核心素養視角下的初中歷史教學反思

馬文舉

核心素養視角下的初中歷史教學反思

馬文舉

（甘肅省積石山縣移民初級中學，甘肅積石山731799）

在素質教育背景下，初中歷史教學被明確地提出新的要求，教師不但要教授歷史理論知識，同時還需要塑造學生的時空觀念、史料實證能力、歷史的學習能力等方面的素質。文章以學生核心素養視角下初中歷史教學反思行為為研究對象，針對當今教學中存在的不足提出一些建議，期待對歷史教育工作深入協助。以培養學生的核心素養為切入點，使之符合現代教育需求，是推進初中歷史教育工作的一項重要措施。那么如何解決傳統式教學中存在的問題，完成學生核心素養塑造呢？文中筆者就此展開剖析。

核心素養；創新視角；初中階段；歷史教學反思

隨著新課程改革的持續推進，初中歷史教學有一些創新改變，促使教學水準持續提高。在學生核心素養培養過程中，我國歷史教學目的更加容易達成。可是在教學水準持續提高的今天，初中歷史教學依然面臨著一些難題，一部分教師沒有依據目前的素質教育要求對初中生展開教學，基于此，文章剖析常見情況及解決建議，讓學生能夠在歷史學習中塑造學生核心素養，也讓歷史教學創新方式進一步健全。

一、初中歷史教學中存在的不足

（一）教學核心理念落伍

在初中歷史教學中，一部分教師為了更好地提高學生的歷史考試成績，會選用“灌輸式”的辦法展開教育工作，將課本中包括的基礎知識以口述的方法告知給學生，并規定學生在課后練習，加強記憶、自主學習。這類教學方法，不但沒有反映出素質教育的要求，同時也會使學生對歷史學習形成排斥心理，沒法完成素質教育要求，不利于史學改革發展。

（二）忽視學生行為主體

素質教育規定教師要不斷創新教學理念，與學生創建和睦的師生關系。可是根據課堂教學主題活動，教師并沒有在教學推動中推動學生心理素養提升，忽視了與學生的互動、交流。不但沒有展示出學生行為主體影響力，同時還使學生失去對書本基礎知識的學習沖動。這一難題得到教育者的高度重視，并在教學主題活動中予以糾正。

（三）教學方式單一，學生自學能力不高

就現有狀況看來，初中歷史教學更明顯的情況便是單一的教學方式，受“填鴨式”教育的影響，一部分教師依然秉持著傳統教育意識和教學方式，繼續應用“填鴨式”的教學方式展開歷史理論知識的教學，讓學生處于被動接納歷史理論知識的地位，這不符合課程改革的規定，沒有將學生行為主體凸顯。在這樣的教學環境中，學生會慢慢感到疲倦和乏味，本來豐富多彩的有趣歷史知識也越來越失去樂趣。這便會造成學生對歷史學習的興趣逐步減少，學生自主學習能力也會難以調整起來，長此以往，會造成學生不愿意上課、教學效率變低等狀況，進而影響學生的發展。

（四）對歷史教學沒有足夠重視

一部分學校在課程安排上，將語文課、數學課、外國語設定為關鍵課程，其他必須測試的課程安排為副課，分配課程時一周也只分配三四節課，這些都是由于中國應試教育的影響。也正是因為沒有重視歷史教學，才造成教師也慢慢減少對歷史這門課程的關注，最終影響到學生對歷史的學習。

（五）對新課程標準規定沒有了解

在新課程改革環境下，規定教師必須將學生作為行為主體，并將行為主體影響力凸顯出去。一部分教師對這一點規定的正確理解有誤差，覺得“一切都是為了更好地學生”，就必須將課堂教學歸還學生，進而讓學生能夠提高學生自主學習能力。在那樣的情況下，他們在詳細介紹理論知識環境以后就要學生自身學習歷史理論知識，在學生遇到難題的情況下協助他們，那樣的教學會讓教師忘掉本身的傳統定位。實際上教師在目前的教學中扮演的是引領者的真實身份，必須具有幫助效果。這樣可以讓教師本身的引導作用在教學中顯現出來，幫助學生在學習中提高自己綜合性能力，塑造學生核心素養。

二、學生核心素養視角下的初中歷史教學反思行為

（一）詳細分析教材，搭建歷史知識框架

有一種觀點認為，了解歷史，參考歷史，能夠使人們更好地把握當下，發展將來，在這樣的基礎上，規定初中歷史教師在教學時必須將歷史基礎知識放到第一位，讓學生掌握歷史基礎知識。這就必須讓教師深入分析歷史教材，在介紹知識要點的情況下從表層逐漸解讀，而后再漸漸達到深層次。那樣還可以讓學生在不斷學習中推進本身基礎知識的學習，對歷史理論知識有一個全方位的掌握，而且還可以將零散的歷史定義創建起來，搭建歷史知識框架，進而讓學生核心素養獲得成長和整合。

比如，在教“三國兩晉漢朝”這一模塊的常識時，教師需要協助學生搭建更全方位的歷史知識結構，能夠和學生一起整理及回望這模塊的理論知識，加重學生對這一模塊理論知識的了解。此外，教師還能夠將一些專家學者的理論和學生共享，讓學生剖析和科學研究。教師還可以應用思維導圖的辦法協助他們搭建知識結構，將理論知識依照次序展現在他們眼下，讓學生能夠對這些模塊有更充足的掌握，進而在解析和梳理中持續將自己的歷史素質提高。

（二）凸顯學生行為主體，塑造學生歷史學習能力

在初中歷史教學中，改變以教師為主導的核心理念，在課堂教學中凸顯學生的核心影響力，給予學生自主學習空間，使學生在學習過程中歷史學習能力與邏輯思維能力獲得提高。根據這樣的方法，不但能夠達到素質教育的規定，同時還可以為學生給予實踐的機會，使學生的學科素養獲得提升，促進歷史教育工作穩步發展。課堂教學活動中，提升對現代信息技術的應用，借此機會提升教學過程，使學生學習過程更形象化，讓學生在多媒體播放與教學的融合教育下探尋教材理論知識，體驗教學，為此提高學生學習能力。

比如，學習《三國鼎立》時，在教學主題活動進行前，教師能夠對教材展開全方位的剖析，掌握關鍵敘述的具體及教學總體目標，并依據此挑選教學資源進行課堂教學主題活動。這一具體敘述了赤壁之戰有關的信息，對三國鼎立局勢產生的主要過程進行了簡要的論述。在課堂教學教學主題活動進行前，教師能夠借助多媒體技術為學生播放電視劇《三國演義》的主題歌活躍氣氛，并依靠此引進教材理論知識，讓學生掌握赤壁之戰和三國鼎立產生的緣故，并展開進一步地剖析思索三國鼎立產生壓根原因是什么？在教學活動中，教師應給予學生單獨學習平臺，正確引導學生融合日常生活得到的歷史理論知識及教材理論知識展開探討，溝通交流三國鼎立的影響，并分析三國曹操統一北方地區的緣故，激勵學生從數個視角、多個構思實現剖析，為此掌握赤壁之戰的歷史功效，并把握三國鼎立局勢產生對那時候政治進步的影響。根據學生的探討與溝通交流，加強基礎知識學習效率，提高教材基礎知識學習品質。

（三）獨立探索學習，提高學生核心素養

在新課程改革環境下，塑造學生自主學習能力變成了重中之重，還可以將學生為行為主體影響力突顯出去。而要想提高學生的學科核心素養，必須先幫助學生塑造自主學習能力。以傳統式初中歷史教學模式，學生大多都遵從教師的基本思路和解讀學習，可學生自主學習和獨立思考的時間很少，無法將自身有關歷史的素質激發出來。因此，初中歷史教師應當從傳統式教學中擺脫出去，對于學生目前學習歷史存在的不足，讓它們充分發揮能動性，在持續獨立探索的環節中塑造自己的自主創新能力和想象能力。

比如，在教學《盛唐氣象》這節內容時，教師能夠應用小組合作學習研究方式讓它們依據教學總體目標進行學習。最先教師必須將學生有效分成多個工作組，讓他們自己搜集必須采用的歷史材料，教師在這個時候為學生設定好多個難題：“你認為的唐代是什么樣子的呢？”“你對武則天這一角色有怎樣的觀點”“能否給老師敘述一下貞觀之治和黃巢起義的歷史發展？”等，學生結合歷史資料剖析，開展小組討論與交流。最終教師必須讓每一個學習小組將所提的難題回答說出來。這樣的教學能夠讓學生提高學生自主學習能力和協作能力，還可以將學生核心素養逐漸提高。

（四）進行辯論反思主題活動，提高綜合性能力

初中生較欠缺的便是歷史解釋和史料實證研究這兩個方面，近些年的歷史實踐考試中也經常出現和這兩個方面有關的考題。實際上，歷史對學生而言是一門較開放式的課程，教師能夠采用各式各樣的教學策略，讓學生提升對歷史知識的辯論積極性。假如要想進行辯論必須確立辯論題目，讓學生分析事物的兩面性，尋找有利于自身展開爭辯的材料。辯論能夠持續塑造歷史解讀能力和史料實證研究這兩個方面的核心素養，進而提高學生綜合能力。

比如，學習“秦始皇”這一知識點，有一些學生會覺得秦始皇“功大于過”，可是有一些學生會覺得秦始皇“過高于功”，這就明確出來雙方爭辯的題型。在這個基礎上，教師能夠讓學生隨意結組，提前準備和選中題型相關的材料，并將爭辯的語言記錄下來。教師可以對其進行具體引導，讓他們利用不同的切入點完善學習小組的論據，從而使之更具感染力，最后教師必須對爭論進行評估。根據這種的辯論使學生的核心素養能夠獲得進一步提高。通過探討，有針對性地引導學生培養科學合理的邏輯思維，并針對在這一方面存在的缺陷，邏輯思維領域的顯性缺陷，以及領導思維的影響。基于這一點，教師也表現出了積極促進學生邏輯思考能力的塑造，其目的也是培養學生的獨立思考能力，培養學生邏輯思維的創造性。

（五）融合歷史文獻，塑造史料應用觀念

在初中歷史教學過程中，教師能夠融入一些歷史文獻，解讀文學知識，塑造學生的史料應用觀念。歷史文獻在歷史教學中應用，不但能夠豐富學生的學習內容，同時還可以塑造學生史料實證研究能力，使學生掌握學習的方式與方法，進而提高教材基礎知識學習實效性。必須特別注意的是，在歷史文獻應用的環節中，必須選用具備參照作用的材料，防止對學生學習造成不好的影響。文學知識是初中生歷史課程核心素養轉化中不可以缺失的基礎，也是學習能力、學習邏輯思維、歷史事件、人文素養等各個方面發展的基礎，教師在核心素養培養中應高度重視學生基礎知識的教育，以扎實的理論知識基礎、健全的知識結構搭建助推學生核心素養的轉化。例如，在九年級《資本主義時代的曙光》課堂教學中，教師能夠使用難題串構建的方法助推學生理論知識搭建，例如“后現代主義思想是啥？”“文藝復興時期到底是革新或是復古時尚？”“文藝復興時期的本質是啥？”根據情況的推動，學生逐級分析備考的本質是資產階級革命藝術的盛行，讓學生發覺文藝復興時期與資產階級時期中間的關聯，進一步想到新航路的建立及其資產階級得到快速發展的直接原因，發掘文學知識中間的關聯性，搭建健全的知識結構。

比如，展開《紅軍不怕遠征難》課堂教學時，課堂教學活動中，教師能夠引入毛主席《長征》這首古詩詞，運用此將紅軍萬里長征的過程更直接地反映出去，在課堂導入環節，展示古詩詞：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。接著教師對學生詢問道：“在這首古詩詞中你們看到了哪些？體會到哪些情感？”學生回答：“根據這首歌古詩詞的敘述，我們可以感受到那時候紅軍戰役過程中碰到的風險，可是他們并沒有放棄。只是用自身堅強不屈的信仰踏過了懸崖峭壁，渡過了大渡橋，越過了大山，最后得到了勝利。”教師再提問：“是的，在抗日戰爭時期內，紅軍戰士們為了更好地拯救中華民族，投入了太多犧牲和辛勞。下面，大家就學習有關紅軍戰役的歷史典故，看一看在紅軍戰役的環節中發生什么小故事？”引出教學理論，進行知識解讀，在知識解讀的環節中，教師還可以與學生互動交流，正確引導學生講述自身掌握的萬里長征、紅軍長征的故事，隨后正確引導學生展開溝通交流，提升學生的民族主義情感，使學生在學習過程中更珍惜當下的幸福生活，塑造學生的史料應用觀念與愛國精神。

（六）圍繞邏輯思維，提高核心素養質的飛躍

邏輯思維訓練在初中歷史核心素養教育中進行，能夠完成初中生學習歷史從“量”到“質”的飛躍，讓學生的學習邏輯思維邁進更高端，讓學生在歷史思維的發展中提升歷史實踐核心素養教育質量，推動初中生在學習歷史中的思維品質提高，學好從差異視角、不一樣層級獨立反思行為。可以說，學生的思維品質水準在較大水平上決定了學生歷史實踐核心素養的多少，因而教師在歷史教學設計方案與課堂教學結構中必須將邏輯思維訓練貫穿始終。例如在人教八年級《外交事業的發展》課堂教學中，通過自學與教師課堂教學授課，學生對其中的具體知識要點早已具有基礎的掌握，這時教師可以提出創造性難題助推學生思考“在這節課的學習中你從哪些層面著手的？”學生陸續發布自己的學習方式，讓學生能夠掌握其他人的學習突破口。隨后，教師出示三篇《時代》專刊的文章，讓學生掌握不一樣時期的中國外交史，而且從歐美國家老百姓的方向對待中華民族外交史，從作為一名中國人的方向對待該國外交史，各自談一談自身的感受，以開放式的情況為學生構建了適合邏輯思維訓練的環境，擴展了學生的思維深度與廣度，學會從不一樣角度對待難題，提升學生的辯證邏輯能力，實現藝術陶冶，貫徹落實核心素養的教書育人總體目標，每一節歷史課中的歷史典故都蘊涵了歷史人文、人文情懷，根據在歷史課堂教學中融合人文學科，可以讓學生耳濡目染中遭受歷史人文的熏陶，塑造中華民族使命感、責任感，產生愛國主義精神。例如，在《華夏之祖》讓初中生感受到作為華夏兒女的自豪；在《收復臺灣和抗擊沙俄》中感受到為了更好地保衛祖國國土的義無反顧；在《統一多民族國家的鞏固》中見到中華民族的團結一致。

三、結束語

總的來說，在新高考改革的背景下，初中歷史教師必須拋棄過去傳統的教育方法，從學生的個體情況考慮，及時完成自主創新，探尋出更合適提高學生歷史知識的方法。教師在教學的過程中要及時解決教學難題，在課后練習中展開實時剖析、科學研究，最后探索出更有效的教學方法，應用到歷史課堂教學中，教師必須培養學生的自學能力，提升學生的研究能力及其邏輯思維能力。

[1] 王偉.核心素養視角下的初中歷史單元整體教學[J].江蘇教育,2021(63):47-49.

[2] 張義科.基于核心素養視角下初中歷史教學策略分析[J].初中課程輔導(教師教育),2021(16):29-30.

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