小學高年級語文批注式閱讀教學探究

段寶華

小學高年級語文批注式閱讀教學探究

段寶華

（甘肅省慶陽市合水縣肖咀鎮(zhèn)老莊小學，甘肅慶陽745400）

語文閱讀教學在近年來的發(fā)展中衍生出多種不同的教學方法，是改善這一部分的教學效率，促使學生能夠更具效果地進行閱讀學習，增強學生對于閱讀文本內(nèi)容的理解。其中，批注式閱讀對于學生的閱讀水平、語文綜合能力等的部分具有較好的推助效果，使得閱讀效率相較于以往更優(yōu)，幫助學生以更科學有效的方式展開閱讀，實現(xiàn)自主閱讀實效性的不斷提高。本文將以部編版小學高年級閱讀教學為例作以研究，探索這一教學的有效實施策略。

小學；高年級；語文教學；批注式閱讀教學

在語文的教育構(gòu)成中，閱讀為學生學習過程的重要組成部分，是以主導語文課程教學的主要內(nèi)容，對于學生的基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)、積極思維、情感活動等都具有較好的培養(yǎng)作用，具有較強的作用價值及教學意義。在其教學方法中，通過采用批注式閱讀的方法，能夠幫助學生以更好的閱讀習慣展開閱讀，有利于閱讀能力的培養(yǎng)提高，促使學生學會以行之有效的方法實現(xiàn)自主閱讀學習，從而提升其閱讀理解能力，實現(xiàn)現(xiàn)代化閱讀教學的培養(yǎng)目標。

一、批注式閱讀教學意義

閱讀對于學生知識的獲取、素養(yǎng)能力的提高有著根本的作用價值，于學生而言，為其學業(yè)學習期間重要也不可缺少的重要基本能力，以增強以閱讀理解、語言表達、文化素養(yǎng)、思維發(fā)展等綜合素養(yǎng)能力。通過批注式閱讀的引導教學，能夠讓學生更具技巧方法地提高閱讀效率，使得閱讀難度有效降低，促使學生的閱讀興趣在這樣動態(tài)式學習下逐漸提升興趣，從而增強語文學習的積極性與主動性。同時，批注式閱讀更加注重學生閱讀的自主性，因而這一教學方式的應用則能夠有效體現(xiàn)了學生主體地位，使其能夠在充足的空間里充分發(fā)揮自身思維，建構(gòu)自己的思路，以更主動的學習驅(qū)動下探索文章的內(nèi)容及其深層含義，從而提升課堂中與教師之間的教學互動，使得課堂氛圍逐漸白熱化，學生的投入情緒更加高漲，從而形成良性的閱讀教學氛圍。通過不斷地踐行批注式閱讀，學生亦能夠逐漸從中領(lǐng)悟并形成更加符合自身特點的批注式閱讀方式，使其能夠更加游刃有余地運用這一方法展開閱讀，能夠有效從中抓住文章的關(guān)鍵點、形成質(zhì)疑、促進情感的發(fā)展等，從而使其閱讀水平不斷增強。長此以往，學生亦能夠從中不斷地積累更多的素材及寫作方法，從而促進其寫作能力的優(yōu)化提高，使得閱讀與寫作亦能夠有效形成統(tǒng)一，真正實現(xiàn)學習過程的活學活用。

二、批注式閱讀教學策略

（一）做好引領(lǐng)示范，激發(fā)學生興趣

批注式教學的展開落實需要學生能夠先行了解什么是批注式閱讀，讓學生能夠逐漸了解并接受這一閱讀方法，從而主動地學習這一方法并應用于實際閱讀學習當中。在此過程當中，教師則需以示范的方式引領(lǐng)學生展開學習，借助多媒體大熒幕的方式，以電子形式將自己的批注呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀看感受這一方式，使其能夠逐漸形成對于這一方法的基本概念，從而在模仿中掌握技巧，學會應用。期間，教師還要注重學生興趣的良好培養(yǎng)，促使學生有興趣了解這一方法的應用，打消學生心中存在的畏難心理，使其在更好的體驗中調(diào)動學習興趣。只有這樣，才能夠使得這一教學及應用能夠更好地落實于學生的閱讀學習當中，使得批注式閱讀的應用價值充分發(fā)揮。在具體實施期間，教師要注重將這一方式貫徹落實于課堂教學當中，以“自然”的方式融入其中，讓學生在“自然而然”的環(huán)境氛圍下有效接受這一方式，并主動地應用這一閱讀方式，從而更好地實現(xiàn)獨立自主的閱讀學習。在此過程當中，教師則需加強對于學生批注式閱讀的關(guān)注與監(jiān)督，使其能夠準確有效地應用批注式閱讀，從而在長期堅持下逐漸形成良好的批注閱讀習慣，以提升其自主閱讀的能力水平。

（二）指導批注方法，提高教學效率

批注式閱讀的過程亦是有章可循，以幫助學生提高批注的有效性，更高效快速地掌握這一閱讀方式的本質(zhì)及其應用效果。在此過程當中，教師可從以下幾點展開技巧指導：

首先，在字詞處進行批注。小學階段的語文閱讀內(nèi)容主要是以基礎(chǔ)字詞的學習積累為基本教學目標。其中收錄了諸多的名篇佳作，在字詞的用語上有著較好的表達與學習價值，以促使學生能夠?qū)⑵湮諆?nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼Z言積累。因而在閱讀學習過程當中需要將其仔細斟酌，注意品鑒，以促使學生能夠在有效賞析中更好地理解和感受字詞的運用。在此期間，教師則可指導學生對于優(yōu)美較好的字詞進行批注，幫助其進一步理解、消化和吸收，使其能夠更深刻地理解字詞的涵義及其應用效果，從而積累更多的美詞佳句，豐富其語言基礎(chǔ)知識。例如，在五年級下冊《青山處處埋忠骨》中，則有詞語如“眷戀、若有所思、血肉之軀、躊躇”等，教師則可指導學生將其涵義簡要批注在一旁，借以圈點、波浪線、記號筆標注等形式突顯出來。這樣，學生則能夠在閱讀中結(jié)合批注的涵義內(nèi)容更好地理解其中的解釋，從而感悟這一詞語的具體應用及其效果。

其次，在困惑處進行批注。閱讀的過程必然存在一定的疑惑部分，或是對于文章的理解有所疑惑，或是對于文章的內(nèi)容有所質(zhì)疑，或是對于表達的方式有所困惑等等。此時，教師則可指導學生將自己有所疑惑、難以理解的部分進行批注，這樣在閱讀學習過程當中則能夠更具針對性，從而做到有的放矢，使得閱讀學習的效率更加。同時，在疑惑點的批注中，亦能夠促使學生邊讀邊思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而獲得更多的收獲與感受。例如，在《草船借箭》中，學生在閱讀至諸葛亮立下軍令狀的部分時產(chǎn)生了疑惑，如“什么是軍令狀？為什么諸葛亮敢主動立下軍令狀？為什么周瑜見諸葛亮立下軍令狀很高興？”此時，則可將自己的疑惑批注在一旁。這樣一來，學生的思維能夠更清晰地體現(xiàn)閱讀當中，并能夠在閱讀至這一部分時更好地進行思考。

第三，在動情處進行批注。閱讀的內(nèi)容形式多樣，尤其優(yōu)秀的文章更是賦予了豐富的情感元素，能夠打動人心，并培養(yǎng)和激發(fā)閱讀者的內(nèi)在情感，使得學生在閱讀時亦能夠依據(jù)文章的語言文字感受情節(jié)、人物內(nèi)心的思想變化等，從而獲得更多的情感體驗。因而對于這一部分，教師亦可指導學生進行批注，比如，哪些部分令人動情、給予了怎樣的情感體驗等。通過這樣的批注，學生在閱讀學習時則能夠更加自覺地關(guān)注于這一部分，包括其情感的表達，從而學習文中如何體現(xiàn)情感元素、調(diào)動讀者的情緒，促使學生亦能夠從中學會表達情感，并將其應用于自己的作文當中，從而促進其寫作質(zhì)量的不斷提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可進一步讓學生結(jié)合自己的批注寫一篇簡短的讀后感、閱讀體會、思想啟迪等小作文，促使學生的情感得以及時表達與抒發(fā)，同時，亦能夠使得學生的寫作水平獲得有效訓練，實現(xiàn)讀與寫的有機融合。

（三）檢查交流，展示成果

批注式閱讀的學習應用在于學生，而非教師。這就需要學生具備一定的主動性與自覺性，而小學生在這一方面存在一定的欠缺，并不具備較好的主動意識及自律能力，因而教師在授受這一閱讀方式時，需要加強對于學生閱讀應用的監(jiān)督與檢查，促使學生能夠在長期不斷地持續(xù)應用下，逐漸形成較好的閱讀習慣，不斷地深化對于批注式閱讀的應用效果，從而幫助學生更好地提高閱讀學習的質(zhì)量效率。在此過程當中，教師一方面可在課堂中盡可能為學生提供相應的自主閱讀時間，并要求學生以批注式閱讀進行落實，進而讓學生相互交流并展示各自的批注成果。這樣，學生則能夠在有效的氛圍指引下更好地實現(xiàn)這一方式的學習應用。另一方面，教師則可將批注式閱讀拓展至課后閱讀當中，以作業(yè)布置的形式作以“強行”的要求，讓學生依據(jù)教師的作業(yè)任務要求進行批注式閱讀。期間，在閱讀內(nèi)容的選擇上，可以是教師提供的課外閱讀資料，亦可以為學生感興趣的課外閱讀內(nèi)容，要求在次日遞交作業(yè)時呈現(xiàn)各自的批注成果。這樣，則能夠有效地檢查并督促學生的批注閱讀過程。同時，針對學生的批注內(nèi)容，教師亦需要加以重視，將批注較好的學生作品分享展示給大家，以作為其他學生學習的范例。而對于批注過程當中存在的不足及問題之處，教師亦需要及時指出，以單獨指導、集體講解的方式，進一步提升學生批注的質(zhì)量，使其能夠?qū)⑦@一閱讀方法更好地落實于學習的過程，充分發(fā)揮批注式閱讀的應用價值。

（四）培養(yǎng)批注式習慣

在小學高年級語文批注式閱讀教學中，還要幫助學生養(yǎng)成批注式的習慣，這樣才能讓學生在閱讀的過程中，更自主地應用這種方法。

1.引導學生認識起重要作用

教師需要在教學的過程中，讓學生能正確認識批注并體會其作用，這是促進學生主動應用批注的一種重要方法。教師可以告訴學生，在閱讀的過程中，掌握批注式閱讀的這種方法，可以有效提升自己的閱讀能力，借此讓學生認識這種方法的重要性，從而能有主動應用的意識。另外，培養(yǎng)他們批注式習慣的時候，不能急于求成，而應該循序漸進，采用從易到難的方式，逐漸讓學生適應。像這樣給他們創(chuàng)設(shè)良好的習慣養(yǎng)成氛圍，會更容易讓學生接受。

2.認識批注符號

教師需帶領(lǐng)學生明確批注符號的作用以及具體使用方法，這是他們養(yǎng)成批注式習慣的一個有利舉措。比如可以用圓圈圈出學習課文時需要掌握的新詞，這些新詞包括生字組成的詞，以及自己比較欣賞或者未能順利理解的詞。標注不同的自然段，可以用①②③……表示；劃分段落層次則可以用雙豎線表示；在文章一些比較優(yōu)美的語句下面，可以畫上曲線。如果是關(guān)鍵的句子或者關(guān)鍵的詞語，可以畫著重號：△；自己存有疑問的句子，可以畫疑問號：--?

3.掌握文字批注的類型以及用法

常見的批注類型比如評論文字、解釋意思、解析含義、議論內(nèi)容、談感想、存疑問。學生需要循序漸進掌握這些類型，其中使用比較典型的三種是評論文字、評論寫法、存疑問。在教學的過程中，教師可以指導學生學會使用批注式閱讀方法，比如在第一階段可以要求他們在課前預習的過程中，進行簡單的文字批注，主要作用是疏通文字，發(fā)現(xiàn)疑問并能提出問題。在第二階段，則需要在課堂學習的過程中進行啟發(fā)式批注，此時需要教師的充分引導，包含兩種內(nèi)容，第一種是專題批注，主要著眼點是課文中的重難點以及其他同學表達的要點，第二種是解釋疑惑類批注，也就是在學習的過程中，將一些疑問部分的解答批注出來，還有學習心得。在第三階段，則需要進行課后拓展，也就是進行延伸批注，雖然在課堂上已經(jīng)進行了批注，但是這一環(huán)節(jié)需要對原有批注進行補充，修正和提高。掌握具體的批注方法、類型、步驟，是學生養(yǎng)成良好批注習慣的基礎(chǔ)。

（五）立足語文閱讀類型，合理應用批注式閱讀方法

雖然批注式閱讀這種方法有著較大的價值，能讓學生在應用的過程中逐漸提升自己的閱讀水平。不過在實際應用過程中，一定要注意合理安排。因為語文教材中的課文類型是不同的，比如從大的方面劃分，可以分為現(xiàn)代文、文言文以及古詩詞。在這些不同類型的文本閱讀中，對批注式閱讀方法的應用也稍有不同，所以教師需要引導學生掌握這些要點，這樣才能讓批注式閱讀的作用最大化地發(fā)揮。

1.現(xiàn)代文

在現(xiàn)代文批注式閱讀教學中，可以從三個階段入手，讓學生充分運用這種方法。第一階段讓學生開展完全自主式的自由批注，第二階段則讓學生對自己批注的情況進行展示，第三階段，帶領(lǐng)學生針對課文中的重難點進行突破。以五年級上冊《白鷺》這一篇課文的教學為例。在這篇課文的學習中，重點是讓學生結(jié)合實際生活，理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。因此可以讓學生開展自由批注，在文中找出能夠說明這一句話意思的句子，如顏色、身段搭配的和諧美，其自身獨特的小巧美和尋常美，在這些句子旁邊要做批注。

2.文言文

文言文內(nèi)容也是小學語文教學中非常重要的一部分，文言文批注式閱讀教學可以按照如下步驟展開：讀、測、疑、評、議。其中，“讀”指的是讓學生圍繞文本開展自由閱讀。“評”這一步驟則是指讓學生進行自由批注，將自己在閱讀過程中的一些感受批注出來。“議”就是在學生完成自由批注之后，進行展示交流。“測”指的是在學生自主閱讀完成之后，教師可以將這一篇文言文中的一些重要字、詞、句展示給學生，可以利用幻燈片。以五年級《自相矛盾》為例，可展示“矛、盾”的意思，這對學生的自讀是一種補充，這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因為文言文和現(xiàn)代文畢竟不同。如果學生沒有疏通文字，就直接開始批注，自然會影響批注效果。“疑”這一環(huán)節(jié)則指讓學生能在閱讀過后積極提出自己的疑問，疑問是促使學生深入思考的一個動力。

3.古詩詞

在這一類文本的批注式閱讀教學中，可以分為三個步驟：第一，初讀感知；第二，精讀賞析；第三，拓展遷移。在這三個階段中，學生都要進行積極批注，其中比較關(guān)鍵的就是精讀賞析這一部分。比如《山居秋暝》這一首古詩，學生就需要圍繞探索這一首詩詩中有畫、畫中含情的重點部分進行批注。比如“空山新雨后”中的“空”字，學生就分析這個字的深意，以及用在這里的好處。借助批注，深入且細致地分析古詩詞，理解其內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在批注式閱讀的教學應用中，教師可通過引領(lǐng)示范、興趣的調(diào)動、教授方法、檢查展示等方式促使學生逐漸學會并堅持應用這一方式進行閱讀學習，使其能夠在良好的閱讀習慣下，有效提升其閱讀能力，感受閱讀樂趣，獲得更多的知識積累等。同時，這一方式的教授指導還需要教師注重學生自主閱讀的充分體現(xiàn)，讓學生能夠有更多的機會實現(xiàn)自主批注式閱讀，將課程內(nèi)外有機結(jié)合，促使學生深化掌握這一方式，不斷地提升閱讀能力，從而推進語文課程的良好學習效果。

[1] 曾麗.開展批注閱讀,張揚學生個性——小學語文高年級批注式閱讀教學的實踐探索[J].課程教育研究,2017(47).

[2] 馬桂蓮.基于批注式閱讀的小學語文教學探究--以小學高年級語文為例[J].語文課內(nèi)外,2020(1):58.

[3] 王曉婷.自主批注,高效閱讀——小學高年級語文批注式閱讀的有效性研究[J].小學生作文輔導(語文園地),2018(3).

B025.4

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1002-7661(2022)13-0118-03