小學語文課外閱讀應助力核心素養提升

劉彥岐

小學語文課外閱讀應助力核心素養提升

劉彥岐

（甘肅省山丹縣霍城中心小學，甘肅山丹734117）

隨著時代的發展以及教育事業改革步伐的深入，社會各界對素質教育及其實施成效給予了更多的關注和重視，而語文作為小學教育階段的重要學科之一，如何提升學生的語文學科核心素養培養效果，也成為眾多小學語文教師研究和實踐的課題之一。本文筆者簡單分析了小學語文課外閱讀的概念及其意義，并對基于小學語文課外閱讀的核心素養提升策略進行了簡單論述。

小學語文；課外閱讀；核心素養培養

小學語文課外閱讀活動的開展及其實效性的提升，一方面可以對課堂教學活動以及教材內容進行合理拓展，從而促進學生文學素材的積累以及知識面的擴展；另一方面也是培養學生核心素養的重要途徑之一。語文教師根據學生們的實際學習情況、學習需要以及課堂教學內容，推薦適宜的課外閱讀內容并制定相應的閱讀任務，對學生文章閱讀理解等綜合素質能力的培養有著積極的促進作用。

一、小學語文課外閱讀與核心素養的概述及聯系

（一）小學語文課外閱讀概述

小學語文學科課外閱讀，主要是指以小學語文教材以及課堂學習內容之外的讀物為閱讀對象的閱讀活動。同時，課外閱讀活動具有自由度較高等特點，雖然在閱讀內容以及閱讀時間等方面與課內閱讀存在較多的差異，但課外閱讀可以視作對課內閱讀等課堂教學活動的拓展和延伸。所以，為了避免學生在課外閱讀活動中出現盲目選擇閱讀內容以及閱讀質量不高等問題，不僅需要小學語文教師根據課堂教學內容以及學生的實際情況，為學生推薦適合他們閱讀的課外讀物，還需要合理規劃閱讀探究任務并為學生們講解閱讀技巧，從而對學生的課外閱讀活動進行引導，實現學生課外閱讀質量以及核心素養培養成效的提升。

（二）小學語文核心素養概述

小學語文核心素養是較宏觀的教育理念，主要是指學生在學習以及發展過程中應當掌握的素質和能力，其中包括語文知識的積累、閱讀寫作等語文技能的掌握、良好學習習慣以及良好行為習慣的培養等。小學語文核心素養的培養要求學生，能夠在語文教育中培養和發展適合自己的語文關鍵能力，幫助小學生在語文學習下樹立起正確的社會觀和價值觀；引導學生在學習的過程中提升個人能力，促進學生多方面素養的共同發展。重視并加強學生核心素養的培養，既是新課標中明確的小學語文學科教學任務，也是小學語文教學改革的重要內容之一，對學生的全面培養以及我國優秀人才教育事業的發展都有著重要意義。

（三）小學語文課外閱讀與核心素養之間的聯系

在小學語文教學中閱讀作為不可分割的一部分，它的學習對學生語文教學有著很重要的影響作用。在小學課外閱讀教學中，教師不僅要關注學生的閱讀興趣和愛好，而且要在課外閱讀下提升孩子們的閱讀能力。好的課外閱讀可以幫助孩子們在課余時間接觸許多優質作品，豐富孩子的個人知識，讓他們培養主動閱讀的良好習慣。此外，讓他們在接觸優秀作品的同時，也讓他們感知到了文字的美麗，能有效提升學生的語言文字運用能力，也讓學生樹立起了正確的語文價值觀念，為孩子們日后學習語文和未來的發展打下了堅實的基礎。因此，小學語文課外閱讀對學生核心素養的形成有著十分重要的作用，同樣的，核心素養的有效培養也能很好地促進學生閱讀能力的提升，他們兩者之間的關系是相輔相成的。

二、重視小學語文課外閱讀的意義

（一）可以更好地完成新課標提出的教學任務

新課標對小學語文閱讀教學提出了一系列的教學任務和目標，比如，要求學生具備良好的語感以及較好的自主閱讀理解能力等，對不同年級段的學生也提出了詩詞背誦量以及課外閱讀量的要求，其目的主要是為了促進小學生閱讀興趣以及獨立閱讀能力的培養。而小學語文教師重視課外閱讀活動的開展，并綜合考量學生實際情況以及課堂教學內容等各方面因素，對課外閱讀內容進行合理推薦并為學生們的課外閱讀制定閱讀目標，不僅可以讓學生們獲得更好的課外閱讀體驗，并促進學生自主閱讀興趣以及閱讀能力等語文學科核心素養的培養，還可以更好地完成新課標對小學語文學科提出的教學任務。

（二）有助于推動小學語文教學水平的不斷提升

課外閱讀是小學語文課堂教學的延伸以及補充，也是小學語文教學的重要組成部分。隨著我國教育事業改革步伐的深化，小學課程改革在如火如荼地開展，雖然課堂教學環節是小學語文教學的核心部分，但課外閱讀在學生語文學習興趣以及綜合素質能力等方面的培養作用也不能忽視。小學語文教師應加強課外閱讀活動的研究與開展，通過更加自由的形式讓學生們閱讀與課堂教學內容有關的課外讀物。一方面可以讓學生由被動接受語文基礎知識轉變為主動探究和學習知識，從而促進學生語文學習主動性的培養；另一方面還可以達到對課堂教學活動進行鞏固和補充等作用，對加快小學語文教學改革進程以及語文學科教學水平的提升有著顯著的作用。

（三）有利于學生培養成良好的學習習慣，促進個人知識積累

對于小學生來講，好奇愛動是他們的天性，孩子們強烈的好奇心理會讓他們在上課時的專注力不高，注意力極容易被某些無關乎課堂的事物吸引，這對他們的語文學習是十分不利的。而閱讀作為一項急需耐力和時間的事物，它對磨煉人的意志力和專注力十分有效，學生們通過大量的課外閱讀，不僅能學習新鮮知識，還能在潛移默化中加強他們的專注力，培養良好的學習習慣，這對孩子們的語文學習和未來發展都起著促進作用。除此之外，學生們的語文課外閱讀還能在很大限度上增強他們的知識積累，提升語文知識。語文是一項長期以來需要不斷積累學習的學科，它涉及的范圍很廣，內容絕不是幾本語文書便能涵蓋的。學生們進行課外書本閱讀，能夠有效地獲得大量語文知識，豐富個人的知識積累，促進語文能力提升。此外，學生還能從中積累許多優美的句子和短語，用于日常的寫作中，促進個人文化知識積累。

三、小學語文課外閱讀的核心素養提升策略

（一）根據學生的興趣特點及學習需要精心篩選閱讀內容

小學生普遍存在自主閱讀能力較弱、自控能力較差以及注意力易分散等特點，再加上對于小學生而言，課外閱讀活動比較枯燥、乏味，很多小學生在課外閱讀活動中通常存在敷衍了事等情況。同時，目前適合小學生閱讀的課外讀物還存在內容良莠不齊的現象，都會對學生的課外閱讀質量帶來較大影響。而小學語文教師注重學生閱讀興趣的培養，并根據學生的興趣特點以及實際學習需要合理推薦課外閱讀內容，不僅是提高學生課外閱讀積極性的有效舉措之一，對學生課外閱讀質量以及核心素養培養成效的提升也有著重要意義。

例如，在學習部編版小學語文二年級上冊《大禹治水》一課時，這則神話故事主要講述了大禹為了造福百姓而一心治水的功績以及三過家門而不入等無私精神。語文教師在為學生們推薦相應的課外讀物時，可以根據課堂教學內容篩選適合的神話故事供學生們閱讀。一方面可以對課堂教學活動進行有效延伸和拓展，并加深學生對課堂學習內容的感悟；另一方面還可以借助神奇、瑰麗的神話故事，調動學生的課外閱讀積極性。比如，語文教師可以向學生們推薦《后羿射日》這篇神話故事，故事中主要講述了后羿助人為樂等優秀精神品質，語文教師可以讓學生們在家長的幫助下，在網絡中查詢和閱讀這篇神話故事。如果學生家長有時間的情況下，語文教師則應建議學生們在家長的帶領下去當地圖書館對相關讀物進行品讀，不僅可以為學生們提供更加適宜的閱讀環境，還有助于提高學生的課外閱讀質量。

（二）創新教學模式借助多媒體輔助教學豐富閱讀內容

小學語文核心素養作為新型教育思維更關注的在閱讀過程中培養學生的語文能力，要想進一步實現小學語文核心素養的培養，要在教學模式上下功夫進行不斷創新，教師也應具備敏銳的眼光，充分利用多媒體輔助教學豐富課堂形式，促進學生養成良好的語文學習習慣，幫助語文核心素養的培養。教師在授課時，要摒棄傳統無聊的講課方式，設計出現代化的閱讀教學課堂，要在課堂上抓住學生們的注意力，激發學生們閱讀積極性和主動性。

其次，小學生們年齡較小，對課外閱讀的某類書本不能理解，這時教師便可以運用多媒體輔助教學工具上網查找，搜尋有關的動畫視頻講解，讓學生們在樂趣中了解閱讀內容，以便教師進行有效的閱讀教學。例如在閱讀寓言故事《守株待兔》時，孩子們的關注點是在故事上，很可能忽視故事背后傳達給他們的現實道理，教師可以用多媒體技術在網絡上搜尋《守株待兔》故事的相關闡述，最好選擇動畫片的模式播放給學生，讓他們更加容易理解故事內涵。此外，教師還可以開展講故事大賽，學生們自行搜索一些課外的好的寓言故事，以小組為單位分別上臺講述。這樣可以讓學生在有效的課堂時間內學習到更多的知識，也加強了學生的語文實踐能力，加強了學生們學習閱讀的主動性，在活動中加強了語文知識，有助于語文核心素養的形成和發展。

（三）借助閱讀目標引導學生更好地進行課外閱讀

小學生的自主閱讀意識以及自主閱讀能力較弱，如果將課外閱讀活動完全交由學生自行開展，很難保證學生的閱讀質量能夠到達預期效果，不僅不利于學生課外閱讀積極性的培養，也難以充分發揮課外閱讀活動應有的作用，這就需要語文教師根據學生實際情況以及課外閱讀內容合理規劃閱讀目標，并通過閱讀目標對學生們的課外閱讀活動進行引導。一方面可以幫助學生明確閱讀方向，從而加深學生的課外閱讀深度以及閱讀質量；另一方面還可以潛移默化地培養學生的語文學科核心素養。

例如，在學習部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課時，課文中既描述了錢塘江大潮的壯觀景象，也對觀潮人群盛況進行了表述。語文教師可以為學生們推薦《海市蜃樓》這篇文章作為課外閱讀內容，這兩篇文章在文章主題以及文章結構等方面都具有較大的相似性，同時，語文教師還可以為學生們制定一些閱讀任務和目標：其一，讓學生們在文章閱讀過程中摘抄自己喜歡或者最有感悟的語句，并對相應的文言文語句進行翻譯；其二，對文章中描寫景物的語句進行摘抄并進行翻譯；其三，讓學生們簡單記錄各自的課外閱讀感悟，并通過對課外自主閱讀過程的回顧，挖掘和記錄自主閱讀過程中自身存在的不足。這種課外閱讀活動引導方式不僅可以在提高學生自主閱讀質量的基礎上促進學生文章核心內容提取以及語言表達等能力的培養，還可以慢慢提升學生的文言文理解和品鑒能力，對學生語文學科核心素養的培養有著積極的促進作用。

（四）加強學生常用閱讀方法的掌握以及閱讀習慣的培養

課內閱讀與課外閱讀進行有機結合，是提高小學語文教學質量的重要途徑之一，為了確保課外閱讀能夠切實有效地與課堂教學環節進行聯動，需要語文教師對學生進行常用閱讀方法的講解以及良好閱讀習慣的培養，以便學生能夠更好地應對課外閱讀活動中遇到的各類問題和阻礙，不斷提升學生的自主閱讀能力以及自主閱讀興趣。目前，常用閱讀技巧主要包括略讀、精讀、題讀、議讀以及摘抄和批注等。首先，略讀主要是以跳句、跳段等方式對文章內容進行大略閱讀，其目的是快速了解文章的大概內容。一方面可以在更少的時間內閱讀更多的文章和讀物，促進學生知識面以及眼界的擴展，另一方面還可以幫助學生更快、更準確地篩選出想要仔細品讀的作品，略讀也是現如今小學生課外閱讀活動中最常用的閱讀技巧之一。

其次，精讀則是在對文章進行反復閱讀的基礎上，深入挖掘和理解詞句中蘊藏的寓意，并綜合全文寫作結構以及文章主題等各項條件，對詞句中隱藏的思想內涵以及情感進行更加透徹的感悟，從而幫助學生從文章中獲得更多的知識以及學習體悟。但是，由于小學生普遍存在文學基礎以及自主閱讀理解能力較弱等情況，需要語文教師從較簡單的文章品讀入手，通過由淺入深的方式逐步鍛煉和提升學生的精讀能力。

第三，題讀主要是圍繞文章題目對文章描述內容進行分析和猜測，然后通過閱讀文章對各自的分析結果進行印證。

第四，議讀可以視為一項互動交流學習方式，主要是讓學生們以文章詞句、段落甚至作者經歷等材料為依據，對各自的閱讀理解和感悟進行分享和探討。一方面是為了讓學生們體驗閱讀的樂趣所在，促進學生自主閱讀興趣的培養；另一方面也是為了讓學生通過相互學習、取長補短等方法，不斷提升自身的自主閱讀能力。

第五，摘抄和批注不僅是提高學生自主閱讀質量的有效手段，對學生良好閱讀習慣的培養也有著積極的促進作用。摘抄主要是讓學生們在課外閱讀時遇到的喜歡或感悟頗深的詞句進行抄錄，而批注則是讓學生們一邊閱讀一邊思考，并將各自的閱讀感悟記錄在相應的詞句旁邊，語文教師可以指導學生們將摘抄和批注進行有機結合，提前準備一個用于記錄的筆記本。然后學生在課外閱讀過程中遇到喜歡或有感悟的詞句和段落時，將相應的詞句、文章名以及作者等內容抄錄在筆記本上，并在后面記錄當時的閱讀感悟和內心思緒，不僅有助于加深學生的自主閱讀質量，還可以促進學生文學素材的積累。

除此之外，語文教師還應注重學生良好閱讀習慣的培養。比如，強化學生持之以恒這一讀書理念，幫助學生制定完善的讀書計劃，并引導學生養成邊讀邊想以及邊想邊寫等閱讀習慣。

四、總結

總而言之，小學語文課外閱讀活動在學生閱讀面擴展、文學素材積累以及自主閱讀能力培養等方面發揮著重要的作用，也是提升學生核心素養培養效果的有效途徑之一。開展小學語文課外閱讀能夠充分將有限的語文閱讀擴大化，擴大學生的視野，對于提高學生的知識積累，培養語文核心素養和高尚人格等方面都有很大幫助。應當受到廣大小學語文教師的關注和實踐，并通過綜合考量學生實際學習和發展需要，不斷提升學生課外閱讀活動實效性。

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