加強教學反思 提升教研水平

安徽省六安市皖西路小學/ 許凌云

教學反思應貫穿教師的整個教學生涯，是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思教學方法、教學理念和教學效果，對自己的教學行為進行分析和再認識的過程。教師是否具有反思的意識和能力，能否認識到反思的重要性，是區分研究型教師和經驗型教師的標準，反思已成為教師專業成長的必由之路。當代著名教育家葉瀾教授認為:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”此觀點對筆者觸動頗深，筆者寫了20 多年教案，也時常進行教學反思，每節新課后，對課堂講授的情況、學生學習的反應及課后作業反饋等都會進行一些思考，但多數只是停留在想的層面，并沒有用筆記錄下來。而身邊少數骨干教師則會認真分析和研究自己課堂中的閃光點和不足之處，寫成教學心得或反思，將其變成自己的寶貴教學經驗和精神財富。這種自我反思的意識和自我調控的能力值得我們借鑒。那么如何進行高質量的教學反思呢？簡單地說，就是要聚焦如何教、如何學、教中學、學中教等問題。下面筆者結合實例，從小學數學課堂的課前、課中、課后反思三個環節予以簡要探討。

一、課前反思，加強備課的預見性

根據教學要求設計一節什么樣的數學課、收集哪些資料、制作怎樣的課件輔助教學、如何抓住教學重點、如何突破教學難點等，這些都是需要教師課前設計和研究的主要問題。我們不妨對教材多一些質疑：所復習的舊知識是否有利于新課展開？例題內容是否貼近學生真實生活？鞏固練習是否具有反饋功能？習題是否靈活有趣？……如果沒有，教師就應跳出教材，將現實生活中學生所熟悉和感興趣的內容融入例題和習題之中，切實體現教材的生活化，增強教學趣味性。教師通過潛移默化的引導和深入淺出的講解，進而讓學生輕松領會教學難點。實踐表明，經過課前反思的教學設計更加符合學生身心特點，教學內容更加符合學生認知規律，教學方法合乎學生心理需求，也就能取得更好教學效果。課前反思質量能反映教師的課堂預見能力和分析能力。

以小學二年級數學《買文具》為例，這節課的學習內容是認識各種面值的小額人民幣以及元、角、分之間的關系。其實大多數孩子對貨幣都有一定的認識，都有隨家長一起購物的體驗，但是現實生活中越來越多的家長習慣于使用手機支付電子貨幣，這導致孩子真正接觸到實物貨幣的機會很少，對人民幣的認識、體驗遠遠不夠，因此筆者在上這節課的前一個星期就開始布置任務：學生和家長一起去超市或文具店購物，要求學生自己參與現金支付和找零錢的活動，并讓學生學習使用學具人民幣，在家長的幫助下了解各種面額的人民幣之間的關系……得益于課前的精心準備和學生的真切體驗，回到課堂，筆者為他們創設了一節自主探索、合作交流的動手實踐課，學生積極性很高，輕松地認識了各種面值的人民幣，在模擬購物的情境中學會了使用人民幣，在闖關游戲中弄清了不同面額的人民幣之間的關系，在快樂體驗中輕松完成了學習任務，享受到學習數學的樂趣。一節40 分鐘的數學課，一個星期的感受和體驗，換來整個教學的得心應手，教學效果良好。由此可見課前反思的前瞻性和必要性。

二、課中反思，加強課堂的調控性

課堂教學是一個復雜的動態調整過程，在此過程中教師兼具編劇、導演、演員等多種身份。如何完美周詳地演繹每節課，這就需要教師在教學過程中時刻關注自我的語言、聲調、情緒的調控和課堂的氛圍；要時刻關注學生的眼神、動作和心理反應，關注學生的學習過程；關注所使用的方法和手段及達到的效果，捕捉教學過程中的靈感，篩選有價值的信息，以變應變，對癥下藥，及時調整設計思路和方法，以期生成超出課堂預設的教學效果，使課堂呈現出動態變化。

在講授《百分數的認識》這節課時，課本中例題是這樣的：

3 號說：“我罰點球10 次，罰中7 次。”

5 號說：“我罰球25 次，罰中21 次。”

7 號說：“我罰20 次，中18 次。”

請問哪名運動員更優秀？派誰罰點球更好？

學生紛紛發言討論，大家基本一致認為派罰球命中率最高的運動員去。計算方法是用罰中的次數除以罰球總數，算出罰中的球數占罰球總數的百分比即可。計算完畢準備小結時，一個孩子舉手說:“老師，我們可以直接比較他們失球的個數來判斷，比如7 號球員失球數為20-18=2（個），失球數最少，應派7 號去。”有的學生思考后認為這種算法更簡便，而有的則不同意這種算法，但又說不出反對的理由。面對這種突發狀況，教師如果硬是強調命中率這種算法是不能讓大家信服的，于是筆者靈機一動加了一條信息:“那如果9 號運動員是老師，我罰點球1 個，罰中0 個，我失球的個數最少，是1-0=1（個），派我去行嗎？可是老師壓根兒不會踢球啊。”學生們都笑了，說不能派老師去。筆者說：“那能不能用失球的個數來判斷哪個球員罰球的命中率高呢？”學生說：“不能！”這時有個同學說：“因為他們的罰球總數不同，不能通過失球數判斷命中率的高低。”這節課的教學目標終于圓滿完成。正如俗語所說，細節決定成敗，教師在教學時要善于抓住契機，根據課堂上的突發情況，適時進行教學調整，創新教學內容和方法，提高教學質量。

三、課后反思，加強反饋的及時性

與課前、課中反思相比，課后反思更至關重要，但多數教師把上完課當成完成任務，不再進行深層次的課后反思，導致教學能力停滯，教學水平原地踏步。課后反思是教學活動必不可少的環節，它可以讓教師總結經驗，發現問題，再找出原因及解決問題的辦法，并能幫助教師再次研究教材和教學對象，優化教學方法，使感性認識上升為理性認知，使教學經驗上升為教學理論，從而提高自己的教研水平和創新能力。那么課后反思主要有哪些途徑和方法呢？

1.反思教學過程

教師在上完一節課后要思考這些問題:這節課是否達到了教學目的？是否完成了教學內容？教學方法是否靈活？教學過程能否優化？是否突出了重點、突破了難點？學生的學習情緒怎樣？課堂氣氛是否和諧？再教這節課能否教得更好？……如此，對自己在教學過程中存在的問題不斷地進行反思，運用新課程標準不斷地審視自己,以追求教學過程的合理性和完美性，讓教學中的遺憾越來越少,讓精彩越來越多,讓課堂成為學生的樂園,讓教師和學生之間的關系更加和諧。

2.反思教學效果

教師應當重視自己的教學效果，即傳授的知識能否被學生理解和接受。每上完一節新授課，教師都要對自己的教學效果進行認真反思，反思學生在課堂上的表現情況：學生能否積極主動地投入學習？能否真正地完成本節課的學習任務？知識是否真正掌握？……教師還可以從課后作業批改和單元檢測結果中了解學生對知識、能力的掌握情況，進而判斷自己的教學效果是否良好。如果取得好的教學效果，授課方式就可以長期沿用，如果教學效果差則要認真尋找原因，采取有效措施及時補救。優秀的教師總是在教學中反思，在反思中成長。

3.反思多媒體運用效果

多媒體輔助教學已成為新課程教學的主要模式，該模式圖文并茂、聲像俱佳，將課堂教學引入全新的境界，尤其是數學課堂，運用多媒體能直觀地展示幾何圖形的特征和運動軌跡，將抽象的知識生動形象化。恰當地運用多媒體教學可以讓課堂更輕松，學生學得更自如，從而提高教學效率，為課堂增添色彩。但是一味地依賴多媒體教學，課件演示過快、信息超載，課堂花哨熱鬧、華而不實，可能會造成教學重心偏離，學生注意力分散，教學效果也會不盡如人意。信息技術走進課堂確實是現代教學的一大創舉，但它更需要我們大膽地去實踐探索，發揮它的優勢，讓多媒體教學與傳統教學相結合，更好地為課堂教學服務。

4.反思成功之舉

在課堂教學過程中，每位教師都有自己的閃光點，如課程的巧妙引入、師生和諧的交流、學生之間的精彩爭論，這些智慧火花的碰撞、偶發的靈感，還有教學方法的巧妙運用、臨時應變的教學措施、創造性的教材改進、精巧的教學設計、條理分明的板書等，特別是學生的獨特見解，更是難能可貴的課程資源，教師寶貴的教學資料……這些精彩的瞬間稍縱即逝，需要我們把它們詳盡地記錄下來，作為今后教學的素材，并以此豐富我們的教學經驗，不斷地促使課堂教學日臻完美。

5.反思失敗之處

課堂教學是一門遺憾的藝術，再完美的教學設計也避免不了在課堂上出現疏漏和失誤。出現疏漏和失誤并不可怕，重要的是我們要能正確面對自己的不足和失敗，重新審視失誤，采取有效的辦法和精準的策略去避免同樣的問題出現。例如，不斷反思在教學情境創設時是否給足學生思考空間，活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作有沒有流于形式，知識點講解是否簡潔易懂，重難點是否處理得當，能否關注學生的情感、態度、價值觀的培養等，以上的回顧和剖析能幫助我們汲取教訓，總結有益經驗，并在此基礎上創新教學思路，改進教學方法，不斷提高教師課堂教學能力和技法。

6.同事間的課后交流反思

從教學反思實踐來看，同事之間的課后交流是最好的反思方式。俗話說，當局者迷，旁觀者清。置身于課堂教學的教師對于自己認真備好的每節課都視若珍寶，但是旁觀者往往能明察秋毫、一語中的。因此，同事之間互相聽課評課，有針對性地提出問題、討論問題，有時可能是一些具體問題，甚至是小問題，帶動的卻是整個教學行為或觀念的轉變。通過同事間的交流反思,教師能找出自己的不足,找到更適合自己的教學方案。通過教師之間的相互交流、相互啟發，實現共同進步。

7.反思教學設計，提升水平

數學不同于其他科目，新授課知識點特別明確。一節課結束,我們應對教學情況從以下角度進行全面的回顧和總結：本節課教學設計是否合理、思路是否清晰、教學方法是否得當、教法有無創新、課堂是否高效、摸索了哪些教學規律、改進了哪些教學方法……及時記下這些得失,結合自身的特點,糾正教學中的偏差，思考再教這部分內容時該如何做，根據實際情況進行微調甚至大調，寫出新的教學設計,揚長避短，精益求精,以思促教，長期積累，能不斷提升自己的教學水平，形成自己的教學風格。

綜上所述，教學反思是一名優秀教師專業成長的必經之路，是教師對理想教學的不懈追求，教師要善于學習，積極主動地對自己的課堂教學進行課前、課中和課后反思。通過反思，回顧教學，分析成敗，總結得失，尋找對策，以利后行，將成功的實踐經驗上升為理論，并形成理論研究能力。如果教師不注重教學反思，即使有20 年教學經驗，可能也只是20 次重復勞動。正如美國學者波斯納所說“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度”。實踐證明，只有教學與研究相結合，教學與反思相結合，才能使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創造性。勤于課前，精于課中，思于課后，讓教學反思貫穿教學全過程，持之以恒，拒絕“躺平”，在工作中體會到教師價值和生命的意義，實現教師的專業化成長和個性化發展。