談初中道德與法治課教學中的互動教學

管海霞

談初中道德與法治課教學中的互動教學

管海霞

（甘肅省積石山縣小關學區大茨灘小學，甘肅積石山731700）

隨著新課改的深入發展，初中道德與法治教學方法在不斷地創新和完善，從教學實踐可以看出，互動教學模式的實施取得了理想的教學效果。文章結合初中道德與法治教學實際情況，在文中先分析了初中道德與法治課堂教學的必要性，之后提出初中道德與法治課堂互動教學實施策略。

初中道德法治；互動教學；策略

互動教學模式有其自身的優勢，在初中道德與法治教育中應用，通過學生間互動、師生間互動有效開展教學活動，為學生創造了良好的學習環境，也構建了良好的師生關系，有效調動了學生的學習積極性，為道德與法治課堂注入了新的活力，實現了初中道德與法治課堂教學質量的提升。初中道德與法治教學是改善人格特質及培養法律觀念的基石，應該在教育教學的過程中強調互動式的教學，這是一種對傳統課堂教學方法的改進，也是通過深入了解之后，強調師生之間交流和對話的新教育模式。教師讓學生們逐漸擺脫了被動學習的局面，并且使其法制觀念不斷提升，這是思維的進步、學生進一步發展的起點。

一、初中道德與法治課堂教學的必要性分析

初中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有很強的可塑性，初中道德與法治學科能夠引導學生樹立正確的是非觀念，培養學生明辨是非的能力，強化學生的社會責任感，培養學生樹立正確的思想道德觀念。在道德與法治教學中采取互動教學模式，能夠引導學生對社會現象、真實案例展開分析探討，將抽象的知識更形象化地為學生們展示，在真實的社會現象和案例中幫助學生學會做人，促進初中道德與法治教學目標的實現。從當前道德與法治教學中可以看出，存在部分學生認為學習這一學科沒有什么作用，學生的學習動力明顯不足，同時學科教學內容的設置上較煩瑣，學生很難集中課堂注意力，在課堂教學中師生間缺少有效互動，一節課都是教師在單方面教授，學生被動學習，這樣的課堂很難調動學生學習積極性和主動性。初中道德與法治教學中互動教學模式的實施，有效彌補了傳統教學的不足，使學生在實踐活動中認識到學習道德與法治知識的重要性，教師針對真實案例開展互動活動，有效提高道德與法治教學中師生互動效果，促進初中道德與法治教學質量的提升。互動式的交流是在交流目標已經確定的基礎上合理對話，在互動式的課堂教學之中，學生和教師共同探討道德與法治的知識內容，師生之間的角色也發生了不同的變化，在擺脫傳統課堂教學桎梏的情況之下，提高了教學課堂的開放性和協調性，并能夠使初中道德與法治課堂的教學效果更佳。學生不僅是初中道德與法治專業知識的接收者，而且也是專業知識內化的生成者，在學習的過程中其創新思維穩步發展法治意識逐漸提升，刺激教師轉變教育觀念，同時又反思自己的學習，正確地提出問題，解決問題，擺脫被動的學習狀態。

初中階段學生具有極強的好奇心，對于枯燥的教學內容學生會產生抵觸情緒，道德與法治作為初中教育階段的重要學科，通過本學科的學習使學生知法、懂法、知榮辱，但學生對于這門課程認識不足，對學科的教學意義理解不透徹，如果教師仍然采用傳統教學模式，則很難滿足新課改對學科的要求。新課程改革要求初中道德與法治教育要改變傳統教學觀念、教學方式，突出學生課堂主體地位，運用互動教學模式，通過師生互動、生生互動，引導學生在課堂中主動探究，構建完整的知識體系，有效激發學生的學習興趣，培養學生創新能力，在探索中潛移默化地提高學生的道德品質，促進初中道德與法治教學目標的實現。由此可見，互動教學模式在初中道德與法治課堂教學中的重要性。

二、初中道德與法治課堂互動教學實施策略

（一）組織小組合作學習，創造積極互動機會

初中道德與法治課堂教學中互動教學模式的實施，離不開小組合作學習的支持，小組合作學習是一種較常見的互動模式，學生們以小組為單位，在小組成員互動中完成教師布置的任務，最后教師對小組合作學習成果做出評價，并給予適當獎勵，能夠有效調動學生的合作互動興趣，鍛煉學生的合作能力。小組合作學習為學生互動交流創造了機會，使學生之間能夠形成一種相互依賴的關系，每個學生都有自己的任務，同時需要主動幫助組員共同學習，最終實現學生們共同進步的目標。初中階段學生的學習基礎、知識結構、學習能力等都存在一定的差異性，在小組合作中學生們可以互相補充，在交流互動中產生思維的碰撞，從而為學生帶來良好的學習體驗，深化學生對學科知識的掌握。

例如在學習《網絡生活新空間》這節內容時，教師便可以組織小組合作開展互動活動，學生們以小組為單位，對教師提出的“生活中互聯網有哪些用途”問題進行分析，比較在互聯網出現前和出現后，人們的生活發生了怎樣的變化。為了確保小組合作互動效果，教師可以提前布置預習任務，使學生在課下搜集相關資料，在課上與小組成員共同分析討論，在有效的課堂互動中學生們深刻認識到網絡改變了世界，為后面教學活動的順利開展打下了良好的基礎。傳統的初中道德與法治課堂教學更重視教師作為學習的主體，而新式課堂的互動是師生關系則建立于師生平等關系的基礎之上，教師反思教育教學和培訓的內容，并盡量為學生提供民主和自由的學習環境。塑造了學生正直的人格和正確的價值觀念，并能夠幫助學生融入大集體，在親切的話語表達促進作用之下，與學生達成近距離的交流，學生更愿意表達自己的思想，而且也能夠和教師之間就某些問題達成共識。互動式的教學指的是教師幫助學生積極地轉化舊的觀念，形成正確的人生態度，并且能夠在和學生互動交流的同時，感受到學生的真實體驗，體會學生的心情，營造互動的真實感受。為了能夠尊重教師的教學，學生在課堂上應該與教師達成積極的互動，并且能夠共同融入教學的進程之中。在互動的過程中，教師和學生之間的關系也更融洽，而且對某些事物的共識也會更一致。

（二）開展互問互答互評，促進學生全面發展

初中道德與法治教學工作的開展，教師要認識到疑問會激發學生主動思考，因此，教師要引導學生在學習中能夠主動地發現問題并提出問題，在此基礎上開展互問、互答、互評的教學活動，有效開展互動學習。教師可以結合道德與法治教材內容，選擇一些難度不高的內容，組織學生開展互問互答互評活動。教師應先明確教學目標，之后引導學生自主閱讀、分析，在此基礎上提出問題，并在班級中展開討論分析問題，尋找解決問題的方法，最后由教師對學生們回答問題的情況做出評價。這樣的互動模式能夠有效調動學生的學習熱情，使學生主動發現問題、探索問題，提高學生的學習效率，培養學生獨立思考、自主探究的能力，從而促進學生全面發展。

例如在學習《學習新天地》這部分內容的《享受學習》這節內容時，教師便可以采取互問互答互評的方式組織學生們合作學習，幫助學生認識到在學習中保持學習興趣的重要性。在學生互動中大家提出了很多的問題，如怎樣享受學習？學習遇到困難如何解決？并結合自身真實經驗和教材內容展開了分享，提出了自己享受學習的感想，在互動環節中學生們對本節內容有更深刻的認識，為課堂教學目標的實現提供了有效支持。之后，教師需要對學生們互問互答互評環節中沒有涉及的內容進行補充，發揮教師對學生學習的引導作用，確保道德與法治課堂互動教學效果。互動式的教學強調對問題的探究，學生在準備學習的同時，首先參考教師提供的課程計劃。教師執行課程的內容，并且設置一些重點和難點，把這些內容展示在課堂之上，請學生跟自己一起討論和思考。互動式的教學，特別強調圍繞生活體驗的探究和互動，這恰恰使學生感受到了與教師一起思考回答、提問、評價可能帶來的良好效果。根據學生提出的不同觀點，教師給予不同的點評，查缺補漏、答疑解惑，而學生在表達自己的觀點時也應整合相關的教材內容，并最終基于對初中道德與法治課程的心得，提升其價值觀念和法律意識。

（三）引導學生講課評課，提高互動實效性

在道德與法治課堂教學中，引導學生講課、評課，是能夠調動學生學習積極性，提高課堂互動實效性的重要方法。教師可以選擇一些適合學生的內容，由學生擔任“小老師”講解這部分內容，為學生留出充足的時間，讓學生可以做好充足的準備，學生們可以自主報名，報名后小組成員可以共同幫助其準備教案，這樣所有學生都可以參與到自主講評課的活動中，提前熟悉教材內容，有效提高了道德與法治課堂教學效果。教師也需要發揮自身的引導作用，給學生一定的幫助和指導，使學生在講課中能夠找準關鍵詞，選擇正確的方法，增強學生的自信心，確保教學活動順利開展。

例如在學習《親情之愛》這節內容時，這節內容中的“家的意味”知識教授時，這部分內容由兩部分組成，一部分是生命的居所，另一部分是中國人的家，這兩部分內容非常適合開展講課評課活動。在學生講授后，教師要帶領學生們共同概括總結本節知識點，并組織聽課的學生對講課學生的表現做出評價，最后教師對大家的意見做出總結，使講課的學生得到提升和鍛煉。為了鼓勵學生積極參與，教師在對學生評價時要以鼓勵為主，即便要提出不足也要委婉，避免打擊到學生的自信心。為了使學生和教師的配合度更高，雙方之間的關系更加融洽，教師應引導學生講課和評課，評課的過程不僅僅包括對學生評，也包括對學生和教師之間的互動關系和課上的一些細節進行評價。此時，評價的內容應該以鼓勵為主，主張激勵教育，提升學生的自信心和成就感。教師提供給學生講課和評課的機會，這是一種能夠將互動教學的實效性更好發揮的方式，社會實踐服務和互動課堂的重要組成部分，銜接了學生的生活內容。教師為了強調學生學習的主動性和積極性，應在評課的過程中，改變傳統的教育意識，吸收先進的教學理念和教學經驗，提升個人的教學水平。每個教師都希望能夠在互動的教學過程中，提升個人的綜合素養，營造更加活躍的課堂氛圍，在對生命進行思考的同時，幫助學生理解人生道德價值觀念和法治觀念，并在新型網絡社會之下更好地適應社會的發展。互動式的教學能夠讓學生和教師共同成長，教師在解決以往舊教育觀念的同時，學生的主動性和積極性也有所進步，不再被動地學習，而改為主動地探索，真正做到學以致用，利用道德與法治觀念解決生活中的各類問題，做好親情之間的協調關系，并成為社會主義正義的維護者。

（四）組織課堂辯論活動，增加學生互動頻率

課堂辯論活動的開展能夠有效增加學生課堂互動的頻率，在初中道德與法治教學中，教師可以結合教材內容，組織課堂辯論活動，培養學生辯論意識，避免道德與法治課堂的無趣性，激發學生課堂參與意識。

例如在學習《法律為我們護航》這節內容時，教師便可以組織辯論形式的活動，在課堂中以“未成年人犯罪應不應該懲戒”為辯題展開辯論，學生們各抒己，班級中分為兩派學生，一派學生認為未成年人享有“未成年人保護法”的保護，因此不應該懲戒未成年人；另一派學生認為法律具有規范人們行為的作用，法律也是確保社會穩定發展的根本，因此，不應該任由未成年人犯法而不采取任何措施。在課堂辯論活動開展中，教師要給學生創造自由的空間，學生們可以自由發揮，教師做適當引導，最后進行總結，雖然未成年人享有法律的保護，但是在享受法律保護的同時也要遵守法律。在教學實踐中，每節課都有重難點內容，教師在教學中要明確教學重點和難點，然后結合這部分內容提出有針對性的問題，引導學生互動探究，探究后師生互動、交流。互動教學模式有效改變了教師單項輸出授課的枯燥感，有效提高了學生的課堂參與積極性。

又如在學習《生活需要法律》這節內容時，教師可以引入當下學生們非常關注的事例開展辯論活動，學生們可以發表自己的觀點，學生們討論后由教師進行總結，從而提高學生的認知能力，培養學生的維權意識和法律意識。因此，初中道德與法治教學中辯論活動的開展，使枯燥的課堂內容變得趣味化，增加了學生在課堂中互動的頻率，幫助學生深入地掌握教學重點內容，促進初中道德與法治教學質量的提升。初中生對新鮮的觀點會非常好奇，同時也愿意和其他伙伴進行良性競爭，因此，在課堂上組織圍繞道德與法治課程的辯論活動，可增加學生之間互動的頻率，這種互動式的教學能使學生們打成一片，并圍繞某個特殊的論點進行討論。在現有的道德觀念指導之下，精彩的課堂是教師和學生共同營造的，師生之間配合默契，而在辯論比賽的過程中，可將課堂上短短的幾十分鐘科學合理地利用，不會浪費太多的時間，而讓學生們有充分展示自我的機會。教師和學生們可以共同思考道德與法治的一些具體問題，比如對生命的思考、對親情之愛的理解、對個人和集體意識的思索等等。為了能夠使學生們更加熱愛生活，對事物有好奇心，教師鼓勵學生們辯論發表自己的觀點，在辯論的時候展開分組討論，由一組同學互相配合，與另一組達成競爭。課堂上的學習內容和知識漏洞，常常會因為靈感的碰撞而得以彌補，主動地溝通和交流會使課堂學習變得更加高效，學生們對這些辯論和實踐活動充滿期待，也慢慢學會了在生活中帶著道德與法治的眼睛進行觀察和思考，使辯論活動更加有意義。

三、結束語

總之，道德與法治學科特點表明本學科適合開展互動教學，在初中道德與法治教學中采用互動教學模式，對提高道德與法治教學質量具有重要意義。在實踐教學中，教師要結合學科特點和初中生的身心特點，精心設計教學活動，引導學生在課堂中有效互動，提高互動教學質量，充分發揮互動教學模式的作用，為學生帶來全新的學習體驗，實現初中道德與法治課教學質量的全面提升。

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1002-7661(2022)13-0058-03