小學數學課堂師生互動探討

付學鋒

小學數學課堂師生互動探討

付學鋒

（甘肅省積石山縣麻壩小學，甘肅積石山731700）

新數學教材緊緊圍繞學生的發展特點，注重提高學生的創新意識和實踐能力，使他們在數學中積極贏得多樣化的發展，進而學好數學，學會從數學思維的角度思考和解決問題，師生互動式課堂教學變得必不可少。在數學課堂的所有教學中，互動交流必不可少。沒有數學課堂的互動交流，就沒有教學課堂的主題拓展。教師應正確對待教學課堂中的師生互動，營造師生公平交流的和諧課堂氛圍，使課堂教學成為師生共同表演的舞臺。本文將對此加以探討，為現代數學教學改革提出新的思路，并逐漸達成良好的師生互動和探討效果，這是每一個數學教師都非常關注和關心的問題。

小學階段；數學課堂；師生互動；創新探討

在小學教學過程中，師生之間高效的互動交流可以顯著提高教學課堂的有效性，對學生自主學習有很好的促進作用。因此，在小學數學課堂中，教師應不斷創新教學方法，靈活運用合作、互動學習，營造良好的數學教學環境和氛圍。在小學數學課堂中，教師必須掌握互動學習的標準。關鍵是在適合互動學習的部分進一步加強與學生的交流，既能促進數學課堂良好學習氛圍的營造，又能充分調動學生在小學數學學習的積極性。

一、小學數學師生互動的基礎原則

（一）學生主體原則

學生主體原則是指數學課堂當中師生互動必須要以學生為核心，因為學生是教學行為的主要受益者，教師開展師生互動學習模式的目的，就是為了讓學生更好地完成對數學知識的認知與理解，提升學生對知識內容的感知和記憶效果。所以，在實際教學過程中，教師在嘗試進行師生互動教學模式開展之前，必須要先對學生的實際學習能力予以掌握，充分了解學生的基礎知識水平、思維能力、興趣狀態等，并以這些內容為核心進行互動教學模式的設計，讓學生在學習中的各個方面需求都能夠被滿足，真正帶給學生良好的學習體驗，提升學生的課堂學習效果。在這一環節中，教師還必須要認識到不同學生之間的學習能力差異，并能夠根據他們的實際水平進行差異化互動模式的設計，由此保證每一名學生都可以在與教師的互動學習過程中得到鍛煉，提升他們對數學知識的理解和學習效果，讓小學數學課堂教學工作可以在師生互動模式下獲得質量方面的突破。

（二）師生平等原則

師生平等原則是小學數學課堂教學中師生互動模式予以有效應用的重要原則。從當前的小學數學課堂教學模式來看，師生課堂地位的不平等，讓數學知識的學習進入了一個錯誤的狀態之中。在實際教學過程中，教師更多占據主體地位，這讓教師擁有了獨自決定教學模式的權力，而學生只能被動地跟著教師的節奏走，這讓師生關系呈現出一種“大鳥與雛鳥”的狀態，學生是雛鳥，只會張開嘴等大鳥喂食，而他們能夠吃到的是稻谷還是蟲子，完全要看大鳥喂什么。小學數學課堂教學因為師生關系的錯亂進入了錯誤的狀態之中，其教學效果自然不會太好。為了避免此種情況的出現，讓課堂教學可以在師生互動模式下實現質量方面的突破，教師必須要重視學生的地位，真正意義上實現互動環節中的師生平等，讓學生在課堂上擁有與教師平等的地位和話語權，可以將自己的觀點表達出來，也可以提出自己的疑問，并在語言、行為的輔助下，實現與教師之間的思維交流與互動。這樣可以讓教師更好地捕捉到學生的思想動態，并能夠根據他們的實際需求給予恰當的引導，由此提升課堂教學效果，促進學生的學習進步。

（三）因材施教原則

因材施教原則是小學數學課堂教學中最重要的原則，其不僅在師生互動學習中起到了重要指導作用，其也是實現小學數學素質教育目標的關鍵方法。所謂“因材施教”是指教學工作一定要根據教學內容、教學材料予以設計，保證教學活動能夠為知識服務，充分將知識的特點展現出來，以便學生可以更好地予以認知并完成理解。從小學數學教材中的內容設計來看，其包括含了許多種類的知識，如計算、圖形、生活數學等，不同的數學知識其本質內容、表現特點必然會有所差異，教師要能夠抓住這些知識的差異性進行師生互動教學模式的設計，以確保學生可以更好地完成知識內容的理解。例如計算知識可以采取師生交流的方式進行授課；圖形類知識可以借助信息技術進行師生互動；而生活類數學可以構建生活情境，開展體驗式的師生互動等。真正做到讓學生可以在不同狀態下完成對各類數學知識的理解與學習，為他們的數學素養構建打下良好的基礎。

（四）融會貫通原則

融會貫通原則是指教師在進行師生互動模式應用時，不僅要讓學生完成對知識內容的學習，還要讓他們理解知識的邏輯關系，明白知識的本質特點，同時還能夠具備應用數學知識解決問題的能力，讓數學真正成為他們思想觀念和行為技能的一部分。為了達到這一目標，教師在進行互動教學模式設計時，一定要多為學生設計體驗式學習機會，讓他們可以在特定情境的引導下進行數學知識的探究，完成對數學知識本質內容的理解。在這一過程中，教師絕大多數時候要以引導者的身份出現，在學生遇到困難或問題時及時給予幫助，保證學生可以在互動過程中順利完成數學知識的探究，由此實現對學生的數學素質的培養，實現融會貫通教育原則的有效落實。

二、小學數學師生互動的具體策略

（一）積極營造良好教育氛圍，提高師生互動水平

小學傳統數學教學的課堂氛圍較弱，數學課的創新意識不足。在理解知識環節難以激發學生的訓練主動性，抑制了學生自主學習能力的提高。因此，教師必須努力營造良好的學習氛圍，注重師生互動，不斷增強小學生的主動性。需要特別注意的是，一些小學生在數學課上遇到比較枯燥的數學知識時，會顯得神情呆滯，注意力不集中。這時，教師就需要營造良好的數學教學互動氛圍，充分調動學生學習數學的興趣，使學生的注意力回歸課堂教學。教學課堂與學生單獨完成的學習活動最根本的區別在于，它不是“個人學習訓練”，而是以人群為主體的活動。課堂教學是一個交流與合作過程。師生必須有多種互動影響，這就是達成“課堂教學中的互動交流”。在教師的鼓勵、啟發和誘導下，學生們積極參與課堂教學，在教育研究交流中建立知識框架，進行雙向交流，互動攜手。在數學教學過程中，互動交流的參與者可分為三種類型，即教師個體互動、學生個體互動和學生群體互動。

比如，在小學數學課堂上講授“概率”知識點時，教師從自己的錢包里拿出提前準備好的10顆糖果，向學生詳細介紹：“今天老師手里有10顆糖果，其中5顆是奶油糖塊，另外5顆是巧克力糖塊，但是這些糖塊的外包裝都是一樣的，我想問同學，如果你一次得到兩個，吃的是一樣糖塊的概率是多少？如果哪位同學能準確回答，我就獎勵他一塊糖塊。”這樣的分析在小學階段數學課堂教學中的應用，增強了小學生對統計知識學習的興趣，在課堂教學中營造了愉快的小學數學課堂教學氛圍，可以合理地鼓勵學生集中注意力，多學習、多思考，積極解決生活中的數學問題，發展學生的數學思維。

（二）落實學生自主學習，加強小學師生互動

學生自主學習對于小學生來說是一種非常關鍵的學習方式，但不能簡單地將其視為小學生的個人學習行為。由于小學生的年齡限制，其自主學習是在師生互動交流的前提下進行的。在小學生自主學習部分，學生可以與其他學生分享自己的學習想法。同時，他們還可以獲得大量的小組師生互動機會，因此，教師可以在小學數學課堂中正確引導學生在公平參與的條件下實施自主學習，利用師生互動加以指導，從而增強課堂上師生之間的互動交流有效性。師生互動交流的具體指導有待進一步完善，小學數學教師加強對互動交流的具體指導，讓學生在互動交流的基礎上愛上數學學習，并盡量保證每個學生都能參與互動交流，提高互動交流的實際效果。數學課堂中的互動與交流，不僅需要教師進行改進和改正，更需要同學們密切配合，發表自己的意見，這樣進行的交流才會有指導意義，促進高效數學課堂教學的進一步發展。師生互動的課堂教學活動是一個逐步完善的過程，教師通過互動及時發現問題，并進行修正，師生互動交流的機制也將越來越健全。

例如，在學習和訓練長度單位轉換為米、分米、厘米、毫米的知識時，教師可以將這些長度單位的專業知識傳達給學生的日常生活，教師讓學生親自測量教室長度等，參照教室中間的桌子和長凳長度以及學生們可以尋找的物體測量長度，讓學生體驗每個長度單位轉換的差異。就這樣進行互動式的課堂教學，數學課堂一下子變得越來越熱鬧了。有的小學生學會準確地測量課桌椅，有的小學生學會準確地測量文具盒，有的學生學會準確地測量自己的書本。學生們在測試過程中詳細寫下結果，精確測量結束后，教師可以讓學生們報告自己的測試結果，并根據測試結果進行交流。在這個過程中，教師需要與學生保持積極的互動，及時總結學生準確測量全過程中的方法和常見問題，加強學生對長度單位換算的理解。可見，在小學數學課堂實施學生自主學習，可以有效促進師生互動，提升數學課堂的學習效果。

（三）營造良好師生關系，促進小學師生公平交流

在數學教學過程中，師生之間的互動和交流應該是公平的，教師不應獨自占據數學課堂。在數學課堂上，應該給學生思考和表達意見的時間和機會，教師應該是學生班級的帶頭人，而學生是所有數學課的主人。只有師生之間有公平的互動，才能從源頭上充分發揮師生之間的積極性，才能有更好的數學教學實踐效果。教師與學生之間的互動環節包括兩種方式。一種是同時互動。例如，教師提出問題后，要求學生A回答，遇到問題后，學生A在所有學生中“點到”，即已經回答過問題的同學有機會要求其他同學同時參與問題討論。另一種是間接互動交流，比如，教師把學生討論的經典問題傳遞給全班學生共同思考，然后鼓勵學生發表不同的建議和爭論。這種互動交流可以極大地培養學生的參與熱情，學生的主體性和作用得到發揮。倡導師生之間的公平互動，有助于建立師生合理互動的氛圍。教師結合小學生的具體日常生活，提高學生對知識的理解可行性。如通過分糖果的例子，學生可以根據糖的數量得出最終結果，讓學生輕松學習加減法和加減法。

數學與生活的緊密結合，讓學生更容易接受數學學科，學會構建日常生活場景，進行數學學習，讓師生互動課堂在小學課堂教學中擁有更大的價值，教師也要學會思考，牢牢把握師生互動的課堂方法，不斷實現教研成長，實現數學專業知識升級，讓師生互動在數學課堂教學中發揮作用，讓數學課堂變得更加豐富。這樣可以讓學生的學習更加主動，同時讓學生更扎實地掌握數學思維和方法，獲得學習的成就感，讓學生在與教師的互動中逐漸愛上數學。

（四）師生互動模式，專注營造輕松課堂氛圍

學生們在這種互動交流中相互討論、相互學習，每個學生都處于相對放松的心態，不必擔心犯錯。教師指導學生在數學小組互動中，通過掌握小學生的個性化、個人愛好、學習與訓練進度，教師通過問題，準確捕捉學生思維的火焰，給學生思考的時間和空間，激發群體互動的創造力。在這種互動中，學生可以獲得大量的思維方法和邏輯結果，通過向他人學習，對小學生邏輯思維能力的發展大有裨益。教師在數學課上，成為課堂上學生的顧問和朋友，教師與學生群體之間的交流體現在數學教學中，也體現在日常生活中，教師的互動行為并不是特別偏向某個個別學生，而是普遍針對小學生群體展開的。在這種互動式的交流中，教師的作用非常突出，學生接受信息的質量對教師輸出信息的反饋至關重要，教師對小學生群體的基礎訓練、課堂教學心態、教學目標都要熟悉，在此基礎上進行教學進程控制。這種互動交流一般基于課堂教學目標、課堂教學進程、課堂教學問題、課后作業評價等環節，教師和學生之間的互動是有預期目的，教師往往可以通過教學預設判斷交流中可能發生的問題，預估學生回答的內容，以及學生反思、評論和反饋的內容。這種交流方式清楚地體現了教師自身的教學感知和學生理解水平之間的關系。在師生進行交流時，教師會為互動交流提供準確、具體的指導，以提高互動交流的有效性。教師提升思想觀念、與同學互動的第一件事應該是融入學生之中，學會放下教師的架子，做一個數學傾聽者，把學生當成自己的孩子一樣溝通交流，突破學生在課堂上遇到的問題，并立即制定相應的學習復習方法。

三、結論

綜上所述，隨著教學改革的深入，師生之間的互動進一步受到教師的重視。在數學課堂中，教師可以通過師生交流，為學生鋪設良好的數學學習條件，真正體現了新教材以學生為中心的宗旨，真正讓課堂教學變得生機勃勃。師生之間的合理互動，不僅有利于學生成績的提高，也提升了師生之間的感情，進而師生共同營造良好的數學學習氛圍，讓小學生有一個積極學習數學的良好心態。

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