淺談初中數學課堂小組互動學習的開展

李　平

淺談初中數學課堂小組互動學習的開展

李平

（甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學，甘肅宕昌748500）

新課改倡導塑造學生獨立、行動、協作、研究自主創新的學習方式，故而，如何提升小組互動學習的效果將變成諸位教師討論的熱點課題。小組互動交流學習通過協作在數學教學過程中不但提升了學習效率，還塑造了學生的互動交流、協作觀念和團體意識，進而進一步提高了學生的綜合能力，達到了令人滿意的實際效果。數學小組互助活動設定的目標就是期待提升學生的數學實踐能力，升級學生對數學的了解。小組互助學習方式是現在被廣泛認可的一種學習方式。根據小組互助學習，不僅能夠高效提升教學課堂的效率，并且還有助于充分發揮學生的能動性，筆者結合多年的數學經驗，就初中生怎樣進行小組互助學習累積了一些工作經驗，以供廣大同仁參照。

初中階段；數學學科；課堂小組；互動學習

小組互動學習是新課程改革課堂教學中被積極主動提倡的學習方法之一。小組互動學習在數學教學過程中，不但提升了學習效率，還塑造了學生的互動交流協作觀念和團體意識，科學研究排序、有效職責分工，有助于塑造學生的協作觀念、學習方法、新觀念，創建切實可行的評估體制是提升數學教學中小組互動學習的重要途徑。它既讓學生把握了必不可少的數學思想方法，又塑造了學生的協作觀念、競爭觀念、團體意識和自主創新能力。小組互動學習關鍵表現在以學生為行為主體，塑造學生愛學習、勤思、會學習的興趣愛好。在交流協作中塑造交際專業技能，和教師創建一種新式的師生間關系，有助于進一步提高學生的綜合能力。

一、互動交流學習小組的基本概念及含義

（一）什么叫互動交流學習

日常生活中，人們時常與各式各樣的人相處，這類人際交往的歷程便是社會發展互動交流的過程。一般來說，社會發展、互動交流就是指社會發展上人與人、人與人群、人群與人群中間利用數據的傳遞而造成的互相依賴感的人際交往主題活動。那么哪些是互動交流學習呢？互動交流學習就是指在教學過程中好幾個學生構成小組，在教師的引導下為日常學習發力，感染學生，在學生小組中度過磨合期，合作越來越默契，學生學會創新發展能力，并借助自身的聰慧，妥善處理學習中的難題。

（二）什么叫互動交流學習小組

在一個學習集體內，將所有同學們依照最佳習得標準，分為多個具備本身學習作用的小組，教師將這樣的小組稱為互動交流學習小組。它包含教師、學生、教材、學習材料和一些學習專用工具，每一個小組挑選好小組長，監督和輔助其他初中生的學習。學習每日任務是什么呢？從大的層面講，是初中生的人品和學習能力；自小的層面講是進行數學課中每一課時的課本內容學習，從這當中學習日常生活的方法、為人處事的智慧。學生都需要明白一個人要進行一件事情務必掌握與別人合作才可以得到發展。大家的根本宗旨是一致的，而實現目標的方式卻各不絕同。常言道：“一條條路面通羅馬帝國。”結合實際就會有諸多不一樣的實際學習任務融入小組中去。

（三）小組互助學習的本質意義

小組互動學習，便是要構建以“小組”為單位的“互動交流協作”學習。“小組”的作用和學習方式能不能充分應用這也是反映小組互助學習效率的關鍵難題，小組互助學習是科學研究營銷推廣和運用一種新的教學方法和方式，它的作用取決于塑造學生的主體性、協作精神和團隊意識。小組互助學習是新課改積極主動提倡的合理學習方法之一，因其具備使學生互利共贏、產生優良人際交往，推動學生個性化完善發展的優勢，小組互助學習是新教材積極主動提倡的切實可行的學習方法之一，通過數年的學習、實踐活動、觀察、思索和匯總，日益遭受學生和教師的青睞。

二、初中數學課堂中進行小組互動交流學習的對策

（一）小組互動學習要科學研究排序有效職責分工

1.排序標準。科學研究排序，有效職責分工是小組互助學習的主要標準和確保。小組互助學習能否順利開展，充分發揮它的精確性，關鍵取決于教師能不能對學生科學研究職責分工、有效排序。小組組員的構成一般遵循“組內有差別，組間求平衡的標準，即各小組總數基本上平衡。”依據班集體總數明確小組總數要基本上均衡，相距并不大。小組各隊員間的各層面要素必須充分考慮。如個性化、性別思維能力學習基本、學習具體方法、邏輯思維能力、個人心理素質等都有差別。從總數和各領域工作能力及眾多要素有效排序，做到小組中間基本上平衡。

2.排序執行。小組創建應由教師和學生一起商討明確，要依據班集體總數、學生性情、性別、學習考試成績交際能力等編組。在小組基本建設中，教師要關注這些不喜歡與教師學生溝通交流、存有智力障礙、學習考試成績落伍、不求上進的學生，爭取小組內每一個學生共同奮斗，使組內每一個組員在課堂上能全身心自主投入和全過程積極開展，以實現一同學習的目的。

（二）小組互助學習要科學安排學習時間

1.在教學過程中教師要靈活運用合理的時間段。在設置問題層面，要充分考慮每個層級學生的學習基礎、學習工作能力、協作工作能力等預計學生對各個難題學會思考與協作探討需要的時間。為了更好地避免出現問題的難度過大或過度簡單，使時間不足用或消耗，難題的困難和時間段的預置要以各小組組員中中等水平或后進生的學習基礎、思維能力、學習工作能力、邏輯思維能力為參考預置時間較有效。

2.教師要仔細掌握學生的教學目標，適度掌握正確引導的機會。小組互動交流協作運動中，教師與學生全是參加者，教師要以學生為行為主體，適時地正確引導與協助。若沒有精確掌握教學目標，教師就無法及早地給予正確引導。一堂課有可能達不到預計的實際效果。只有掌握最佳時機，給予適當的引導和協助，學生才可以立即解決困難。

（三）小組互助學習中教師人物角色的變化

新課程改革中注重要以學生為行為主體，教師僅僅是學生學習的引領者和推動者，乃至是合作方。這就表明教師的人物發生了巨大的變化。在每一節課的教學過程中，教師要適度設定一個又一個難題，學生在教師的幫助下，能不能處理這種難題，這也是完成課堂教學“轉折點”的重要步驟。教師要善于觀察，教育學生要重視對方，了解另一方，擅于聆聽對方的建議；有不一樣想法的，也需要等對方講完，自身再填補或明確提出不一樣的觀點；遇到有爭論的建議，要平心靜氣，學好思考，明確提出合理化的建議以解決困難。為了更好地使學生盡早融入小組互助學習，在平常中，教師習慣性進行小組互助學習，學生學習方法的改變也是根據教師人物角色的變化完成的。教師在協作學習中的人物變化有下列幾層面：

1.教師設定的難題要有目的性。協作學習涉及各個領域的要素，也涉及班里學生。因而，開展小組互助學習主題活動時，教師要依據這節課程內容設定的難題構建學習情景和氛圍，確保較好的課堂紀律，激起學生對活動的興趣愛好，才可以達到解決困難的目的。

2.教師提出的問題應該有激勵性。教師提出問題的實效性應當反映在能激起學生的興趣愛好、推動學生邏輯思維發展、塑造和提升學生的思索協作研究工作能力。

（四）構建優良的協作氣氛

因為學生從傳統的教學方式中走出去，學會思考、一問一答的學習方法在學生心里不可動搖，突然間要讓學生在上課后以小組互助的方式處理一些難題，學生定感疑惑。在各種各樣示范課上因為教師常常發覺，學生協作學習大多數是在導師的需要下實現的。而實際上，小組互助的學習應該是每一個學生學習的自發個人行為，而不應該是教師的導向性反映。因而，要想在課堂上合理地進行小組互助學習，教師應最先塑造學生的協作觀念。小組互幫互助的核心理念是一種文化教育見解上的深入變化，是對學生主體作用進一步地解釋全過程，堅信學生的學習水準與革新潛力，對學生們將來參加社會發展競爭水準塑造的一種積極主動高效的做法。對學生而言必須了解到相處協作的可行性及認知方式變化產生的學習的趣味和精確性，自主投入到小組互助學習中去。依照學生的學習水準、個人心理素質等采取綜合性鑒定，隨后配搭成多個學習小組，班里有50人，每四人一小組。小組長為輪換制，讓每一位小組組員都有鍛煉和展現的機遇。學習小組長幫助同組組員推進當日學習內容、互查當日工作；同做一件好事、每星期轉換一次日記、每星期搞一次小組休閑活動、執行小組公開賽等等，根據彼此之間的合作主題活動，使每一個學生從這當中得到啟迪，獲得幫助和提高，與此同時也對小組互助的了解趨向一致，興趣愛好猛增，為教學課堂中的協作學習確立了較好的協作觀念。

（五）小組合作學習貫穿課堂教學自始至終

在小組合作職責分工學習時，教師要傳授給學生職責分工合作學習的方式。依據不一樣學生的差異能力，讓他們擔負不一樣難度系數的每日學習任務，確保學習目標的圓滿完成。教師還在課堂教學中選用“五三二”的職責分工方式，就是每5個學生一組，在其中3個學生搜集信息，2個學生梳理，讓學生在小隊中合作探討、溝通交流學習。獨立、合作、研究是新課程標準積極主動倡導的合理學習方法，在其中獨立學習應該是基本。既然是學生的合作學習，那就需要有一個相互的目標，學生們達成一致，緊緊圍繞一個相同的目標而勤奮學習。殊不知一個班的學生，他們的學習興趣愛好、喜好、區別是客觀現實的，他們的原有專業知識能力也是有高有低的，他們都各有自身感興趣的學習方法。一般狀況下，合作學習的目標全是由教師制訂的，而教師的規定只有意味著在其中一大部分學生的關聯性，學生都緊緊圍繞一個學習目標而進行學習，這在一定水平上遏制了學生個性化的發展，也很容易使一部分學生在標準化下無計可施。因此，在合作學習時，合作學習目標的明確看起來至關重要，因此必須教師、學生一同制訂。那樣的合作目標更緊密結合學生，學生合作學習的興趣愛好會更上漲，合作學習的效果也會高些。教師還應在目標制訂全過程中，讓班集體中不一樣學習層級的學生都有發言的機會，都有明確的目標，在教師、學生一同確認的目標中學習，進而使學生在真真正正合作的情況下都有合乎他們自己學習能力水準和滿意的目標。

1.合作溝通交流中啟迪學生思維

學習相處基礎理論覺得，多種相處的組織結構，信息內容溝通交流量大，溝通交流方式多，有益于產生積極主動的課堂氛圍，有益于課堂信息內容的溝通交流，有益于學生們間互幫互學，有益于發展學生的邏輯思維。因此，在數學教學過程中，適度引入小組合作學習，使教師、學生之間互相填補，互相啟迪，互相評定，以做到訓練思維品質，發展學生智商的目的。

2.推進訓練中提高學習效率

“精講多練”一直是小學生數學教學課堂中努力創造的教學形式，實際上，這兒的“多練”不僅指訓練的數目上，更是在品質上的規定。而小組合作學習，一方面擴大了學生的參與度，另一方面也是執行個性化教學觀念的合理方式，進而保障了訓練的實效性。合作學習中，教師就需要對于課堂教學目標、課程內容以及重、難題，結合學生實際，挑選和設計方案能激發學生參加學習認知功能的思考題、討論題，提高伙伴間合作的效率。

3.總結中提高點評水準

教師的期望與點評對學生擁有至關重要的功效，但由于班里學生較多，對每一位學生進行點評也是不實際的。因此，合理使用小組人員評價與自評價、教師評價，有利于維護學生的學習主動性，提高其學習的自信。而精確的點評與被點評也恰好是學生未來踏入社會發展需要具備的基本能力之一。

三、結束語

總而言之，教師在合作學習中應務求形成學生的興趣愛好，激發學生求真的沖動，讓學生在學習過程中有成就感、熱愛學習，教師也要給他們大量的自我創造空間，使學生的潛能得到充分發揮，為獨立探究添力。通過小組互動交流合作學習，可以提高小組合作學習溝通交流的有效性。要真正實現教師角色的轉變、學生學習意識的轉變，讓學生成為學習的行為主體，讓學生互相評價，一起探討，互相配合學習，共同完成學習的任務，讓學生真正成為學習的主人。

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[3] 李銀環.基于小組合作的初中數學高效課堂的構建[J].讀寫算,2021(23):98-99.

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1002-7661(2022)13-0144-03