課堂提問在小學語文教學中的有效性探究

劉　平

課堂提問在小學語文教學中的有效性探究

劉平

（四川樂山師范學校附屬小學,四川樂山614000）

語文是一門基礎性學科，教學過程中不僅要培養學生形成良好的語言素養，而且還應通過課堂提問手段建立良好的師生關系，以激發其對語文學科的興趣，進而提高語文教學的有效性。本文簡要分析了當前小學語文教學課堂提問現狀，并結合實際問題與障礙提出了具體解決對策，在活躍課堂氣氛的同時，使學生的語言綜合能力得到有效提升。

課堂提問；師生交流；小學語文；解決對策

課堂提問水平的高低與教學質量密切相關，教學過程中教師精心設計和編排的提問不僅有助于提高教學質量，而且還能建立平等的師生關系，激發學生思維、好奇心和想象力，以在愉悅的課堂氛圍當中學習知識。因此，教師應突破傳統授課模式的限制，增加課堂提問的比重，通過層層遞進、由易到難問題的設置，引導學生逐步突破重點、難點知識，在有效開展課堂教學的同時，提高學生對語文知識的興趣，培養其形成良好的語文綜合素養。

一、當前小學語文課堂提問的現狀

教師在實施教學過程中根據教材內容精心設計和編排問題，既可以吸引學生課堂注意力，又可以在思維過程中鍛煉學生組織語言解決問題的能力。值得注意的是，不同教師在提問的方式、時機與目的在設計過程中存在一定的不足。

（一）教師不注重課堂提問

小學階段，學生的思維體系尚未發育完整，對于片面性或者鋪墊不完整的問題很難迅速找到解題思路，降低了課堂提問教學手段的有效性。同時，部分教師對課堂提問教學手段的重視程度較低，過于側重自身的教學經驗，忽視了學生的實際水平與心智發育層次設置合適的教學目標，使學生的思維往往停留在教師引導的范疇內，達不到培養學生自主學習能力的目的。其次，有些教師在實施課堂提問環節時往往受傳統教學手段的限制，以“一問一答”的形式為主，沒有結合實際學情設置難易程度不同的問題，形式化的提問缺乏實效性，在一定程度上打擊了學生對語文知識的熱情和探索欲望。

（二）忽略學生的實際需求

當前，部分教師在實施教學時雖然增加了課堂提問活動比重，但是內容設置與時間把握缺乏科學性，不僅沒有起到調節課堂氣氛的作用，而且還影響了教師的授課進度，阻礙了學生創新思維能力、語言表達能力的提升。比如，就是在設計和編排提問內容時，多以封閉性問題為主，教師用已經預設好的標準答案檢驗學生的領悟程度，沒有根據學生的實際水平設置符合其理解能力、語言能力的問題，在一定程度上限制了學生發散思維的培養與形成。其次，課堂提問的設置和編排缺乏啟發性和階梯性，對課文的理解和感悟涉及較少，封閉性問題的設置既不利于優等生實力的發揮，也在一定程度上提高了學困生的求知難度，忽略了不同層次學生對新知的接受程度。因此，部分教師在設計和編排問題時忽視了學生的實際需求，甚至難度過高的問題使低層次的學生產生了厭惡、抵觸的情緒，不利于知識的內化，阻礙了課堂教學有效性的提升。

（三）課堂提問缺乏針對性

課堂提問的最終目的是結合教學內容設置不同層次的問題刺激學生的求知欲望，既不能過于簡單，也不能過于煩瑣，通過教師的鋪墊，讓學生結合自己的思維理解新知識能力，又在探索過程中形成了良好的自主學習意識。然而在實際教學過程中，部分教師的提問大多覆蓋優等生群體，很少顧及全體同學，編排和設置缺乏針對性。比如教師在提問時習慣采用“一問一答”的形式，而且大多數問題難度對于基礎較差的中等生或理解能力較差的學困生極容易產生阻礙。因此教師在課堂上應當結合學生的實際需求、水平、層次設置不同難度的問題，要做到針對全體、目標明確，在增加學生自信心的同時延伸課堂知識的寬度、廣度，為學生營造更寬廣的思考空間，進而實現課堂教學的有效性。

二、小學語文課堂提問教學影響因素

語文教學過程中既要做到傳授技能與知識，還要著重提高學生的語言交際能力。教師科學設計編排提問，不僅可以指明方向，承上啟下，還可以調節課堂氣氛，激發學生對語文知識的興趣，從而在體驗成功的同時，建立良好的語文素養。

（一）課堂提問時機

良好的課堂提問方式既要激發調動學生對語文知識的激情與欲望，又要迅速引導學生從松弛、平靜的狀態轉入緊張的課堂氛圍中來。因此教師不僅要科學編排和設計提問的內容，還要特別注重提問的時機。首先，在課中教學過程中，教師應時刻觀察學生的學習狀態，在其尚不完全明確理解新知的時候拋出問題，引導其自主探索疑惑不解的地方。其次，在課程結束時，教師已經完成了新知的講述，學生的思維大多處于暫停的狀態，此時應有效利用時間提出拓展性問題，讓學生有針對性地思考、總結，在不斷探索和研究的過程中提高知識的寬度和廣度，既實現了新知回顧、二次思考，又提高了課堂教學的有效性。

（二）課堂提問角度

對于小學階段的學生而言，科學的提問設置既可以給其留有充分的思考空間和時間，又可以結合現有的認知水平，幫助其更好地學習掌握重點內容，發揮提問教學的有效性。因此教師應重視課堂提問的角度，最大限度地為不同層次的學生提供展示自我的平臺，在體驗成功學習成果的同時獲得學習上的自信心。同時，教師要注意課堂提問的頻率，切勿不間斷提問，“滿堂問”的教學不僅營造了過于活躍的課堂氛圍，而且長此以往容易偏離教學主線和目標，低層次的“哈哈大笑”容易使教學陷入一團亂的誤區，讓學生的思維如脫韁的“野馬”，不利于教學效果的提升。

（三）課堂提問的難度

課堂提問的難度把握是提高語文課堂有效性的重要指標，語文教師在問題的編排和設置時，應當考慮班級整體水平，既要激發優等生的潛力，又要照顧到基礎薄弱的學生，盡可能從基礎出發，在學習語文技能的同時增強其學習自信心，最終完成教學目標。比如教師不能一味地針對優等生設置難度較高的問題，使得中等生和學困生思維重心發生偏移，不僅注意力渙散，而且較長的等待時間和思考時間極容易破壞課堂氣氛，挫傷師生的積極性，不利于語文知識的傳輸。因此教師應科學設置提問難度，既設置了簡單的問題照顧到了基礎薄弱的同學，又通過難度較高的問題檢驗了優等生對知識的把握，以做到帶動班級氣氛延伸課堂知識，培養學生自主學習能力的目的。

三、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

課堂提問的方式是多種多樣的，教師既要保證提問環節內容符合教材需求，又要根據學生個體差異設置不同層次、難度的問題，以激發起全體學生對未知知識的探索欲望，提高課堂質量。針對現存問題本文筆者制定如下幾點對策：

（一）創設問題情境，增強問題引導的形象性

傳統的語文課堂提問方式大多采用“一問一答”為主，問題與答案的編排和設計大多圍繞教師教學經驗，長此以往不僅忽略了問題設置的最終目的，而且對整堂課的教學效果有直接影響，阻礙了課堂的發揮和全體學生的綜合發展。因此，教師應精心設計課堂教學，結合教材內容設置開放性和創新性問題，為學生營造更多的思考空間，讓學生在感受語文知識的同時強化思維。此外，教師在課前準備中應當仔細閱讀課題，針對教學重點內容、難點內容科學設置問題，以更加容易接受的形式進行提問，既加強了師生之間的溝通，又引導學生對重點知識進行了強化性學習和記憶，進一步提高了語文課堂教學的有效性。

比如教師可以突破落后的教學觀念，以多媒體的方式進行提問。如《丑小鴨》內容教學時，教師可以通過多媒體手段將文字內容轉化成相關的視頻、音頻播放出來，已通過視覺上的沖擊加深了學生對課文知識的理解，又通過直觀感受丑小鴨變白天鵝的過程引發“美”與“丑”之間的矛盾和聯系，從而自主思考教師拋出的問題，激發其自主學習積極性，在解開“障礙”的同時獲得邏輯思維與綜合能力的提升。再比如《賣火柴的小女孩》內容教學時，教師可以利用多媒體播放相關視頻短片，引導學生在觀看的同時思考“賣火柴的小女孩為什么會被凍死？”“他如何和奶奶相見了？”直觀的影像和視頻不僅刺激了學生的視覺和欲望，而且更加容易體會課文主旨，探索出問題的答案。

（二）轉變教學理念，增強有效提問的意識

在教學過程中科學設置問題，用回答問題、解決問題刺激學生思維，而是應該結合學生的實際需求、成長狀態、學習規律等因素設置符合其水平、能力的有效銜接問題，既引導學生正確把握語言知識的運用方法，又刺激學生的求知欲望，循序漸進提高其語文素養。其次，教師要轉變教學理念，注重課堂提問的啟發性和引導性。傳統的教學理念下，教師大多采用單向灌輸式，學生缺乏充足的思考時間，長此以往不僅失去了獨立思考的能力，而且還喪失了對語文知識的興趣。而科學編排和設計課堂提問可以為學生創造機會，在主動思考的同時，將自己對問題的意見和看法表達出來，既擺脫了對教師和教材的依賴，長此以往又可以形成獨立思考解決問題的能力和習慣，有利于下一步的成長和發展。

比如《雪地里的小畫家》內容教學時，教師可以結合學生的心理特點、認知特點與教學內容提出層次遞進的問題，通過多媒體展示不同小動物在雪地上的腳印展開討論：“你知道這是誰的腳印嗎？”學生會對圖片內容提出自己的意見與看法，并在此過程中逐漸養成獨立思考的能力。同時教師還可以提出問題“你覺得這些腳印像什么呢？”“我們的好朋友青蛙怎么沒有參加？”通過連續的問題進一步激發學生的想象能力，并在細微觀察的過程中形成藝術創作的意識，既拓展了教學內容，又強化了學習效果。

（三）聯系生活實際，增強問題引導的針對性

與其他科目不同，語文在教學過程中教師不僅要傳授知識與技能，還應在強化學習印象的同時加強新知與實際生活之間的聯系，通過充滿趣味性的提問，從而達到預期的目的與效果，實現教學的有效性提升。此外，教師在設置和編排問題時，應以學生的語言運用能力和實際表達能力出發，不宜設置難度過大或者過小的問題，應結合不同層次個體的心理、文化特征設置一些容易理解的問題，指導學生用準確的語言將自己的想法意見展示出來，達到激發興趣、培養自主學習能力的目的。比如《狐貍與烏鴉》內容教學時，低年級的學生邏輯思維能力還處于發展階段，復雜的問題不僅起不到實際作用，而且容易使學生產生逆反厭惡的情緒。在學習本篇課文時，如果直接讓學生總結文章思想，學生很難得到準確答案，因此教師應設置合理的問題鋪墊“烏鴉最終為什么沒有保護好自己的肉？”在逐步思考下讓學生自主動腦分析“面對誘惑應該時刻保持清醒，不要輕易相信別人”，通過階梯性問題的設計既照顧到了不同層次的學生，又層層遞進、由易到難，讓學生逐步體會到文章中心思想、感悟文章中心內容，達到提高課堂有效性的目的。

（四）創設評價機制，鼓舞學生參與課堂提問

課堂評價是檢驗學生知識掌握程度的直接手段，不僅可以及時了解到每個學生對知識的巨大潛能，而且還可以使其獲得成功的體驗，激發其想要表達和表現自己的欲望，從而達到活躍課堂提高有效性的目的。因此教師在教學時應當設置科學的評價體系，通過引導和鋪墊，激發其參與課堂活動的積極性，獲得自我效能感，既糾正了錯誤的思維，又為學生表現自我營造出了民主和諧的課堂氛圍。比如教師在制定課堂提問教學評價時，應當結合學生回答的正確率和參與性給出及時的表揚，對于學生的意見與想法切勿過于側重教師的經驗與標準答案，可以通過小組互評、班級互評等形式進行評價，如“你認為他回答得怎么樣？”“它的優點在哪里？”“你有什么需要補充的？”“如果是你會怎么辦？”通過互評既完善了標準答案，又鼓勵了學生互相學習、取長補短，學會了如何在競爭中求發展，既培養了個體的創新實踐技能，又培養了其自主學習的意識與能力。對于小學語言而言，教學重點并不僅僅是教學技能與知識，更應通過設計合理的提問活動，鼓勵學生合作探究，在把握教材重點難點的同時，激發其對語文知識的興趣，掌握科學的學習方法，從而發展成符合21世紀要求的接班人。

四、結束語

綜上所述，科學設置編排課堂提問是提高課堂教學質量的一個重要環節，也是激發學生對語文知識興趣的重要手段。因此，教師應提高課堂提問的比重，通過建立平等、和諧的師生關系，幫助其更好地接受和理解語文知識，并恰當把握時機，照顧到每位同學的感受，達到激發興趣、培養自主學習能力的最終目的。

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