深度學習下的初中數學教學方法研究

陳晶晶

(江蘇省徐州市民主路樹人初級中學 221000)

深度學習是當今教學工作中的重要思想，它強調學生在學習中的主體地位，要求教師將課堂的主動權交給學生，使學生能夠全身心地參與到學習與探究活動中去，這樣才能不斷激發學生的興趣和潛力，在學習過程中取得更多收獲.同樣，在初中數學的教學中，教師也需要做到以學生為本，將深度學習充分凸顯在教學實際中，一方面尊重學生在學習中的主體地位，通過激發學生的興趣使學生回歸課堂，另一方面以充分的互動和信息化教學促進學生學習的拓展延伸，使學生不僅能夠掌握數學知識，同時也能夠達到能力不斷提升的目的.長此以往，學生將會具備強烈的主人翁精神，以充分地參與獲得更加長遠的發展.

1 初中數學教學中的不足之處

1.1 學生學習興趣不高

隨著學段的不斷提升，數學知識的難度也在逐步提高.相較于小學階段中的基礎性知識，初中數學的內容不僅更加抽象，同時對學生的思維能力和探究能力也提出了一定的要求.初中階段的學生大部分處于青春叛逆期，如果數學知識未能在他們腦海中種下良好的興趣種子，則很可能叛逆心理會蔓延至學習心態上來，逐漸對數學失去興致，如果產生反感情緒的話，則很容易引起極端偏科的尷尬境地.同時，由于數學知識大多由數字、符號、公式等內容組成，容易使學生感到枯燥乏味，這樣一來，在各方面因素的影響下，許多學生對于數學的學習缺乏足夠的興趣，進而直接導致其學習狀態不佳，無法達到理想的學習效果.

1.2 課堂缺乏有效的互動

高質高效的教學課堂應當是流動的，即師生之間、生生之間都應當有著充分且良好的互動，各方都能及時地表達自身的觀點，通過信息的交換、問題的探討達到事半功倍的學習效果.許多數學教師受傳統教學理念的影響，在課堂中習慣采用機械式的教學方法，僅僅將知識向學生單向輸送，期望通過對定理、概念的講解以及例題的練習提高學生的學習成績，這樣的方式不僅無法使教師準確掌握學生的實際學習情況，同時還可能造成學生數學思維的遲滯，無論在知識的學習還是計劃的制定中都過于依賴教師，不利于其綜合素質的發展.

1.3 信息化教學浮于表面

當今社會是信息化的社會，各類先進的信息技術日新月異、層出不窮，不僅為我們的生活提供了便利，同時也促進了各行各業工作效率的提升.同樣，在教育教學工作中，信息技術的融入使得課堂更加豐富多彩，并能夠幫助學生更好地掌握知識.但是，就當前初中數學教學信息化而言，部分教師的信息化素養不高，在實際教學中信息化手段的實踐僅浮于表面.有的教師沒有主動探究并嘗試各類新穎的信息化教學手段，這樣就會使學生錯失許多良好的學習時機，也不利于學生創新思維的培養.

1.4 高度抽象的數學知識教學方式與社會生活脫軌嚴重

數學知識是對客觀事物、社會生活的高度概括化、高度抽象化總結，具有較強的邏輯性和內在對應性，初學者或者剛接觸一些新知識點時，往往會感到比較晦澀難懂和無法回歸到社會生活中來反復思考.傳統的教學課堂，注重對抽象化的數學知識進行枯燥的講解，而忽略了學生的腦海中并未建立一個回歸于實際生活的概念，因而對剛接觸的數學知識會有一種恐懼或者難以理解的困境.實際上，學生的社會閱歷或者對社會生活的熟悉程度并不是特別高，這需要教師能夠不斷精進自己，從社會生活中發現數學知識，在教導數學知識過程中，要把蘊含這些數學知識的社會生活的事物、事件或者其它呈現給學生來感知，讓他們能夠通過具體的內容來理解抽象化的數學規律、知識，同時又能反過來讓學生嘗試用數學知識去理解社會生活，以達到一個內在的相輔相成的效果.

2 深度學習下的初中數學教學方法研究

2.1 以興趣為出發點，將課堂歸還給學生

在任何科目的教學中，學生的興趣都是課堂質量的重要保障，是激發學生主動參與學習活動的內驅力，也是充分挖掘學生潛能的動力.在生本課堂的構建中，教師也需要以學生的興趣為出發點，通過激發學生的興趣引導學生主動開展數學的學習，使學生變被動為主動，在求知欲和好奇心的引導下不斷積累知識、提升能力.例如，在教學“走進圖形世界”這一課的內容時，為了讓學生對不同的幾何圖形產生興趣，教師可以將籃球、水杯、三角鐵等不同形狀的物品帶到課堂上，當學生看到這些生活中的實物時，其好奇心能夠被迅速激發，此時，教師再讓學生對這些物品進行仔細地觀察，說一說它們分別有什么特點，并列舉一些與這些物品相似的其他物品，如與籃球相似的有足球、乒乓球等，與水杯相似的有垃圾桶、煙囪等，與三角鐵相似的有衣架、臺球的擺球架等.這樣的方式一改傳統教學中單純的知識講授，而是引導學生主動參與到課堂討論中去，不僅能夠激發學生對數學知識開展進一步探究的興趣，同時還能夠營造更加輕松、愉快的課堂氛圍，使數學的學習跳出課本的框架，引領學生聯系生活實際開展思考，充分體現了學生的主體地位，對于鍛煉學生的思維能力、有效落實生本課堂有著積極作用.

2.2 積極有效的互動，充分調動學生的發展空間

深度學習的重點在于突出學生在學習中的主體地位，因此，在課堂教學過程中，引導學生開展充分的互動十分關鍵，只有不斷調動學生的發展空間，讓學生擁有更多交流和表達的機會，才能使學生的思維在碰撞中產生火花，將所學知識轉化為自身的能力.因此，初中數學教師可以通過組織學生開展合作學習，為其創造更加豐富的互動條件.例如，在教學“設計軸對稱圖案”這一課的內容時，可以將學生分成不同的小組，每個小組需要以“我的中學生活”為主題設計三個軸對稱圖案，要求具有一定的美感，同時表達一定的寓意.這樣一來，每個小組的成員都需要對設計方案進行充分的討論，進而形成良好的互動，同時也需要對所學習的關于軸對稱的知識進行充分的應用，鍛煉了學生知識運用的能力，更重要的是，在這樣的互動活動中，學生的能動性可以得到有效的激發，充分彰顯了生本課堂的理念，學生更加容易成為課堂中的主角，而不是被動接受者，提高了學生的參與感，在解決一道道問題后，他們的自信心和成就感就會增加，往往也會取得比較良好的教學效果.

2.3 信息化教學，發揮學生的主觀能動性

隨著科學技術的發展，信息化技術的融入不僅豐富了教學手段，同時也有效提高了課堂教學的質量和效率.同樣，在生本課堂的構建過程中，教師也可以充分利用先進的教學方法進一步突出學生的主體地位，一方面激發學生的自主學習意識，另一方面也促進學生信息化素養的培養，使學生能夠更好地適應社會發展方式，學會運用先進技術解決實際問題.例如，在教學“全等三角形”這一課的內容時，教師可以采用微課視頻的方式開展教學.首先讓學生對微課進行自主學習，了解全等三角形的概念、性質、判別方法等，在對基礎知識有著一定認識的基礎上再提出自己的問題，這樣能夠更加有效地引發學生的思考和探究，使學生主動發現問題，而不是被動地等待教師提出問題.同時，學生還可以在課下針對自己的薄弱項目對相關的微課視頻進行反復地觀看學習，不斷強化自身對知識的理解，這樣不僅能夠增強學習的效果，同時對于學生自主學習習慣的培養有著積極作用.

2.4 加強數學知識的應用化培養教學，讓知識回歸客觀生活

科學知識是對客觀世界的高度化概括，無論哪一門學科盡是如此.如何提高學生對知識掌握能力，最好的辦法是讓他們親身經歷和體驗，只有他們將所學到的知識應用到實踐活動中，才是比較良好地掌握了這些數學知識，否則這些數學知識就是冷冰冰的規則、公示、規律，無法回歸到現實生活中.比如，當學習到等邊三角形時，可以讓學生們進行動手，各自想辦法，充分發揮學生的主觀能動性，去親自動手做一些心目中的等邊三角形的物件、作品，并且將這些物件和作品帶到課堂上來，然后再引導他們去進行證明這些物件、物品為什么是等邊三角形、等邊三角形需要滿足哪些條件、等邊三角形都蘊含了哪些特殊的規則、能不能將這些條件規則進行總結、能不能將總結出來的數學規律變成公式、甚至是變成一些易于記憶的順口溜等等.這樣會讓數學知識變得很直觀，更為重要的觀點是，這樣的知識獲取是通過學生自主自發去探究和摸索的，會極大程度地激發他們的好奇心和成就感，也就比較能讓他們快樂翱翔在數學的海洋當中.

2.5 尊重個體差異，培養學生學習的自信心

不同的學生在學習基礎、學習能力、性格特征等方面都存在一定的差異，這樣就會導致其在各科學習中的表現不盡相同.要想使每位學生通過學習得到充分的成長，教師就需要尊重學生之間的個體差異，將因材施教的理念融入到教學中，幫助學生不斷增強自信心，在學習中發揮自身的積極性.特別是，不同的學生在數學知識各層次內容掌握程度不同，教師應該對學生進行數據化、系統化分析，針對一些薄弱的項目和環節，做到從基礎開始進行重建和強化，根據每一個學生的不同弱項進行點醒和提示，以求能夠查缺補漏.況且，不同的學生學習能力、學習狀態、學習方式都有所不同，教師應該盡可能讓每一個學生能夠揚長避短.比如有的同學記憶力比較好，則可以考慮抄題、歸納同類題等方式進行改良，而針對一些邏輯性很強，但記憶力稍差的學生，則可以考慮讓他們多加深對數學規律的理解，可以考慮把規則講透徹，把對應關系進行分解和重構，那么這些學生則有可能用邏輯關系就把整個知識點給掌握了.

綜上所述，在初中數學的教學中落實深度學習，不僅是教學的要求，同時也是學生成長的需要.其關鍵在于數學教師需要積極轉變觀念，具備良好的耐心和堅持力，不斷豐富教學內容和教學手段，充分彰顯學生的主體地位，真正做到讓學生成為學習海洋中的主角，讓他能夠自動、自發且饒有興致地去探索、求知，以使學生盡情發揮自身的才能，在廣闊的舞臺上茁壯成長.