初中信息技術教學模式創新探析

陳遠峰

初中信息技術教學模式創新探析

陳遠峰

（江西省贛州市安遠縣思源實驗學校，江西贛州341000）

信息技術是初中教育教學體系中的重要組成部分，作為標配課程之一，信息技術教學的重要性、必要性和迫切性不言自明。新課程教學改革大環境下，初中信息技術課堂應積極創新教學方法，嘗試新穎的、高效的教學模式，以更好地發揮出學生們的主觀能動性、自主性，活躍課堂氛圍，擴大教學產出效益，促進課堂教學的翻轉。筆者結合教學工作經驗，從教學方案設計、重視小組合作、培養自學能力三個角度，淺談初中信息技術教學模式的創新。

初中信息技術；教學模式；教學創新

人類文明的進程與科學技術息息相關，密切關聯。原始社會時期，人們刀耕火種，廣種薄收。先秦時代，人們千耦其耘，徂隰徂畛，生產力有一定的提升。自秦漢以后的歷代封建王權，鐵器牛耕的廣泛應用，生產力得以大幅上升。近代以來，以蒸汽機、內燃機、電力為代表的第一二次工業革命，促成了商品經濟的繁榮。至二十世紀中葉開始，以信息技術為代表的第三次工業革命，將整個世界有機融為一體，社會面貌發生了翻天覆地的變化。二十一世紀是信息大爆炸時代，信息技術被廣泛應用于社會生產的各個領域，改變了傳統的生產模式，便捷了人們的日常工作與生活。新時代下，信息技術無疑是學生們理應掌握的基本技能之一，而提高初中信息技術教學效率，優化初中信息技術課堂教學模式，是當前信息技術教學的重要課題。具體的教學活動中，應如何創新信息技術教學模式？文章以此為切入點展開討論。

一、初中信息技術教學模式創新的關鍵點

在初中信息技術教學環節中，教師想要實現對教學模式的創新，進一步提升學生的課堂學習體驗，就必須要先做好對課堂教學創新關鍵點的了解。因為只有掌握了關鍵點，并采取與之對應的教學方法，才能夠讓學生獲得更好的學習體驗，實現教學工作創新的目標。

（一）學生地位

學生地位是初中信息技術教學創新的基礎關鍵點。在新課改背景下，學生的課堂主體地位被一再落實，教師想要實現教學質量的突破，實現教學工作的創新，就必須要先落實學生的課堂主體地位。總結以往的教學經驗可以得知，傳統教學模式之所以效果欠佳，就是因為學生的存在感態度。在以教師為主的課堂上學生只是在被動地聽和記，這對于以操作和實踐為基礎的信息技術學科而言極其不利。所以，在初中信息技術教學創新的過程中，教師不僅要落實學生的地位，更要全面了解學生的基礎信息水平、學習興趣等信息素養，圍繞這些內容進行與之對應的教學創新，從而進一步激發他們的學習興趣，提升他們在課堂當中的學習體驗，為信息技術教學工作的開展做好鋪墊。

（二）學習模式

學習模式的轉變是初中信息技術教學創新的關鍵點之一。從課堂教學行為的角度來看，教師為學生提供什么樣的學習模式，會直接影響他們的課堂學習效果，所以教師想要追求教學行為的創新，就必須要將學習模式作為重點內容，因為只有學習模式實現了創新，課堂才是真正的創新。教師在反思以往教學行為的過程中發現，無論是什么知識點，其教學模式都非常相似，教師講解演示、學生模仿操作的學習方式，看上去非常有效，但學生的學習體驗感并不高，這讓信息技術學科始終處在相對低效的狀態之中。為了解決這一問題，教師必須要能夠在落實學生地位的基礎上，做好對學習模式的創新，圍繞學生的求知欲望和行為能力進行學習模式的設計，才能夠讓課堂教學工作變得科學、有效。

（三）訓練方法

在任何學科的學習中，課堂訓練都是非常重要的教學環節，這一點在初中信息技術學科的表現中更突出。信息技術作為以實踐操作為基礎的學科，學生對其知識的掌握與應用絕大多數時間都來自課堂訓練，因為課堂訓練環節中他們可以完全自主操作，自己的一些想法也可以通過實踐予以印證。然而，以往的初中信息技術當中，絕大多數的訓練機會教師都是讓學生在模仿自己正確的操作行為，通過按部就班的方式完成學生的訓練。雖然這種方式能夠幫助學生強化記憶，但這種記憶更多是機械行為帶來的，其在學生的腦海中并不深刻，持久性不長。所以，教師要改變訓練的初衷，將按部就班的學習轉變成為學生擁有自主性的學習機會，在按照教師教學內容進行操作的同時，也可以融入自己的想法，并通過探究的方式對其予以印證，從而明白教師教學的方式是最正確、高效的。當學生產生了這種學習體驗之后，他們對于信息技術的記憶效果必然會得到提升，這對于學生信息素養的構建起到了關鍵性作用。

二、實現初中信息技術教學模式創新的具體策略

創新是推動發展的動力。教師想要通過對自身教育理念、教育行為的改變推動初中信息技術課堂教學工作的創新，就必須要實現與傳統教育的隔離，讓知識內容能夠以更新穎、有趣的方式予以呈現，從而進一步提升學生的課堂學習體驗，實現真正意義上的教育創新。

（一）教學方案設計

凡事預則立，不預則廢。創新初中信息技術教學模式，起點在于教學方案的設計。教學方案提綱挈領，為后續的教學工作搭建了組織框架，明確了方向，并影響到具體教學方法的實施。不言而喻，每個教師在走上教室的講臺前，都會圍繞教學主題做好準備工作，從而才能在課堂上做到有的放矢、游刃有余地開展教學工作。但是，受到應試教育思想的影響，不少教師在備課時的主要精力放在了對教案的設計中，同時教師對于學生們的情況，如接受能力、個體差異、學習興趣等則相對缺乏考量。簡而言之，備教材而不備學生，導致了初中信息課堂上的“教”“學”信息不對稱。日長月久，學生們的學習興趣難以被有效激發，學習熱情直線下降，課堂上出現了教師“自說自話”，學生“置若罔聞”的消極現象，而這種消極現象對教師、對學生都有著不可忽視的負面影響。因此，在當前的教學活動中，創新信息技術課程的教學模式，需從教學方案的優化設計切入。準備工作中，教師不僅要面向教材文本和教學大綱，更需要將學生們的情況考量進來，綜合比對，刪繁就簡，去蕪存菁，確保教學目標、節奏、內容和過程，與學生們的實際學習需求相互契合。

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。就教學目標而言，應細化分項，最好做到一節課對應一個教學目標。有的人認為，初中學生記憶力良好，反應敏捷，思維活躍，學生們學習潛力巨大。倘若一節課只要求學生們完成一個較小的學習任務，達成一個小小的目標，是否會影響到教學進度？對于初中學生來說，信息技術的學習，夯實基礎十分關鍵。信息技術具有彼此交融、相互串接的學科屬性，在學習中能夠由此及彼，舉一反三。事實上，作為教師，完全不必擔心學生們學得少，只要學生們能夠對基礎知識融會貫通，學習的深度與寬度自然會水到渠成。相反，在教學中應切記貪多嚼不爛，大量的、無序的信息輸出，在很大程度上并沒有價值，不僅增大了教師的教學負擔，也讓學生們感到疲勞。布魯納認為：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！辈剪敿{的觀點映射于教學中，即是將“要我學”轉變為“我要學”。學習需要積極勤奮，需要主動出擊，學生們在學習中表現出的“等、靠、要”惰性思想，是教學最大的障礙。優化教學方案，需要教師更新教學理念，“少教多學”，設置懸念，提出要求，組織學生們開展探究性學習，而教師則需要學會適當地沉默與及時地后退，將課堂還給學生。

（二）重視小組合作

創新初中信息技術教學模式，應重視開展小組合作學習。學生們合作學習的好處很多，如可以增強學生們之間的信息交互，學生們在分享、交流、互助中，集思廣益，思維碰撞，有利于克服難點，增強學生們對信息技術學習的自信心。合作學習中，學生們可以觀察、模仿、借鑒同伴身上的優點，彌補自己的不足，查缺補漏，提升自我。合作學習開展后，學生們之間圍繞學習主題，難免存在分歧、誤解等，而在反復地磨合下，學生們能嘗試著調節個人情緒，學會換位思考，學會包容與理解，這顯然有助于學生們身心健康的成長。合作學習還可以培養學生們的集體主義精神，讓學生們對自己、對學習、對他人、對團隊負責，主人翁意識從而得以形成。從學科屬性出發，如上文所述，信息技術教學需要學生們開展探究性學習，變被動為主動，而小組合作學習正是落實探究性學習的重要路徑。信息技術集理論與實踐為一體，具有科學、人文、美學、工具等多重屬性。信息技術的學習，不單單需要腳踏實地的態度，還需要天馬行空的想象，批判性的思維方式，和堅持不懈、百折不撓的柔韌性。毋庸置疑，不少學生在信息技術學習中，從最初的興致昂揚，轉變為興味索然，只間隔了極短的時間，究其根源，是學生們缺乏合作學習的意識和能力，導致學習中的枯燥性替代了積極性，挫敗感大于了成就感。因此，創新初中信息技術教學模式，重視并引導學生們開展好合作學習勢在必行。

初中信息技術教學中，學生們的合作學習包括小組組建、運行及反饋三個部分。其一，小組的組建。小組合作學習的成效，很大程度在于小組內部的凝聚力與向心力，而往往與小組的人數多少無關。教學中，教師應給予學生們自主權，鼓勵學生們自行組建小組，自行推選出本小組的組長，并為自己的小組取名。取名的目的在于彰顯個性，同時也利于增強學生們的集體歸屬感。需要注意，學生們在組建小組后，教師應有意識觀察各小組的情況，避免小組之間的綜合實力差距過大。如發現兩極分化的現象，應耐心與學生們溝通，靈活加以調節。其二，小組的運行。如果以時間為節點加以劃分，在一節信息技術課堂上，教學開始后，教師為學生們引出本節課的目標及學習內容。接著，給各小組十分鐘時間，讓學生們思考學習主題，并采用各種方式走進學習主題。小組成員可以翻閱教材，找尋關鍵句、關鍵詞，或者在閱讀后自行歸納中心思想。這一過程非常重要，因為沒有教師的直接“下定義”，新概念、新知識、新觀點的融入，與固有的知識體系將發生“碰撞”，其結果會讓學生們產生格格不入、不可思議、難以想象等主觀體驗。接下來，通過共享多媒體課件、詢問學習網站、播放微課視頻等方法，驅動小組內部展開討論。討論圍繞學習主題展開，時間大致為15～20分鐘，討論實質是小組探究的過程，此時教師可隨機參與到任一小組，觀察學生們的學習狀況，適時地為學生們指點迷津。其三，小組的反饋。這一階段，也即是課堂的最后10分鐘左右，以項目、任務的形式，檢測各小組的學習成果，并就學生們提出的難點展開分析。由于學生們之前對難點問題已經進行了嘗試和專研，因而在這一階段能夠做到一點即通，效果較理想。

（三）培養自學能力

學不可以已。學習永無止境，不會因為下課鈴聲響起而戛然而止。初中學生學習效率高，但學生們對學習有著狹隘的認知。有的學生在下課后，盡情游戲，將學習仍在一旁，從不理睬。當然，教師鼓勵學生們學會放松，學會勞逸結合。但是，在學有余力的情況下，嘗試著繼續學習、自主學習，未嘗不是一件兩全其美的事情。此外，學生學會學習，掌握一定的自主學習能力，可以在生活中、游戲中、社會交際中豐富自我，增廣見聞，這顯然對學生們的課堂學習是強有力補充和拓展，意義重大。客觀來說，在課堂上，教師無法做到面面俱到，照顧到每一個學生。小組合作固然對學生幫助巨大，可也存在某些不可回避的問題，這也在客觀上限制了學生們的學習。因此，無論是從學習的角度出發，還是從成長的角度分析，學生們都應該學會自主學習。思想決定行為，意識主導行動。培養學生們的自主學習能力，首先是引導學生們轉變觀念，在課后主動學習。榜樣的力量是無窮的。自主學習意識的培養，與環境大有關聯，作為教師，應為學生們作出表率，堅持學習，并在班級中樹立典型，營造出濃郁的學習氛圍。其次，學習方法的傳授。有的學生看見同伴學習，也會主動學習，但遭遇困難后，逆反心理大盛，隨即排斥學習。任何人在自主學習中都會遭遇各種困難，因而掌握戰勝困難的方法十分關鍵。比如說，分解法。面對困難時，循序漸進，一點點前進，不急于一時解決。又如，印證法。當對理論知識在理解上存在障礙時，可將理論化為實踐，在動手操作中尋找答案。反之，則可以從理論知識中破解上機操作的問題。

三、結語

總而言之，對初中信息技術教學模式予以創新是推動學科良好發展，實現素質教育目標的關鍵方法。在實際工作當中，教師想要進一步落實創新初中信息技術教學工作中的地位，應循其本，優化教學方案，在保障教學信息對稱的同時，削弱學生們的依賴心理和惰性思想。在此基礎上，教師要多為學生提供探究式學習機會，重視開展小組合作學習，實施探究性學習，為學生設計具有創新的訓練模式，讓學生們真正參與到課堂學習中，感受信息技術知識的魅力，培養學生們的自主學習能力。從而真正意義上實現將信息技術融入生活元素，讓學生可以學有所得，實現學以致用。

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