基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學探究

陳　萍

基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學探究

陳萍

（蘭州市第九中學,甘肅蘭州730050）

在新時代的發(fā)展中，很多事情都已經(jīng)逐漸地趨向國際化，如果想要在目前的國際化的舞臺上實現(xiàn)快速的發(fā)展，那么就需要擁有良好的語言溝通能力。英語是目前國際上通用的語言之一，也是現(xiàn)在國際上使用最廣泛的一種語言，因此對于英語的掌握來說就至關(guān)重要，也是一種新的發(fā)展趨勢，學習英語并不僅僅是因為能夠符合現(xiàn)在的國際化的需求，其中最重要的一點就是能夠讓人們的能力有進一步的提升。隨著國家對外開放的程度也在逐漸加深，國際地位也得到了不斷提高。

讀寫整合模式；高中英語；英語閱讀教學

高中對于學生來說是一個比較重要的時期，在這一時期對英語的教學方法進行強化，對于學生來說是有著至關(guān)重要的作用，能夠幫助學生夯實基礎(chǔ)。英語這一門學科對于學生來說也是主要的學習科目，但是對于英語閱讀的學習來說，其中存在著很大的難度，英語的發(fā)音、語法等都和漢語之間有著巨大的差異，這也就使得學生在進行學習的時候會面臨著很大的困難，長此以往就會讓學生對這門學科失去興趣。讀寫整合能夠有效地解決這一問題，使得英語的使用性得到提高，也可以進一步激發(fā)學生對于英語的學習興趣。隨著這幾年新課改的理念不斷地深入，教育主體也在發(fā)生著變化，教師要重視學生的學習需求，并且還需要根據(jù)學生的實際情況制定具有針對性的教學策略，這樣能夠有效地幫助學生提高英語成績。目前，高中生在英語課堂中出現(xiàn)的最大問題就是理解能力不夠，這也導致學生沒有學習興趣。因此在教學中怎樣引導學生能夠進行自主的英語閱讀學習，是現(xiàn)在高中教師需要思考的問題。在教學的過程中，需要加強讀寫整合，這樣對于學生來說能夠有效地提高自身的聽、說、讀、寫的能力，讓學生在這一過程中能夠逐漸地掌握英語閱讀的學習方式，這樣才會引導學生進行深入學習，進而能夠?qū)χR全面掌握，使得自身的英語水平能夠得到進一步提升。

一、目前高中英語教學的現(xiàn)狀

在高中這一特殊時期，學生需要學習的科目很多，教學任務也很重，因此每一個科目的學習時間都是有限的，這就造成教師在對學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)的時候就沒有過多的時間。對于英語學科來說，其中的語法在教學中是一個重點。在實際的英語課堂中，教師在進行講課的時候，更多的是對語法進行講解，經(jīng)常是一邊在講解語法一邊讓學生進行閱讀。學生的閱讀時間就會變少，且不能連續(xù)完整地讀完一篇文章，這就使得文章的完整性會遭到一定程度上的破壞，打斷了學生對于整篇文章的理解。教師在傳統(tǒng)的教學模式中，經(jīng)常會忽視學生的主體地位，教學的方法也不能讓學生的學習需求得到滿足。大部分高中生的英語閱讀素材都比較具有局限性，閱讀的內(nèi)容經(jīng)常是教材上的或者是教師布置的作業(yè)，這樣學生的閱讀范圍就會逐漸變得狹窄，閱讀量也經(jīng)常達不到要求，這對于學生的閱讀理解能力來說起不到提高的作用。在對高中生進行英語寫作的教學過程中，教師經(jīng)常采用的方式是對寫作的要點以及相關(guān)注意事項進行講解，文章的框架就需要學生在課下的時間完成，這就使得學生在進行寫作的時候沒有教師的指導，不能很好地掌握寫作技巧以及寫作方法，學生在進行寫作的過程中，也經(jīng)常會感到迷茫，不知道從哪里下手，這樣對于學生來說也不能提高其寫作能力。學生逐漸地就會產(chǎn)生消極的心理，不愿意接觸英語寫作，有時還會出現(xiàn)學生不能完成英語寫作任務，使得學習效率降低。在過去的傳統(tǒng)模式影響下，學生在進行學習的時候只關(guān)注重點詞匯或者是句式，沒有對文章的整體進行更好的學習。學生在進行學習過程中，沒有明確的目標作為指導，在英語的寫作中就不能更好地找到發(fā)展方向，也不能清楚地意識到自己的實際水平。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位

在高中的學習中，為了能夠達到英語教學讀寫整合的目的，就必須要尊重學生主體地位。教師也要為學生創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓他們能在這樣的環(huán)境中進行學習，端正學生的學習態(tài)度，讓他們在學習英語時能夠保持積極向上的狀態(tài)，這為讀寫整合模式開展打下了堅實的基礎(chǔ)。首先需要教師要轉(zhuǎn)變教學思路，對讀寫整合進行深入的了解，并且以此為基礎(chǔ)對課堂進行調(diào)整，找到適合學生的方式，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，在學生進行閱讀時，如果遇到問題，教師必須要給予及時幫助，并且對學生進行適時引導，讓他們能夠主動進行課外閱讀，這才能有效地保持在課堂上英語教學的活力。與此同時，必須要對書本內(nèi)容進行研究。在英語的學習中，書本是主要的學習素材，書本上的內(nèi)容也比較豐富，教師可以引導學生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展對話練習或者角色扮演等方式，這樣的方式幫助學生提升興趣的同時，還能讓他們熟練地掌握英語知識點。隨著素質(zhì)教育的提出，對英語課堂提出了更高的要求，必須要在課堂上讓學生的主觀能動性可以充分發(fā)揮，這就要求教師要注重引導，改變學生的學習方式，可以采用問題探究教學法，有利于師生之間進行有效的互動，同時也讓學生愿意自主學習。在高中階段，學生之間有著很大的差異，并且他們的學情和基礎(chǔ)都是不一樣的，如果采用傳統(tǒng)的方式對學生進行英語教學，對于一部分學生而言，容易打擊他們的積極性。在讀寫整合模式要求下，教師可以使用情感教學，通過與學生進行有效的情感交流，能幫助英語閱讀教學達到實際的效果，并且在教學中必須要給予學生鼓勵，幫助學生保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，增強學習信心。

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師經(jīng)常采用統(tǒng)一的教學方式，并且教學流程較死板，一般是由淺入深進行教學。學生學習英語時，也往往從單詞入手，通過文章中的單詞對文章意思進行剖析。這樣的過程較淺顯，并且也比較枯燥，對于學生而言，不能使其閱讀速度和能力得到培養(yǎng)和提升。在閱讀教學時，教師應探索適合學生的閱讀解題方式，通過對學生的內(nèi)心和學情進行深入了解，實現(xiàn)有機結(jié)合，對課程進行優(yōu)化，滿足不同學生的學習需求。而在讀寫整合的模式中，經(jīng)常使用的是小組教學法，因為組內(nèi)成員存在差異性，因此在討論時能幫助學生互相交流，同時也有利于教師把握不同學生的特質(zhì)，布置與小組同學適合的任務，讓他們在閱讀過程中能夠得到能力上的提升，也能確保這些學生可以參與到每一項英語活動中。

三、加強英語閱讀積累

對于英語的閱讀學習，是需要進行不斷積累的，通過長時間的、大量的積累，學生能夠?qū)ζ溥M行具體掌握之后，才能夠在運用的時候表達出來自己的實際想法，這對于學生提高自信心來說有著很大的幫助。在高中時期把英語學科學好，對于學生未來發(fā)展是有著重要意義，不僅對學生的基礎(chǔ)有利，同時還可以見識到多種文化，拓寬自己的視野，豐富自己的文化。但是因為英語與我們的母語之間存在這很大的差異，在進行學習的過程中，學生往往就會受到母語的束縛，從而不能很好地對英語進行掌握。目前，在我國高中課堂上出現(xiàn)一些問題，這就導致學生在進行學習的時候不能激發(fā)出學習興趣。同時一部分教師在進行教學時候存在一定的誤區(qū)，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的方式進行教學，比如死記硬背的方式背誦單詞，這就使得學生學習的時候不能更好地理解其中的意思。因此，教師需要以學生的實際需求為根本，幫助學生提高閱讀理解能力，從而使得學生的讀寫能力得到進一步提升。同時教師也需要讓學生可以完整地讀完文章并進行理解，改掉之前一邊讀一邊講的習慣，這樣也能夠幫助學生提高理解能力，教師可以根據(jù)學生的理解進行適時補充，并且對于有錯誤的地方加以改正，這樣就可以使得學生的學習印象不斷加深。此外，教師還要引導學生不只是對重點的詞句進行記憶，而是需要對整篇文章的內(nèi)容和其使用的表現(xiàn)手法進行掌握，這樣可以使得學生的學習思維能夠得到更好的鍛煉。在對英語課文進行學習的過程中，教師可以提倡學生進行大聲朗讀，這樣對于學生發(fā)音不準的情況，教師能進行及時的糾正，也能讓學生的口語能力得到一定的鍛煉。其次，對于英語教材的積累不能僅僅是在課上進行，教師需要積極鼓勵學生在課下的英語讀物中進行積累。教師也可以推薦一些比較適合學生的英語讀物，讓學生進行課下閱讀，這樣也會讓學生培養(yǎng)出自主學習的習慣。最后，在對學生的英語閱讀進行教學的時候，需要注重對學生的記錄能力進行培養(yǎng)，把文章中出現(xiàn)的重點內(nèi)容進行記錄，能夠使得學生的總結(jié)能力得到提高，這對于學生的語法掌握能力來說有著很大的幫助。

語法是可以將單詞和句子進行聯(lián)系的重要工具，通過正確使用詞組，能夠使文章增加色彩，并且也能形成正確表達情感的句子。英語屬于第二語言，因此，學生在進行學習時很容易會受到漢語思維的影響，出現(xiàn)了更多的中式英語。為了能改變這一情況，還需要教師在開展教學時，為學生創(chuàng)造適合的語言環(huán)境。在實際的教學過程中，教師必須要對目前學生的學情進行考慮，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境進行語法教學，讓學生熟知語法結(jié)構(gòu)，能夠幫助學生感知語法知識，進而能夠達到掌握的目的。對于任何一種語言的學習來說，都需要了解其文化背景，并且在高中，一些學生的英語閱讀效果不佳，也是因為對文章的文化背景了解不夠深入。因此這就需要教師拓展學生的視野，增添更多的學習內(nèi)容，幫助學生積累更多的文章素材，能夠增加對這一語言文化背景的了解。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為學生帶來有關(guān)的文化背景信息，或者是整理出相應的文章，并且精巧設(shè)問，讓學生帶著目的進行閱讀，幫助學生了解文章內(nèi)容，了解文化背景，提升閱讀效率和正確性。在高中階段，基于讀寫整合基礎(chǔ)上對學生開展的閱讀教學，還必須讓學生有足夠的推理和判斷能力，這樣在進行文章閱讀時，可以更好地揣測作者的觀點。教師還要注重對學生的引導，將語法概念滲透在寫作練習中，提升學生的綜合能力。此外，還有培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師找到適合學生的方法，幫助他們集中注意力，提升課堂的參與度，采用正確的閱讀方式，教師還要注重聯(lián)系上下文，形成更好的閱讀方式，促使學生全面發(fā)展。

四、利用閱讀訓練引導學生進行寫作

在英語閱讀學習中，習作是一項比較重要的內(nèi)容，通過寫作，學生可以表達自己的真實想法。但是英語寫作難度是比較大的，其不僅考驗了學生的英語詞匯量，還考驗了學生對于語法和句式的具體掌握情況。讀寫整合就是要求學生在英語閱讀時，需要注意對寫作能力進行訓練，把這兩樣進行科學合理的結(jié)合。因此，學生在對英語文章進行閱讀的時候，教師可以對其進行引申，鼓勵學生自主寫作，將其中的語法和句式進行實際運用，這樣能夠幫助學生扎實基礎(chǔ)，同時還能使得學生的學習水平得到進一步提升。在教學時，教師一定要注意對學生進行引導，在寫作的時候也需要進行不斷創(chuàng)新，寫作的形式也可以多樣化。這樣能夠使得學生了解習作模式的多樣性，鼓勵學生在學習的過程中逐漸進行積累，不只是英語素材的積累，還需要對英語寫作經(jīng)驗進行積累。這樣能夠進行更順利的寫作，進一步加強讀寫能力，使得學生對于英語的掌握水平能夠有所提升，幫助學生扎實基礎(chǔ)。

五、閱讀后組織讀后感練習

讀后感練習是能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫整合的重要內(nèi)容。在閱讀之后，寫出自己的讀后感，對于學生來說就提出了更高的要求，不僅要求學生要對相關(guān)的詞匯和語法可以掌握，還要求學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有足夠的理解，這是屬于回顧過程。因此，教師需要引導學生在進行閱讀之后，寫出自己的讀后感，讓學生能夠把自己的實際想法和心得記錄下來，這個過程就是對學生的學習效果進行強化的一個過程。學生寫讀后感，能使得自身的自主學習能力有所提高。比如在對一篇文章進行學習的時候，學生不能很好地理解文章的實際內(nèi)容，但學生本能的就會督促自己進行深入理解和探究，并且查閱相關(guān)的資料補充自己的不足，使自己更好地寫完讀后感。高中生在進行讀后感練習的時候，因為自身的能力存在一定的局限，其寫的文章就會出現(xiàn)一些問題，如詞法使用不恰當，如果持續(xù)的時間太長就會使得學生的自信心受到打擊。這樣就需要教師進行積極正確的引導。當學生在寫讀后感的時候，教師要對其讀后感進行認真且及時的批閱，有不恰當?shù)牡胤揭残枰M行指正，對學生學習的實際情況有所了解，并且制定適合學生的教學策略，幫助學生的讀寫能力有進一步的提高。

六、結(jié)束語

對于高中時期的英語學習來說，讀寫都是比較重要的內(nèi)容，教師也需要對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，并且改變自己的教學觀念，注重對學生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)和提高。因此，教師應該積極鼓勵學生進行課外閱讀，同時也需要進行相應的閱讀訓練，這樣兩種方式結(jié)合，能讓學生的英語知識有所豐富，還積累了多種多樣的英語素材，對學生日后的寫作訓練打下基礎(chǔ)。在閱讀的時候也可以讓學生的寫作能力得到更好的鍛煉。

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