微課在小學英語教學中的應用

張早霞

微課在小學英語教學中的應用

張早霞

（甘肅省隴南市武都區西關小學，甘肅隴南746000）

近年來，在信息化的影響下各個學科都在進行課堂改革，越來越多的教學模式被引進到課堂中。微課就是一種近些年來興起的一種教學手段，并且已經取得了一定的教學成效。另外微課教學手段也是對于當前教育教學的一種創新，充分地利用信息技術有利于現代化教育的發展。本文圍繞這一主題，先簡單說明微課在小學英語教學中應用的必然性，然后重點分析微課在小學英語教學中應用的具體措施。

微課；小學英語；翻轉課堂

在信息化的大背景下，各個不同階段的學科都開始運用更多新的教學模式，傳統教學模式受到嚴重沖擊，不僅引起了教學思想、教學理念及教學模式的變革，也促進了教學改革的發展。而作為信息技術下具有典型代表作用的一種教學手段，微課的運用可以更好地提高小學英語課程的教學質量和效果。

一、微課在小學英語教學中應用的必然性

（一）更加受到學生們的歡迎

微課的教學形式更加受到現在學生的歡迎，因為現在學生喜歡各種各樣網絡化的東西，網絡對于學生來說更是生活中不可或缺的一部分。在生活日常甚至是學習中都要應用到網絡，在網絡上可以完成購物、娛樂、查資料，甚至是學習等一系列的日常活動。所以英語課程上應用微課教學模式總是比原先傳統的教學模式更加吸引學生。這樣的方式不僅可以提高學生的學習效果，而且還可以增加學生對于課程學習的熱情，讓學生更快、更好地吸收所學的新知識。微課教學模式更注重圍繞單一知識點展開教學，將學生作為課堂中的主體對象，全面滿足學生的學習需求，幫助學生通過學習興趣的引導激發自身的主觀能動意識，轉換課堂中的主體。其次，微課教學更是打破了傳統教學模式中的弊端，學生可以更好地運用其便利性、時效性復習課前知識，溫習課后知識，幫助學生存取教學內容，有計劃地選擇觀看的微課主題，在學習中具備了決定權、自主權。

（二）符合現代化教育的發展

隨著我國進入新的世紀之后科學技術的發展，教育政策也發生了相應的改變，出現了很多新的發展觀念。信息化的教育發展與傳統的教學發展有著明顯的不同，因為傳統的教學理念和方式較僵硬。在應試教育的影響之下，教師和家長都過于注重學生的成績，從而忽略了學生的整體發展和成長。信息技術的應用在我國的現代化教育改革中有著不可以替代的積極促進作用，并且信息技術下的延伸技術為教學創造了更多新的教學手段，而微課就是其中最具典型代表的教學手段。除此以外，還有在線教育、智慧學伴、慕課等多種利用信息技術而發展起來的新型教學模式。所以在課程的教學中應用微課是現代化教育發展的必然。目前微課的普及發展離不開網絡信息時代的快速發展，通過對網絡資源的充分利用，融入了信息編輯技術、視頻錄制等技術知識，使微課教學模式作為輔助教學的重要手段。在資源內容發展當中，微課教學能夠有效突破教材內容的單一途徑，能夠完善教學的生動性，利用視頻、圖畫等資源打破傳統教學弊端，極大程度促進了教學形式創新改革，將其短板一一彌補，提高我國現代化教育發展程度。

（三）是一種教學創新手段

另外微課也是對于英語課堂教學一種創新發展。微課是教師利用信息技術對于課堂教學模式的一種全新探究，改變了以往的課程教學理念和方式，重新調整了學生和教師在課堂上的互動關系，有助于課堂的良性發展。選擇正確的教學方法和教學模式對于英語課程的學習是至關重要的。在以往的課程教學中其教學質量得不到提升，而教學模式的創新很大程度上可以改變這一現象，對教學方法的改革可以促使英語教學效果達到事半功倍的效果。微課教學模式以視頻為媒介，通過生動直觀的展示方式強化了教學效率。微課在教學中的應用能夠切實展示生動、極具趣味性的課堂情景，給予學生更直觀的教學體驗，打破學生的思維定式，有效強化學生的感官體驗，激發學生對教學內容的興趣，從而激發主觀能動意識。

二、微課在小學英語教學中應用的策略

（一）利用微課開展預習，培養學生自學習慣

微課可以應用到英語課程教學中的很多方面，不僅可以用到課堂教學中，在學生的預習環節也可以借助微課的方式保證學生預習的質量。預習本身就是學習過程中不能缺少的重要環節，所以英語教師同樣也要十分關注學生們預習的質量。而保障學生們的預習質量，就要求學生們有良好的自學習慣，讓學生擺脫過去在學習中比較依賴于教師的習慣。另外微課的應用在預習環節引導學生們進行規范的預習步驟，使得學生們逐漸養成自主學習、獨立思考的習慣，使得學生們可以在預習階段獲得一定的成效。對于在預習中遇到不理解的知識和問題時，學生可以帶著問題在后續的課程學習中進行重點的學習，或者是單獨詢問教師，解決自身學習過程中的疑惑。

比如在教學三年級下冊中Unit3 At thee zoo這一課的時候，這一節課的主要教學任務是讓小學生通過學習可以正確地理解所學的新詞，并且發音正確，其教學的難點在于怎么讓學生通過所學的新句型和單詞進行簡單的對話。基于三年級的學生在小學階段剛剛開始正式地學習英語，其自學環節如果只是依靠自身進行預習，那么預習的質量無法得到有效的保證，反而會讓三年級學生對英語學習感到壓力。基于這種情況，教師就可以根據學生們的實際情況選擇合適的微課視頻幫助小學生們完成自學。學生就可以根據微課視頻內容完成預習。而且微課的自身的時間也較短，只需要花費十分鐘左右的時間就可以讓學生們完成一個基本的預習，并且其預習的質量也得到保證，也可以借助微課讓小學生們逐漸養成一個良好的自學習慣。

再例如，在教學A healthy diet一課內容時，教師通過在課前準備相關的微課視頻展示教學內容，通過精美的圖片進行輔助教學，并搭配相應的表述語言。在學生看到微課內容時，對教學中的知識內容產生了極大的興趣，進而更專注于課堂內容的學習當中。在微課教學的展示后，教師可以給予學生學習任務，讓學生“寫出所見圖片內容的對應單詞”學習任務單。通過微課教學模式的輔助，使學生的學習效率直線提升，使學生在課堂中能夠有序且有針對性地學習知識內容，彌補了傳統教學中的弊端。

（二）重視翻轉課堂與微課的有機結合

翻轉課堂是與以前完全不一樣的課堂學習模式，主要以學生的自主學習作為課堂的重要組成部分，顛倒以前傳統課堂的教學模式。而翻轉課堂教學模式就是學生在課內或課外觀看教師的視頻講解，自主學習。翻轉課堂教學中的這一特性與微課有很高的契合度，所以需要教師重視翻轉課堂中微課的合理利用，從而保證微課可以在課程教學中充分發揮作用。而在制作微課視頻的時候教師需要格外地注意到微課視頻的長度。由于小學的英語課堂一節課是40分鐘，視頻的長度應該控制在八分鐘左右，因為太短的視頻不能吸引住學生的注意力，并且也無法將需要教學的內容都涵蓋進去，其微課的教學質量無法得到有效的保障。但是如果微課的時間太長，不僅會讓學生們感到無聊，更重要的會造成課堂上教學時間的浪費。其次，微課視頻的形式應該是多樣化的。如果每節課的學習視頻基本上都是一樣的模板，多看幾次學生就會有視覺疲勞，對學生的吸引力會大大降低，所以視頻形式的多變會更加符合課堂上吸引學生注意力的目的。另外由于在翻轉課堂的“以案例為載體，問題為導向”的教學理念下，其問題也是教學中的重點內容之一。所以當視頻播放完后教師應當在課堂上向學生提出問題，問題的設置一定要具有思考性，不能太過簡單，學生必須有很深的思考寬度才是問題導向的基本原則。

（三）利用微課突破教學中的難點

微課具有短、小、精、趣的特點，其在小學英語課堂中應用，可讓學生在較短的時間內掌握核心內容，有利于加深學生對知識的認知和掌握程度，增加其學習的針對性。由于學生接觸英語的時間不長，缺乏足夠的語言環境，這就造成小學生對英語學習存在較大困難，對一些語法的理解有著一定難度。教師可通過微課的形式，從教學難點入手，對這一難點進行具體的闡述和講解，并展開專門的練習活動，幫助學生深入理解這一難點，針對性解決這一學習難題，從而提高課堂教學的質量。

比如在四年級中Unit4 At the Farm這一單元中的教學中，這一節課的教學重點之一就是需要學生們準確地掌握單元中的句型，并且可以在情境中恰當地運用所學的句型。句型的學習是教學中的難點和重點，需要學生對于所學的內容有深入的理解，才能正確地運用所學的句型。所以英語教師基于自身對于教學中重點和難點的了解，提前將句型的學習制作成微課。因為微課更可以有效吸引小學生的注意力，其重點內容的學習需要學生們全神貫注。而微課的句型教學也更加靈活，可以進行情境對話教學，利用微課制造情境將學生們帶入到情境中，從而更好地融入句型學習中，讓學生們更好地掌握句型，并且可以在情境中做到恰當地運用。

再例如，在五年級上冊Unit3中與Unit4中語法中的“第三人稱用法”作為話題引入活動，為學生學習更多動詞的第三人稱單數形式做好準備。教師在講解動詞加“s or es”轉化為第三人稱單數時做好準備，通過微課的方式提前展示相關職業單詞的動畫，通過微課的展示讓學生更好地了解目前常見的職業類型，再通過情境提問引導學生說出想成為的職業，同時運用英語說出職業對應的單詞。并在學習后活用第三人稱的語法知識，讓學生能夠更好地加深課堂印象，提升學生的課堂專注力，提升教學效率。

（四）利用微課鞏固課后復習

當英語課程學習完成以后，教師需要幫助學生鞏固課程學習的質量和效率。由于課堂上的學習時間比較有限，有一些課程的學習的深度是需要有延伸性的發展，英語教師需要讓學生對于所學的內容有深入的了解，拓展學生的視野。因為語言類課程學習的特殊性，在教學的過程中是需要進行適當拓寬的，不能被局限在小學英語的教材上，否則學生對于英語這一門學科的認識會十分有限。并且高年級學生的思想和行為也處于發展的重要時期，增長學生們的見識和認識的事物，也有利于學生的未來發展。所以在課程學習中，教師為了深化課堂教學的質量和進行適當的延伸性教學，可以在課后復習階段借用微課的教學形式為學生推動合適的微課視頻，完成鞏固教學和延伸教學的目的。

比如教學五年級下冊中Unit3 My school calendar這一單元中，其中有一節的教學內容是關于節日。在課程的學習中，教師需要帶領學生們完成英語課程的教學目的。但是對于五年級的學生來說，教師還需要進行一些延伸性的教學，所以在課后鞏固和復習階段仍舊使用微課幫助學生進行復習。教師要合理地選擇和制造微課的內容，將微課分成兩個部分，前面的部分是對于今天所學內容的鞏固和復習，而后面部分的微課內容則是向學生們介紹比較典型的節日主要由來和相關的風俗習慣等。因為這些節日就是英語文化的一種縮影和代表，更加充分地了解這些節日有利于加深學生對于西方文化的了解，增長學生們的見識，也拓寬了小學生英語課程學習的深度。

再例如在教學My friend一課時，教師可以將“He/She...”和“Who is he/she.”等教學知識點，制作微課動畫短片，在課堂中以故事形式進行展示，幫助學生快速接納新知識。在通過微課的展示過后，再通過話術的幫助引導學生前往講臺演繹故事情景，幫助學生對教學內容有著更深的理解。教師在學生進行角色扮演時應及時矯正學生的語句語病，強化學生的知識吸收情況。通過微課教學模式的有效應用，能夠切實地幫助學生提高教學實效，再通過課下的積極鞏固學習能夠彌補課堂教學的不足之處，讓學生切實掌握教師傳授的知識技巧。

三、結束語

綜上所述，微課在英語課程的教學中具有十分重要的應用價值，可以貫穿整個英語課程的教學環節，將其應用在預習、課堂教學和復習等環節中，對促進小學英語教學具有積極作用。其內容是我國人才進步必須熟練掌握的語言學科。雖然微課在信息技術的影響下在我國被廣泛地應用，并且取得了一定的教學成效，但是實際上微課在英語教學中仍舊處于不斷探究的環節中，需要教師不斷地發展和挖掘微課的利用價值，充分發揮微課的作用，使英語課程教學達到一個新的高度。

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