分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

魏世鑫

分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

魏世鑫

（甘肅省臨夏市第二中學(xué),甘肅臨夏731100）

初中英語教學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位。但初中生的英語水平、英語學(xué)習(xí)興趣、英語單詞積累量存在著一定的差異，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略。

初中英語閱讀教學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)踐策略

英語閱讀，是初中生的英語基本功之一。學(xué)生只有經(jīng)常使用英語正確、流利地閱讀英語教材、英語讀物，才能不斷積累單詞、句型，才能嘗試著理解英語句子的意思，從而逐步增強(qiáng)自己的英語翻譯能力、英語語言能力、英語寫作能力。因此，英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位；英語教師需要主動(dòng)應(yīng)用高水平的教學(xué)方法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中生的英語閱讀能力在客觀上存在著差異

2020年10月，為研究初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，專家隨機(jī)抽取兩所初中，對(duì)這兩所學(xué)校的初中生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學(xué)生涵蓋初一、初二、初三；參與此次調(diào)查的學(xué)生共有475人，其中，男生有223人，女生有252人。

調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，有25.4%的學(xué)生表示自己喜歡英語閱讀，有40.6%的學(xué)生表示自己對(duì)英語閱讀興趣一般，無所謂喜歡不喜歡；有34%的學(xué)生明確表示自己不喜歡英語閱讀，看到英語單詞就頭痛，看到英語句子就頭暈；有76%的學(xué)生表示英語閱讀非常有用，有4%的學(xué)生表示英語閱讀沒多大用處，有20%的學(xué)生表示自己不知道英語閱讀有什么用處。有19%的學(xué)生表示上英語課時(shí)，覺得教師講的東西太難懂，常常感到無聊，索性去做別的事情；有63%的學(xué)生表示上英語課時(shí)，有時(shí)感到無聊、枯燥，但必須遵守課堂紀(jì)律，只能老老實(shí)實(shí)地坐著聽課；有18%的學(xué)生上英語課，自己會(huì)集中注意力聽教師講課，從來不感到無聊。有21%的學(xué)生表示自己每天都會(huì)進(jìn)行課外英語閱讀，有44%的學(xué)生表示自己每周會(huì)進(jìn)行一次課外英語閱讀，有35%的學(xué)生自己從來沒有進(jìn)行一次課外英語閱讀。有16%的學(xué)生表示自己進(jìn)行英語閱讀時(shí)，從不出聲；有12%的學(xué)生表示自己可以大聲、流利地進(jìn)行英語閱讀；有40%的學(xué)生表示自己進(jìn)行英語閱讀時(shí)，要小聲地、逐個(gè)單詞閱讀；有32%的學(xué)生表示自己會(huì)跟著其他同學(xué)進(jìn)行英語閱讀（還有少數(shù)學(xué)生表示：在英語閱讀課上，自己只動(dòng)嘴，不發(fā)聲）。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，所有接受調(diào)查的學(xué)生均表示：自己的英語教師總是采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法開展英語閱讀教學(xué)。

通過此次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)：①大部分初中生均認(rèn)為英語閱讀非常重要、非常有用；②學(xué)生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣存在著明顯的差異，少數(shù)先進(jìn)生可以自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)存在著一定的難度，還有為數(shù)不少的學(xué)生，只能模仿其他同學(xué)的英語發(fā)音，進(jìn)行“濫竽充數(shù)”式的英語閱讀（這些學(xué)生的英語閱讀能力比較差，是一個(gè)不爭的事實(shí)）。③各個(gè)學(xué)校的英語教師，都采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣（只有18%的學(xué)生可以集中自己的注意力，在英語閱讀課認(rèn)真聽講；其余82%的學(xué)生感覺英語閱讀課無聊、枯燥），也難以提升全班學(xué)生的英語閱讀能力。

二、探討在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）分層教學(xué)法

層次，是一個(gè)哲學(xué)概念。在哲學(xué)上，層次描述的是某一個(gè)集合（或某一個(gè)系統(tǒng)）中，組成該集合（系統(tǒng)）的各個(gè)事物具有一定的等級(jí)秩序性。哲學(xué)認(rèn)為層次是一種帶有普遍性、必然性的客觀存在。如果教師基于“層次”觀察初中生，便可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)：每個(gè)班級(jí)都由一定數(shù)量的若干名學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績上存在著一定的等級(jí)秩序性。一般來說，每個(gè)班的學(xué)生都可以為“先進(jìn)生”“中等生”“后進(jìn)生”（也有專家用“潛能生”代替“后進(jìn)生”）三個(gè)層級(jí)。

所謂分層教學(xué)法，指的是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上的差異，并且針對(duì)同一班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，分別開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這樣，就可以使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。采用分層教學(xué)法，可以打破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)法的弊端，保證同一班級(jí)的全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

下面，筆者將結(jié)合人教版初中英語七年級(jí)上Unit 2 This is my sister的教學(xué)實(shí)踐探討在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略。

1.劃分學(xué)生層次，對(duì)不同層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用分層教學(xué)法的第一步，是給全班學(xué)生劃分不同層次。教師需要仔細(xì)地觀察、分析班上的全體學(xué)生，根據(jù)平時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)生的了解，將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。具有一定的英語閱讀能力，在課外時(shí)間喜歡主動(dòng)閱讀英語、英語成績較好、英語翻譯能力較強(qiáng)的學(xué)生劃入A組（根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，A組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在25%左右），可以自覺學(xué)習(xí)英語，可以模仿教師發(fā)音進(jìn)行英語閱讀，可以獨(dú)立完成英語作業(yè)；在課外時(shí)間很少閱讀英語、英語成績一般、英語翻譯能力一般的學(xué)生劃入B組（根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，B組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在40%～55%左右）；缺乏英語學(xué)習(xí)的自覺性、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、在課外時(shí)間從不閱讀英語、英語成績較差、英語翻譯能力較差的學(xué)生劃入C組（根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，C組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在20%～35%左右）。

給全班學(xué)生劃分為不同層次后，教師就需要分別為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)A組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的英語閱讀，并增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心；對(duì)B組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生開口說出英語句子，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力；對(duì)C組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生讀出英語單詞，并糾正學(xué)生在英語發(fā)音上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建立英語自信心。

2.在英語閱讀課上運(yùn)用分層教學(xué)法

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)開始后，教師首先對(duì)全班學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天，我們要學(xué)習(xí)Unit 2 This is my sister。老師知道，有的同學(xué)英語基本功扎實(shí)，覺得學(xué)英語很容易；有的同學(xué)不怎么喜歡英語，可是，每天還是得帶著一肚子的不高興來上英語課；有的同學(xué)從沒學(xué)過英語，看到英語就害怕。今天，老師就把同學(xué)們分成三個(gè)組，老師會(huì)對(duì)每個(gè)組的同學(xué)采用不同的教學(xué)方法。你們說好不好啊？”

然后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)組。劃分完畢后，分層教學(xué)正式開始。

（1））教師要求A組學(xué)生離開座位，走到講臺(tái)上來，在講臺(tái)上一起向其他同學(xué)朗讀Unit 2 This is my sister。而教師則走下講臺(tái)聽A組學(xué)生們朗讀。A組學(xué)生會(huì)感覺自己受到了重視，他們?cè)谥v臺(tái)上會(huì)大聲、流利地朗讀英語課文。A組學(xué)生朗讀完畢后，教師要為A組學(xué)生鼓掌（班上的其他學(xué)生也會(huì)模仿教師，為站在講臺(tái)上的同學(xué)們鼓掌）。然后，教師要求A組學(xué)生們自愿組成一對(duì)一的小組，再要求各個(gè)小組根據(jù)Unit 2 This is my sister上的英語句子，進(jìn)行一對(duì)一的英語對(duì)話。

在了解獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生個(gè)人基本情況的基礎(chǔ)上，綜合分析其入學(xué)英語聽力能力測試結(jié)果和一年后的英語聽力學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查結(jié)果，可以看出：多種因素在制約獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生聽力能力的提高，大致可以分為客觀因素和主觀因素。

有的小組學(xué)生會(huì)照著課本，進(jìn)行簡單的英語對(duì)話：“That's my family.Those are my parents.”“Who's she？”“She's my sister. Oh, and these are my bothers.”這個(gè)小組的學(xué)生完成英語對(duì)話后，教師要立即提出新的要求：“請(qǐng)這個(gè)小組的兩位同學(xué)，將剛才自己說的英語句子翻譯成漢語，再進(jìn)行一次漢語對(duì)話。如果這個(gè)小組的兩位同學(xué)感到有困難，講臺(tái)上的其他同學(xué)可以代替他們，進(jìn)行一次漢語對(duì)話。”

教師提出要求后，A組學(xué)生們會(huì)在講臺(tái)上將英語對(duì)話再翻譯成漢語對(duì)話：“那是我的一家人。那兩個(gè)這些人是我的爸媽。”“她是誰？”“她是我的妹妹。哦，這幾個(gè)是我的弟弟。”（這樣，就可以訓(xùn)練學(xué)生的英語翻譯能力）。

A組學(xué)生完成英語對(duì)話、漢語對(duì)話后，教師要站在講臺(tái)下（注意，教師一定要站在講臺(tái)下，以示對(duì)學(xué)生的尊重），再一次為A組學(xué)生鼓掌，這樣，可以增強(qiáng)A組學(xué)生的英語自信心。

（2））教師走上講臺(tái)，來到A組學(xué)生中間，然后，要求班上的B組學(xué)生全體起立。B組學(xué)生起立后，教師對(duì)講臺(tái)上的A組學(xué)生說：“講臺(tái)上的同學(xué)們，你們的英語說得非常好。現(xiàn)在，老師請(qǐng)你們每個(gè)人，任意選擇幾位講臺(tái)下的同學(xué)。選好同學(xué)后，你們要帶著他們閱讀英語課文，你們也要教他們進(jìn)行簡單的英語對(duì)話。等一會(huì)兒，老師還會(huì)讓你們挑選的同學(xué)進(jìn)行英語對(duì)話比賽。老師交給你們的任務(wù)，你們能完成嗎？”

A組學(xué)生聽完教師的話后，會(huì)意識(shí)到自己獲得了教學(xué)權(quán)利，他們會(huì)高興起來，主動(dòng)挑選講臺(tái)下的B組同學(xué)。講臺(tái)上的每個(gè)A組學(xué)生各自挑選好自己負(fù)責(zé)的同學(xué)后，教師便可以叫他們走下講臺(tái)，領(lǐng)著自己負(fù)責(zé)的一群同學(xué)開展英語閱讀學(xué)習(xí)。

（3））A組學(xué)生走下講臺(tái)后，教師對(duì)C組學(xué)生一一進(jìn)行點(diǎn)名，叫C組學(xué)生們帶著課本，走上講臺(tái)。C組學(xué)生走上講臺(tái)后，教師對(duì)C組學(xué)生說：“同學(xué)們，在這節(jié)英語課上，老師會(huì)親自教你們讀每一個(gè)英語單詞。老師希望你們仔細(xì)聽好每個(gè)單詞的發(fā)音，請(qǐng)你們配合老師。”C組學(xué)生會(huì)感到驚訝，同時(shí)又意識(shí)到自己受到了教師特別的照顧（這樣，就可以調(diào)動(dòng)起C組學(xué)生的自覺性）。然后，教師翻開課本，向C組學(xué)生講解“mother”“father”“parents”“brothers”“grandmother”等各個(gè)單詞的漢語意思與英語發(fā)音，并帶著C組學(xué)生們逐個(gè)讀單詞。在C組學(xué)生讀單詞時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音上有錯(cuò)誤時(shí)，要予以糾正。講臺(tái)下的A組學(xué)生、B組學(xué)生發(fā)現(xiàn)C組學(xué)生受到教師的特別關(guān)照，會(huì)不服氣（一些學(xué)生還會(huì)感到嫉妒），他們會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀教材，主動(dòng)開口說英語句子，主動(dòng)練習(xí)英語對(duì)話（這樣，班上的全體學(xué)生都會(huì)積極投入英語閱讀學(xué)習(xí)）。

（4）講臺(tái)上的C組學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音后，教師便可以要求C組學(xué)生嘗試說一兩句完整的英語句子。C組學(xué)生會(huì)結(jié)結(jié)巴巴地念出幾個(gè)最簡短的英語句子（如“Who's she？”）只要C組學(xué)生完整地讀出了英語句子，教師就要微笑著予以表揚(yáng)（這樣，就可以幫助C組學(xué)生建立英語自信心）。

（6）教師走上講臺(tái)，要求講臺(tái)下的B組學(xué)生自愿組成一對(duì)一的二人小組，各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)Unit 2 This is my sister進(jìn)行英語會(huì)話，英語會(huì)話結(jié)束后，還要將英語會(huì)話翻譯成漢語，再進(jìn)行一次漢語會(huì)話。看哪個(gè)小組的學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利地完成英語會(huì)話、漢語會(huì)話。

有的小組會(huì)先進(jìn)行英語會(huì)話“Good morning, Jane.”“ Good morning, Sally.”“ Oh, Jane, this is my sister Kate.”“Kate, this is my friend Jane.”“ Nice to meet you, Jane.”然后進(jìn)行漢語會(huì)話：“早上好，簡。”“早上好，莎莉。”“哦，簡，這是我妹妹凱特。”“凱特，這是我朋友簡。”“很高興認(rèn)識(shí)你，簡。”

通過進(jìn)行英語會(huì)話比賽，教師可以引導(dǎo)B組學(xué)生主動(dòng)開口說英語句子，從而培養(yǎng)B組學(xué)生的英語閱讀興趣，并增強(qiáng)B組學(xué)生的英語閱讀能力。

三、結(jié)束語

初中學(xué)生在英語水平上存在著一定的差異，這是一種客觀存在的實(shí)際情況。英語教師應(yīng)當(dāng)尊重這一客觀事實(shí)，要根據(jù)不同水平學(xué)生的差異性，在英語閱讀課上開展分層教學(xué)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，并穩(wěn)步提升各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力。

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