初中歷史課堂教學中小組合作學習策略

張彩云

初中歷史課堂教學中小組合作學習策略

張彩云

（甘肅省積石山縣移民初級中學，甘肅積石山731799）

素質教育要求學校教育工作不僅要讓學生掌握知識，還要獲得知識學習能力，這給初中歷史課堂教學工作帶來了挑戰。從眾多教學方法的應用角度來看，小組合作學習是最符合素質教育要求的教學方法之一，教師對其予以科學應用，能夠為初中歷史課堂教學工作效果的提升帶來幫助。

初中歷史；小組合作；以生為本

小組合作學習是以學生為主體的一種創新教學方式，其將多名學生組合到一起，讓大家為了同一個學習目標進行思考和探究，并通過相互之間的交流和互動提升對知識內容的理解和學習，這種教學效果是其他教學方法無法達到的。在初中歷史課堂教學中，教師想要應用小組合作學習模式進行授課，就必須要先做好對該方法適用性的分析，并結合課堂教學目標做好合作學習任務的布置，文章以此為基礎展開討論。

一、小組合作學習的重要性

小組合作學習模式作為當前最科學、有效的創新性教育方法，將其應用到初中歷史課堂教學環節中，能夠給課堂教學工作的開展帶來重要助力。文章選擇其中最具代表性的幾個方面，對小組合作學習模式在初中歷史課堂中的應用重要性予以分析和闡述。

（一）提升學生的學習熱情

激發學生的學習熱情是教師的重點工作，因為他們的學習熱情會直接決定自己的主觀意識和行為，促使學生更好地與教師進行互動和交流，提升他們的學習效果。在初中歷史課堂教學中，教師嘗試以小組合作學習模式進行授課，能夠改變以往學生自主學習、單兵作戰的方式，學生可以在與同學的合作式交流和互動過程中更好地完成對知識的理解，并感受到學習帶給自己的樂趣，這可以讓課堂教學工作變得更科學、高效。

（二）增強學生的互動體驗

對于正值思維成長關鍵期的初中生而言，他們在課堂學習中想要得到的不僅是知識，更是探究知識的能力和思維水平，所以學生特別注重自己在學習過程中的體驗感。以往的歷史課堂教學中，教師往往以講述的方式讓學生了解歷史，他們的主觀體驗更像是在聽故事，雖然新奇，但體驗感不足。但當教師能夠采取小組合作學習模式進行授課之后，一切知識內容都需要學生通過合作探究予以挖掘和感知，這可以帶給他們良好的互動體驗，并讓他們感受到歷史知識的魅力，初中歷史課堂教學工作效果由此得到了提升。

（三）降低知識的學習難度

在初中歷史課堂教學中，教師采取小組合作模式進行授課，可以實現對歷史知識難度的降低，這對于提升學生學習效果起到了關鍵作用。實際上，從知識的本質角度來看，其難度是不會發生變化的。但當學生的學習狀態從獨立個體變成多人合作時，他們的基礎知識水平、思維敏捷性、知識理解能力都會得到顯著的提升，這就會出現知識難度不變但學生學習能力提升的情況。當學生的學習能力得到了提升，知識的難度自然就會下降，這會為初中歷史課堂教學效果的提升帶來幫助。

（四）促進學生的學習進步

在初中歷史課堂教學環節中，教師對小組合作學習模式的應用，能夠在保證課堂教學效果的同時，促進學生的學習進步，這對于初中歷史學科素質教育目標的實現至關重要。從歷史學科角度來看，其作為初中階段新開設的學科，學生會因為不適應而出現學習熱情不高、學生效果不佳的情況。在這種情況下，教師要充分落實學生的主體地位，給予他們足夠的行為主權進行歷史知識的探究，但學生的能力無法實現自主學習，以集體和團隊為基礎的小組合作學習模式由此得以出現。在小組合作學習模式的輔助下，學生們不僅可以共同分析問題，提升理解效果，同時還能夠相互幫助和學習，這讓他們在小組合作學習中不僅完成了歷史知識的學習，更獲得了學習能力的進步。

二、初中歷史課堂中的小組合作學習開展原則

小組合作學習模式作為一種創新性教育方法，教師想要將其應用到初中歷史課堂教學環節中，發揮出小組合作學習模式的教學優勢，就必須要先做好對其開展原則的分析。因為，只有保證小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的應用符合基礎原則，才能夠保證其實施的有效性，這要求教師必須要做好以下幾方面工作：

（一）因材施教原則

因材施教原則是小組合作學習開展的基礎原則，其充分落實了知識為核心的理念，要求教師在進行教學模式設計時，必須要了解和掌握知識的特點，保證合作學習的開展能夠與知識內容的難度、多少相匹配，讓小組合作學習模式獲得更好的學習效果。例如，有的知識點難度較大、內容較多，那么教師在設計小組合作學習模式時，就可以適當增加小組人數，讓他們在學習過程中有更多的思路和觀點，通過分工與協作的方式完成學習任務。倘若知識點的難度不高，且內容相對較少，那么教師就可以減少組內人數，增加小組數量，讓學生可以在合作學習中更有機會鍛煉和展示自己，提升他們的思維水平和探究能力，為課堂教學工作的有效開展做好鋪墊。

（二）以生為本原則

以生為本原則是小組合作學習模式開展的重要原則。素質教育要求課堂教學工作落實學生的主體地位，以學生為根本開展教學工作，小組合作學習模式正是以此為基礎予以展開的。在實際教學過程中，為了保證合作學習的有效性，教師必須要做好合作小組人員的搭配，保證每個小組都能夠擁有良好的學習氛圍，并且大家愿意為了完成合作學習任務而犧牲自己，奉獻自己。除此之外，合作學習一定是多個小組同時進行的，那么教師也要保證各小組之間能力的均衡，爭取做到讓他們在一個平等的狀態下進行探究式學習，實現小組之間的相互競爭與激勵，從而進一步提升小組合作學習的效果。

（三）融會貫通原則

融會貫通原則是小組合作學習模式開展的關鍵原則。從初中歷史課堂教學角度來看，小組合作學習模式的應用目標不僅是要讓學生完成課堂學習任務，還要獲得知識探究能力，形成他們的歷史思維。所以，當教師采取小組合作學習模式進行授課時，就必須要做好對融會貫通原則的落實，保證學生可以獲得歷史思維、歷史意識的提升，并構建起自己獨立的歷史觀念，讓他們能夠學會用辯證法的方式看待和分析歷史，由此完成對學生的歷史素養培養。

三、初中歷史課堂中的小組合作學習開展策略

在初中歷史課堂教學中，教師想要實現對小組合作學習模式的應用，就必須要做好小組合作學習模式的統籌設計，保證其可以順利融入歷史課堂當中，給予學生良好的學習引導和輔助，為課堂教學工作的有效開展做好鋪墊。

（一）科學進行學生分組，設計合作學習任務

科學進行學習分組，設計分組學習任務是小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中予以有效開展的第一步。前文筆者提到過，小組合作學習要以生為本，并保證分組的科學性和均衡性，所以教師必須要進一步做好對學生的分析，了解他們的基礎水平、思維能力和學習興趣，并能夠以此為基礎對他們進行正確的分組。例如在進行《三國鼎立》的教學時，因為古典名著的存在，所以學生都對該歷史知識或多或少有些了解，而且學習熱情都普遍較高，于是筆者選擇在課堂當中為他們設計小組合作學習模式，并以他們的實際情況為基礎進行了科學分組。首先，根據他們日常的課堂表現、測試及作業情況對他們的能力予以分析，并進行層次劃分。之后，依據對他們的了解，對學生的性格、同學關系予以分析，并將該結果作為學生分組的重要依據。然后，在課前導入階段為學生布置一些三國歷史知識的測試問答，其中包括人物、事件、典故等。最后，根據對學生的分析結果對他們予以分組，其中班長、學委、課代表等為各組組長，每個小組中擁有各個層次的學生，由此實現學生之間的搭配互補，為小組合作學習模式的順利開展做好鋪墊。

在完成學生的小組搭配之后，根據本課教學內容、教育目標的掌握，為各小組布置合作學習任務。該任務是小組合作學習中的關鍵，因為其會給學生的小組合作學習指明方向，讓他們有的放矢地進行合作探究。同時，合作學習任務直接決定了學生學習的知識內容，其可以直接決定學生對課堂知識的學習效果。針對“三國鼎立”的內容，筆者為他們布置了“概括形成三國鼎立局面的關鍵事件”“分析三國衰敗的原因，并列舉出具體的事件”等任務。這些任務都能夠給小組合作學習帶來良好的指導，這為高效的小組合作學習模式開展做好了鋪墊。

（二）做好合作學習管理，保證學生互動體驗

在小組合作學習實施階段之后，教師要將課堂主動權交還給學生，讓學生根據自己的思維及小組合作學習的需求進行知識內容的探究和學習，由此達到鍛煉他們學習能力的目的。從初中生的思維水平和學習能力角度來看，《三國鼎立》一課的知識學習并沒有太大的難點，所以教師不必要對他們進行任何的指導，因為一旦教師參與到合作學習之中，學生的主體地位必然會被削弱，同時他們的思維狀態也會受到影響，所以將課堂交還給學生是教師的重要工作。然而，交還課堂不代表教師就不再管理課堂，相反教師要比之前更加關注學生在課堂上的表現，并以特殊的方式對學生的合作學習行為予以管理，保證他們可以獲得良好的互動體驗。

在這一環節中，教師會以觀察者的身份進入到課堂當中，在課堂上積極觀察各個小組的互動學習狀態，了解他們的學習進步，并對各小組當中一些特殊的表現予以記錄。例如某一名學生一個關鍵的思維點；某個小組出現了思維誤區，而這個誤區恰好是學生們的易錯點，是本課的關鍵點；某一小組的合作學習狀態有條不紊，大家各有各的探究內容，卻又能夠非常和諧地進行互動討論等。教師在將這些情況記錄在案的同時，找到可以與學生進行分析和交流的點，并將其作為之后的互動討論素材，讓學生在之后的互動討論環節可以發現自己的優點和不足，為他們的學習進步帶來助力。

（三）開展合作學習測試，強化學生知識理解

在小組合作學習環節中，教師必須要做好合作學習測試環節的設計與開展，因為該環節是考查學生學習效果，強化學生知識理解的關鍵所在。通常情況下，教師在進行合作學習測試設計時，要依據自己對學生在合作學習中的表現予以設計，保證測試內容能夠與學生的學習能力保持一致，給予他們一定的自我表現空間。在此基礎上，教師的測試設計要突顯階梯性，實現對基礎、強化和拔高三個不同難度測試內容的合理搭配，由此滿足不同學習能力學生的需求，并實現對他們的思維水平鍛煉，幫助他們實現進步。

仍以《三國鼎立》的教學為例，筆者為他們設計的測試就實現了充分照顧每一個學生，又實現了對他們的層次性學習輔助。其中，“請說出魏蜀吳三國形成鼎立的根本原因”是基礎性測試題；“分析官渡之戰、赤壁之戰的勝負原因”是強化性測試題，其是考查學生合作學習效果的關鍵；“請從你們自己角度評價曹操”“你認為三國鼎立與崩離是歷史發展的必然結果嗎？說出自己的原因”是拔高性測試題，其主要考查學生的歷史思維和觀念。在測試過程中，無論學生給出什么樣的回答，教師都應表示認可并給予鼓勵，因為歷史本身就是見仁見智，教師們對學生的歷史教育是讓他們了解歷史，并形成自己的獨立的歷史觀念和思想，而不是將模式化的觀念強加給他們，所以無論學生怎么想，只要他們具備了自己獨立的歷史思想和觀念，那么初中歷史小組合作學習模式的開展就是成功。

（四）設計合作經驗討論，培養學生歷史素養

在初中歷史課堂教學中，教師在完成小組合作學習之后，必須要組織學生進行小組合作經驗的討論，因為學生在合作學習過程中獲得的知識只是自己單方面的行為，他們需要通過與同學、教師之間的討論和交流確定自己探究的知識是正確的，由此完成學習行為的反饋，幫助學生給自己的小組合作學習畫上圓滿的句號。

通常情況下，在完成課堂測試之后再進行討論，因為測試可以讓教師更好地了解學生的狀態，知道他們在哪些方面獲得了優勢、哪些方面存在不足，由此找到經驗討論的核心內容。在討論過程中，教師還是要以學生為主體，多給他們自我表達的機會，讓他們可以針對課堂教學內容與其他小組的同學進行交流、互動，發現自己與同學之間的差距，認識到自己的不足。在此基礎上，教師再拿出自己的課堂觀察記錄，并對其中的關鍵內容予以列舉，讓學生可以結合自己的情況進行分析與反思，真正做到在解決學習問題，學習科學學習方法的同時提升學生的歷史學習水平，培養他們的歷史思維。在完成合作學習經驗的總結討論之后，教師要對學生進行鼓勵式評價，此環節的目的是幫助學生樹立起學習自信心，讓他們對歷史產生更好的學習主動性，從而實現初中歷史學科的素質教育目標。

四、總結

總而言之，將小組合作學習模式應用到初中歷史課堂教學中，可以讓課堂教學工作變得更科學、有效，這對于學生的歷史素養培養至關重要。在實際教學過程中，教師想要保證小組合作學習的有效性，就必須要真正落實學生的主體地位，并能夠全面了解每一位學生的實際學習能力，在有效做好小組合作學習設計的同時，給予他們適當的引導和輔助，讓他們可以在與同學的互動中完成對知識內容的探究和學習，產生自己對歷史事件的認知思維，由此做到既完成了課堂教學內容，又實現了對學生的歷史素質培養。

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