基于深度學習視角的高中語文教學設計
——以統編高中語文必修教材上冊第二單元為例

安徽省鳳臺縣第一中學/ 董 亞

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》 對于高中語文課程實施方式和目標預期作了明確表述：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力，同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”這一表述提供了高中語文教學的實施依據，“真實的語言運用情境”“自主”“語言實踐活動”及四個核心素養等關鍵信息，在語文教學實踐中應予重視并落實。高中階段培育學科核心素養的任務，要求我們在教學實踐中實施深度學習，在深度學習理論指導下設計語文教學。

一、對深度學習意涵的認識

依據深度學習理論設計語文教學，首先要厘清深度學習是什么。深度學習通過理解、應用、綜合、評價、創造等高階認知活動，追求知識的深度加工、思維的深度發展、意義的深度建構，指向學生未來發展需要的必備品格和關鍵能力。深度學習關注理解，要求學習者既要掌握顯性意義，更要探究其原理、規律、思想等隱性意義。關注遷移，要求學習者將學習內容運用于實際生活，解決現實問題，致力于提升實踐能力。關注創造，要求學習者用批判性思維發現問題、分析問題、解決問題，突破舊的認知框架，建立新的認知結構。這些論斷很好地揭示了深度學習的主要特征，對于我們理解并運用深度學習理論指導教學有積極作用。學者們對于深度學習教學活動發生過程進行了研究，成果也十分豐碩。見仁見智，各有主張。筆者比較認同郭華先生對深度學習發生過程的闡釋：“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。”

對于上述闡釋，我們可以從三個方面加以理解：

第一，深度學習需要教師的引領。深度學習不是學生自學，必須有教師的自覺引導。教師的教學水平和能力，決定著深度學習的發生狀態和程度。教師應以立德樹人為價值追求，具備相應的眼界、情懷和智慧，才能發揮引領的功能。教師要通過深度教學，實現學生綜合素養的全面發展。

第二，深度學習需要挑戰性學習主題，或者說是學習內容、學習對象。統編教材將人文主題作為單元組合的重要依據，但是人文主題并不等同于挑戰性學習主題，教材內容也不等同于教學內容或者學習對象。教師要對教材內容進行整合，凝聚形成挑戰性學習主題，并把它作為教學設計的靈魂與線索。

第三，深度學習需要開展實踐活動。深度學習要求教師根據育人追求、學情學力、教材意圖和學校資源，精心設計并開展能夠讓學生全身心參與、體驗成功、獲得發展的一系列實踐活動。這些實踐活動具有鮮明的教育意義，可以把教材內容轉化為學生的學習能力和精神養分。

二、對深度學習教學設計路徑的探討

基于深度學習視角設計語文教學，要明確教材單元的課程定位。統編高中語文必修教材上冊第二單元的主體屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群。綜合課程定位、選文屬性和深度學習意涵，可以嘗試以下教學設計路徑：

（一）設置具有挑戰性的目標任務

目標任務具有挑戰性，才能夠激發興趣，增強參與度，使學生享受學習的樂趣，“痛并快樂著”，從而增強學習的實效性。

挑戰性目標任務應具備三個特征：

第一，處于學生的最近發展區，能夠激發并引領學生從潛在發展水平達到現實發展水平；

第二，具有一定的思維高度，能夠引發復雜的思維加工活動，需要學生認知、情感、行為多維度的高度投入；

第三，聚焦問題導向，注重任務驅動，能激起頭腦風暴，啟發多向思維，導向多元答案。

關于必修教材上冊第二單元，可以設置如下四個目標任務：

第一，選文的人物都是感動中國的杰出勞動者，這些勞動者是怎樣感動中國的？這個任務具有三個鮮明的功能：一是尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；二是引導學生深入閱讀選文，并開展分析、綜合、評價等高階認知活動；三是激發學生閱讀與表達的興趣。在學生展示學習成果后，教師可以提供如下參考解讀：勞動者的突出成績；辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動；高度責任感和忘我的勞動情懷。

第二，在第一個任務完成的基礎上，提出第二個任務：這些勞動者為什么能成為杰出的勞動者，成為感動中國的人物？這個任務可以進一步激發學生探究的欲望，促使學生主動搜索這些杰出勞動者的人生經歷、事業成就、思想軌跡和精神境界，從而加深對單元內容及其主題的深刻理解。在學生展示學習成果后，教師可以提供如下參考解讀：責任與奉獻，耕耘與創造，平凡與偉大。

第三，在第二個任務完成的基礎上，提出第三個任務：新聞工作者是怎么理解并報道他們的？從這個任務切入，可以引導學生進入新聞實用文體的學習、探究。比如：《喜看稻菽千重浪》，這篇通訊記了什么人，做了什么事，有哪些感人的言行細節，作者有怎樣的思考與觀點。在此基礎上，深化對新聞文體的認識。

第四，在前三個任務完成的基礎上，提出第四個任務：這些勞動者的事跡會給我們怎樣的積極啟發呢？這個任務，可引導學生思考新聞傳播的價值，激發閱讀新聞作品的熱情，樹立無私奉獻、銳意進取、勇于創造的勞動觀念，立志成為奉獻祖國的優秀勞動者。

（二）整合凸顯學習意義的教學內容

語文課程具有極強的綜合性。統編高中語文教材打破單篇獨文和文體限制，具有鮮明的整合屬性。基于深度學習的教學應該以目標任務為引領，整合學習內容，著力凸顯提升閱讀表達能力和綜合實踐素養等學習意義。必修教材上冊第二單元，可以從以下兩個方面進行整合：

第一，從實用文本閱讀的角度看，單元選文有的報道優秀勞動者的杰出事跡，有的評論踐行工匠精神，有的描繪古代社會的勞動情景，以通訊、評論和詩歌等不同體裁，從不同角度展現勞動者的人格魅力，揭示勞動的豐富內涵。教學設計應該把勞動作為主題，以“光榮、崇高、偉大、美麗”為關鍵詞，通過群文比較閱讀的方式，采取演講、辯論、報告等形式，整合單元所有選文，引導學生深入把握選文內容，深度參與作品情境，深刻分析人物形象，深切理解文章意蘊，形成科學的勞動觀念，積極踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神。

第二，從實用文本寫作的角度看，統編教材舍棄了以往教材閱讀與寫作各自獨立的方式，選擇了相互融合的讀寫一體化方式，既為學生提供了寫作素材，也提供了寫作方法，同時解決了寫什么和怎么寫的問題。本單元三篇優秀的通訊作品都體現了通訊的一般寫作特點，比如運用典型材料和生動細節刻畫人物個性，利用相關新聞背景塑造人物形象，在客觀報道新聞事實的同時，有機融合記者的觀點、情感，突出思想主旨等。本單元可以設計兩個寫作任務：一是寫優秀新聞推薦書，二是“寫人要關注事例和細節”。這兩個寫作任務與單元人文主題和新聞文體密切關聯，其中寫觸動我們心靈的勞動者的選材要求，選取典型事件和感人細節寫出人物特征的方法要求，都與單元選文相互勾連呼應。教學設計可以將閱讀與寫作有機融合，在閱讀中提升寫作素養，在寫作中培養閱讀能力。

（三）構建學生全身心參與的教學情境

只有將學習與真實的情境關聯起來，才能發生深度學習。根據第二單元選文題材和體裁特點，可以將學生分成若干小組，構建四個真實情境開展語文實踐活動。

第一，評選最美新聞人物。結合選文人物形象特點和學生的認知狀況，首先研制新聞人物評選標準，比如體現時代精神和核心價值觀，具有感人的事跡和杰出的成就，具備鮮明的個性和崇高的人格。每個小組對照評選標準，從課內、課外或者現實生活中選擇一位勞動者，并在班級內闡述交流評選理由。

第二，評選最美通訊作品。圍繞三篇通訊作品為什么能感染受眾、直擊心靈的問題，分組探究它們在新聞價值、報道角度、結構層次和語言表達等方面的特點，評選出最美通訊作品，并在班級內闡述交流評選理由。

第三，撰寫新聞評論。比如以《以工匠精神雕琢時代品質》為借鑒，或另選幾篇新聞評論為模板，總結新聞評論的基本寫法，為評選出的新聞人物撰寫新聞評論，共同評選出優秀新聞評論作品，在班級展示交流或者向校內外媒體投稿。

第四，走近身邊的勞動者。每個小組在教師的指導下擬定訪談方案，了解訪談對象，制訂訪談提綱，開展訪談活動。活動結束后整理訪談成果撰寫一篇通訊報道，在班級展示交流或者向校內外媒體投稿。

通過以上情境，學生能夠主動積極地參與其中，在活動中合作，在合作中共享，嘗試成功，實現發展，取得比較理想的學習效果。當然，也可以讓學生自主設置活動情境，制定活動方案，評價活動結果。

（四）選擇有利于深度建構的學習方式

理論和實踐證明，問題探究式和沉浸體驗式是兩種最適合深度建構的有效學習方式。前者主要指向知識、思維和能力的深度建構，后者主要指向情感、態度和價值觀的深度建構。

第一，問題探究式學習。問題探究式學習將學習內容精心設計成具有挑戰性、探究性和生成性的問題，以問題引領驅動學習，學習的過程就是圍繞著問題開展的探究性活動過程。這種學習方式有利于激活思維、激發潛能，促進深度探究和深度理解，在問題解決中建構知識、發展思維、形成能力。深度學習的問題探究分自主探究和合作探究兩種類型。自主探究，教師指導學生學會獨立地發現問題、提出問題，并初步解決問題；合作探究，師生之間、生生之間進行深入對話，展開廣泛交流，在求同存異的基礎上得出開放性結論。“自主—合作問題探究式”學習模式是培養學生學會學習、溝通交流、團隊協作等未來社會需要的關鍵能力的重要學習方式。比如上述的四個挑戰性目標任務，即這些勞動者怎樣感動中國、這些勞動者為什么能成為杰出的勞動者、新聞工作者怎么理解并報道他們、這些勞動者將會產生怎樣的影響。以這些問題為抓手，可以引導學生有效統整單元學習資源，在完成任務的過程中實現高階思維和深度建構。

第二，沉浸體驗式學習。深度學習需要沉浸式的情感體驗，學科屬性決定了語文學習尤其需要沉浸式的情感體驗。第二單元教學可以通過生活展示（將學生帶入勞動現場）、圖畫再現（展示優秀勞動者的勞動畫面）、音樂渲染（播放勞動主題的歌聲樂曲）、語言描述（用自己的語言敘述勞動者印象）、表演模擬（扮演優秀勞動者角色）等多種方式，幫助學生近距離接觸杰出勞動者，細膩體驗杰出勞動者豐盈的精神家園和高尚的人格境界，引導學生向杰出勞動者學習，傳承勞模和工匠精神，豐富自我的情感世界，成長為一個家國情懷深厚的勞動者。

綜上所述，教師要準確理解深度學習的內涵，積極探索深度學習的最佳教學實施路徑，使學生的知識、思維和能力得到深度建構，情感、態度和價值觀得到顯著提升，實現學生的全面而有個性的發展，使之成為有能力、有擔當、有責任感的社會成員。