“語文”教育的當代性與“深度學習”策略

·主持人語·

至今為止，人類社會生產力的發(fā)展經歷了從農業(yè)革命、工業(yè)革命再到信息革命（托夫勒《第三次浪潮》）的三大階段，目前更呈現(xiàn)出加速度發(fā)展的態(tài)勢。在科學技術發(fā)展日新月異、全球化競爭趨于白熱化的階段，教育的觀念也必然地相應發(fā)生重大調整。然而，一個令人焦慮的現(xiàn)實則是技術教育越來越受到重視，而人文教育似乎越來越遭到忽視。

其實，德國古典哲學大師康德在其名作《論教育》中早就深刻地指出：“人只有通過教育而成其為人?！苯逃侨祟惿鐣鬟f經驗、組織社會的重要社會活動，好的教育既培養(yǎng)人類基本的社會技能，更培養(yǎng)人類正確的價值觀、世界觀。技術也是人所發(fā)明的，技術是為人服務的，如果脫離了人這個根本目標和主體，技術何為？技術何謂？一個嬰兒出生后除了本能性的吃喝拉撒睡之外，最早學習的就是語言的理解、交流，這個簡單明了的現(xiàn)象與事實充分證明了語言學習的重要性，而語言的內容其實具有鮮明的綜合性，學習語言的詞匯與概念其實就是在建構對外在世界的認知體系?？梢?，一個人要成長為合格的社會化個體，必須掌握社會交流的特定語言與觀念；一個人要成為對國家、民族和社會有用的優(yōu)秀人才，也必然要學習并熱愛本民族的語言和文化，而且，古今中外重大的科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明提示我們，一個有創(chuàng)造力的人才必須有豐富的想象力和創(chuàng)造激情——語言文學至關人的想象力與激情的培養(yǎng)。被公認為人類有史以來最偉大科學家之一的牛頓，正是從成熟的蘋果從樹上自然掉落中發(fā)現(xiàn)萬有引力，這種對生活現(xiàn)象的敏銳觀察難道不蘊藏著形而上之思和詩性智慧嗎？習近平總書記在2014 年9 月紀念孔子誕辰2565 周年國際學術研討會暨國際儒學聯(lián)合會第五屆會員大會開幕會上強調指出，“當今世界，人類文明無論在物質還是精神方面都取得了巨大進步，特別是物質條件的極大豐富是古代世界完全不能想象的。同時，當代人類也面臨著許多突出的難題……要解決這些難題，不僅需要運用人類今天發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的智慧和力量，而且需要運用人類歷史上積累和儲存的智慧和力量?！薄爸袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設提供有益啟發(fā)。對傳統(tǒng)文化中適合于調理社會關系和鼓勵人們向上向善的內容，我們要結合時代條件加以繼承和發(fā)揚，賦予其新的涵義”。今天，身處于人類發(fā)展的新坐標系，身處于中國新時代的坐標系，我們必須努力建構新的教育觀念，建構新的語文教育思想。

“語文”概念，從其最基本的內涵而言，包括語言和文學兩個層面，然而，進入具體的教育實踐，我們不能不承認語文教育是難的。20 世紀50 年代以來，圍繞語文的內涵、語文教育的方法，在學術立場乃至政策導向方面都產生了多次重大的論爭，實事求是地說，不同觀點的差異甚至沖突并非出于學者們的“偏見”，其實反映了語文教育內涵本身的豐富性、多樣性——這些貌似對立的觀點其實足以互補，更反映了不同時代環(huán)境下教育目的的差異。立足于當代文化語境，語文教育如何開展？這些年語文學界已經展開了研討，并進行了豐富的實踐探索。我們在此倡導實實在在的兩個“回歸”：回歸學校語文教育目的的人文性和學科內容的綜合性。我們尤其要強調的是，這種語文教育思想的更新，直面的不僅是目前中小學教育中存在的問題，更是當下高等教育中存在的一些問題。所謂人文性，就是回到“全人”教育和生活實景，不僅重視語言文字的技術性、應用性、實用性，而且重視對人的價值觀的引領、精神與心理的塑造，重視家國情懷、獨立人格、審美自由教育——一個人格不健全的人，何以可能成為合格的人才和幸福生活的人？所謂學科內容的綜合性，就是既要關注語言文字及其規(guī)律，也要關注語言文字所承載的制度環(huán)境與物質條件、人物與事件、思想與情感，不能把語文理解為膚淺的識字教育或寫作能力——沒有深刻的思想和生命的激情，哪能體會文字的美感并形成豐富的想象力、創(chuàng)造力？二者體現(xiàn)為語文教學內容獨特的“深度”、教的主導性與學的主體性的有機融合。

筆者長期在高校從事中文專業(yè)教學研究工作，同時，也關注并積極參與公共語文教育工作，一直負責組織本校大學語文課程、中文寫作課程，主編的《大學語文》教材被列入國家“十三五”國家級統(tǒng)編教材并已在高校使用多年，并且還適度參與了中學語文教育工作，多年主持高考語文的閱卷組織工作，在此過程中對語文教育產生了一些個人的思考。筆者曾經提出語文學習必須貫通幼兒園、中小學直至大學，甚至應該屬于身心健康的社會公民終身學習的主要內容之一。此次本人受《教育文匯》編輯部邀約，組織安徽省三所學校教學實踐能力、理論思考兼擅并美的教師，根據(jù)新時代語文教學新理念，結合各自大量而成功的教學實踐，從不同角度針對新時代中學語文教育問題進行專題研討，也表達本人對新時代語文教育的觀察與思考。三篇文章立足于語文教育新觀念，圍繞語文“深度學習”，或研討實際情境設置的角度，或討論具體教材單元教學內容的延展與設計，或研究深度學習與“點撥”教學方法的兼容，涉及深度學習的內容、教學設計與教學方法，各有勝解，代表安徽中學語文界一線教師對時代課題的敏銳觀察和深度回應，啟人深思，值得學界關注、參考。