個性化閱讀在初中語文教學中的應用實踐

李　玲

個性化閱讀在初中語文教學中的應用實踐

李玲

（甘肅省臨夏市第二中學,甘肅臨夏731100）

閱讀，是讀者獲取文本信息的認識活動，也是初中生語文學習的主要方式。初中生通過語文閱讀，可以積累大量字、詞、句，可以逐步發展語文思維，逐步提升語言表達能力與寫作能力。另一方面，初中生具有不同的性格；不同性格的學生，在閱讀方面又具有各自不同特點。因此，在初中語文教學中，教師應當根據不同學生的性格特點，開展個性化閱讀。本文將結合教學實踐，討論如何在初中語文教學中應用個性化閱讀。

初中語文教學；個性化閱讀；應用；實踐

自文字、書本出現之后，閱讀活動隨之出現。讀者通過閱讀可以獲取文本信息；學生通過閱讀可以學習語文知識。因此，要提升學生的語文素養，就必須引導學生主動閱讀、大量閱讀。但不同學生的性格各有不同的特點，所以，語文教師要根據學生的特點，開展個性化閱讀。

一、分析初中語文閱讀教學現狀

2020年7月，專家隨機選擇湖北省三所中學，就初中語文閱讀教學現狀進行了一次問卷調查。參與此次調查的學生共有891人，參與此次調查的語文教師共有47人。參與此次調查的學生涵蓋初中各個年級，參與此次調查的語文教師教齡在5～16年之間。

調查結果顯示，所有接受調查的學生均表示語文教師喜歡讓全班同學一起朗讀課文。在全部接受調查的學生中，有60%的學生表示自己喜歡閱讀，有25%的學生表示自己非常喜歡閱讀，有10%的學生表示自己的閱讀興趣“一般”，有5%的學生表示自己不喜歡閱讀。有16%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛活躍；有75%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛單調、枯燥，上課時提不起閱讀興趣；有9%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛壓抑，根本不想上語文課。有73%的學生表示平時每天花一個小時左右的時間讀課外讀物，有15%的學生表示平時每天花1～2個小時的時間讀課外讀物，有12%的學生表示平時每天花2個小時以上的時間讀課外讀物。有97%的學生表示從未聽說過普希金，從未讀過普希金的詩歌；有66%的學生表示從未聽說過莎士比亞，從未讀過《哈姆雷特》；有91%的學生表示從未讀過《基督山伯爵》。

調查結果顯示，所有接受調查的語文教師均表示自己聽說過“個性化閱讀”，但所有接受調查的語文教師均表示在課堂教學中喜歡叫學生們齊聲朗讀語文課文。有78%的教師認為開展個性化閱讀存在較大難度，有69%的教師表示個性化閱讀缺乏可復制的操作經驗，有73%的教師認為學生在語文閱讀課上表現不積極，影響了自己的教學熱情。

此次調查表明，雖然“個性化閱讀”已經提出多年，但初中語文教師在語文閱讀課上，仍然習慣要求全班學生齊聲朗讀課文。而學生們對這種整齊劃一的閱讀方式缺乏興趣（75%的學生認為語文閱讀課課堂氣氛單調、枯燥，還有9%的學生根本不想上語文閱讀課）。這種閱讀方式，也很難調動學生的積極性，由此造成的后果是：只有12%的學生每天花2個多小時讀課外讀物，而且，大部分初中生都沒有主動閱讀過世界文學大師的文學名著（由此暴露出的問題是：目前初中學生的閱讀面較狹窄）。

二、在初中語文教學中的應用個性化閱讀

（一）個性化閱讀

個性，是一個極其重要的哲學概念。在哲學上，個性指的是每個具體事物都有不同于其他事物的具體特點。早在十七世紀，著名哲學家萊布尼茨就指出“世界上不存在兩片相同的樹葉。”到了十八世紀，黑格爾創立了辯證法，將個性與共性并列為辯證法不可分割的兩個方面。在毛澤東同志撰寫的《矛盾論》中，也提到矛盾具有特殊性、個別性的特點。

基于“個性”這一哲學概念觀察初中學生，便可以發現：每個初中學生在身體素質、學習能力、興趣愛好、思想觀念、行為舉止上都有屬于自己的特點，每個初中生的性格也各有特點。而且每個學生的個性都比較穩定，每個學生都非常欣賞自己的個性，不愿改變自己的個性。

因此，在初中語文閱讀教學中，語文教師應當基于學生的具體情況，開展個性化閱讀。所謂個性化閱讀，指的是根據不同學生的具體個性，開展各具特色的語文閱讀活動，這樣，可以調動學生的積極性，培養學生的閱讀興趣，從而逐步提升學生的閱讀能力。

（二）在初中語文教學中應用個性化閱讀策略

下面，筆者將結合教學實踐，討論如何在初中語文教學中應用個性化閱讀。

1.研究學生的具體特點

要開展個性化閱讀，語文教師首先需要研究學生的具體特點。一般來說，每個初中班級里的學生，大體上可以分為以下幾種類型：①主動型學生。這些學生小時候聽奶奶、媽媽講故事長大，他們對語文學習具有濃厚的興趣，他們富有想象力，喜歡閱讀詩歌、散文、童話或其他文學作品，他們可以獨立自主地閱讀各種文章，而且喜歡朗誦文章，喜歡動筆寫作（不過，此類型的學生在全班學生中的數量占比并不大）。②被動型學生。這些學生在父母、教師的推動下進行語文學習，他們的性格比較內向，他們對語文閱讀的興趣一般，并從未接觸過優美的詩歌、文學作品，他們在課外時間很少閱讀其他讀物，對朗誦沒有興趣，也從不打算動筆寫作（根據教學經驗，被動型學生在全班學生中的數量占比最大）。③沖動型學生。這些學生的運動神經非常發達，運動能力較強，他們喜歡自由自在的體育活動，但他們的性格非常不穩定，喜歡沖動。他們對語文閱讀缺乏興趣，教師即使對他們三令五申，他們也不愿閱讀課文；他們還非常害怕寫作文。而且，這類學生的父母普遍沒有接受過高中以上的教育，這類學生的父母家庭里很少有藏書。

2.在語文教學中應用個性化閱讀

下面，筆者將結合部編版初中語文八年級上第13課《背景》的教學實踐，闡述如何在語文教學中應用個性化閱讀。

（1）劃分學生群體

課堂教學開始后，教師首先問學生：“同學們，你們對朱自清了解多少？”學生們會七嘴八舌作出各種回答。有的學生會說：“我很喜歡朱自清?！庇械膶W生則會表示自己對朱自清一無所知，還有許多學生不會開口回答這個問題。教師要仔細觀察學生們的表現，然后說：“看來我們班上有一些同學非常了解朱自清，現在，老師就請了解朱自清的同學拿起自己的語文課本，離開自己的座位，走到講臺這兒來?！蹦菐讉€回答“我很喜歡朱自清”的學生會感到有些奇怪，但他們還是會帶上語文課本，走到講臺周圍。

接著，教師向班上的其他學生問第二個問題：“同學們，你們對自己的父親了解多少？”學生們會紛紛回答：“我很了解我的爸爸。”“我很喜歡我的爸爸?！睂W生作出回答后，教師接著說：“老師知道，我們班上有一些同學，平時喜歡玩耍，不喜歡看書。現在，老師就請不喜歡讀書的同學主動站起來，老師不會責怪你們。”當學生們聽到教師說的這句話后，會嚇一大跳，一時間不敢作出任何回答。教師要再一次宣布：“請每個同學放心，就算你們不喜歡讀書，老師也不會責怪你們?，F在，老師請不喜歡讀書的同學主動站起來?！蹦切┢綍r不愛讀書的學生會漸漸放下心來，一個個站起來。教師再叫他們都帶上課本，離開自己的座位，走到講臺前面來。

此時，全班學生已經劃分為三個群體：站在講臺周圍、平時喜歡朱自清的學生，基本上屬于“主動型學生”；站在講臺前面，平時不喜歡讀書的學生，基本上屬于“沖動型學生”；而坐在座位上的其他學生，則基本上屬于“被動型學生”。對學生劃分完畢后，教師對不同群體的學生宣布具體的、不同的教學要求：“現在，老師請坐在座位上的同學們翻開課本，翻到第十三課，請同學們認真地看一遍課文。”“請了解朱自清的同學回到自己的座位上，自己默讀課文，你們要從課文中尋找自己喜歡的字、詞、句、段落，等一會兒老師會叫你們閱讀課文。”“請平時不喜歡讀書的同學們到老師周圍，老師要給你們進行特別輔導。”

根據教學經驗，被動型學生具有一定的自覺性，他們聽到教師的話后，會翻開書本認真看《背影》；主動型學生非常尊重教師，他們聽到教師的話，會馬上回到自己的座位認真默讀。此時，講臺上只剩下那些平時不愛讀書的沖動型學生。教師叫這些學生圍過來，問學生們：“你們的父母平時關心你們嗎？他們是不是每天都給你們買水果？”（根據經驗，沖動型學生的家庭收入一般處于“中等偏下”，沖動型學生的父母也經常不關心自己的子女）。當講臺上那些不愛讀書的沖動型學生聽到教師的話后，他們會面有難色，不知如何回答教師的問題。教師看到他們臉上露出為難的表情后，要對學生們說：“你們不用回答這個問題，現在，老師請你們自己看《背影》，遇到任何不懂的地方，都可以問老師。”沖動型學生聽到“不用回答這個問題”時，會意識到教師維護了自己的自尊，他們會馬上翻開書本看《背影》。有的學生會立即對教師產生信任感，主動提出各種各樣的問題（諸如“老師，朱自清是誰??？”“朱自清的爸爸是誰??？”“這文章寫得到底是怎么一回事？”），只要一個沖動型學生提問，教師就要立即作出詳細的解答。其他沖動型學生也會漸漸信任教師，會提出各種問題，這樣，就形成了良好的師生互動局面（可以促使沖動型學生認真地看課文）。沖動型學生看完課文后，教師要再一次詢問學生：“有沒有不懂的地方？”在確認沖動型學生都讀懂了《背影》后，教師便可以叫他們離開講臺，回到自己的座位上（此時，講臺下其他兩個群體的學生也基本上讀完了《背影》）。

（2）開展個性化閱讀

各個群體的學生學習完畢后，便可以轉入個性化閱讀環節。教師向全班學生宣布：“同學們，現在，老師要請你們讀一讀《背影》。不過，這次你們不用齊聲朗讀。每一位同學可以選擇一位自己喜歡的同學或者幾個同學，一起來朗讀《背影》。每一位同學也可以自己走上講臺讀一讀《背影》。在朗讀《背影》時，每位同學可以自己決定閱讀量、閱讀篇幅，每位同學可以自己決定讀《背影》中的一段話、幾句話，或者一句話。不過，老師還是希望你們在讀《背影》時，談一談自己的看法、感想。”（必須強調的是：要開展個性化閱讀，就必須給學生們表現自己的機會，就必須給學生們選擇不同閱讀方式、不同閱讀量的權力）。

此時，全班學生都已經掌握了《背影》；當學生們聽到教師的話，意識到可以通過閱讀表現自己時，他們會積極踴躍地開展個性化閱讀。有的學生會叫上幾個好伙伴，一起朗讀“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說:‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！’”

有的學生會走上講臺，大聲朗讀：“我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子，我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己嗎？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”

聰明的主動型學生也會走上講臺，對教師，也對臺下的同學們說：“我最喜歡《背影》中朱自清的父親給朱自清買橘子的一段文字：‘父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！@段文字寫得很樸實，也寫得很感人。”

教師要叫幾個沖動型學生一起站起來，一起齊聲朗讀《背影》。沖動型學生會感到高興，一起大聲朗讀。沖動型學生朗讀完畢后，教師要為他們鼓掌（這樣，就可以培養沖動型學生的閱讀興趣）。

個性化閱讀結束后，教師要進行歸納、總結、點評；教師還可以要求學生們在課外時間尋找、閱讀朱自清的傳記。

（3）個性化閱讀的好處

在這節語文課上，通過開展個性化閱讀，被動型學生獲得了自由閱讀的機會，因此，每一個被動型學生都認真地閱讀《背影》，這樣，就提高了被動型學生的閱讀量。通過開展個性化閱讀，主動型學生獲得了表現自己的機會，他們不僅精讀《背影》，而且掌握了《背影》的寫作特色，并向其他同學分享自己的學習心得，這樣，就可以進一步提升主動型學生的閱讀能力。通過開展個性化閱讀，沖動型學生也體會到閱讀帶來的樂趣，這樣，沖動型學生會漸漸喜歡上閱讀。

三、結束語

初中生的性格、愛好、學習能力存在著較大的差異，這是一種客觀現實。在初中語文教學中開展標準化閱讀教學，人為增加全體學生的閱讀量、人為拉長全體學生的閱讀時間，難以取得較好的教學效果。因此，語文教師應當尊重學生的不同性格，尊重學生的個性，在語文教學中開展個性化閱讀，這樣，可以調動每一個學生的積極性，引導學生們主動投入語文閱讀。筆者認為，個性化閱讀值得推廣應用。

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