小學英語課堂教學德育滲透策略

周宇豐

小學英語課堂教學德育滲透策略

周宇豐

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學，江蘇昆山215300）

素質教育發展目標中，挖掘課程德育元素是培養學生良好品德的重要途徑。為了全面提高學校德育效果，就要將德育有機滲透至各科課程教學中，有效促使學生樹立正確的德育觀念，完善良好的思想品德素質。本文將通過豐富英語閱讀內容、增強英語教學互動、設計實踐教學活動等多項措施，針對小學英語課堂教學，全面闡述了小學英語課堂教學德育滲透策略。

小學；英語課堂；德育滲透

在小學英語課堂教學過程中滲透德育內容需要完善的設計教學方案，將德育元素科學運用至英語課堂教學細節中，分別通過教學內容和豐富的教學方法，充分體現道德品質教育的基本元素。幫助學生在掌握基礎英語知識的同時，進一步提高綜合道德水平，促進實現學校教育德育發展目標。

一、小學英語課堂教學德育滲透的意義

新課標指出，基礎教育階段英語課程要“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。”小學英語教材蘊含著豐富的德育內容。在英語教學中進行德育滲透必不可少。外語教學只有兼顧到了語言文字和思想教育兩個方面的統一，才能真正提高教學的質量。因此，教師必須充分利用英語教材，善于捕捉德育滲透點，潤物無聲地對學生進行德育引導。

（一）有利于德育過程無痕化

切實有效的德育必須走進學生的學習與生活。學校德育只有通過學科教學才能真正發力。德育的主題與素材均源于人們的學習與生活。小學英語課程內容本身蘊含著豐富的德育元素，小學生的英語學習過程中，蘊含著大量的德育契機。因此，在小學英語學科中進行德育滲透，是潤物無聲，德育無痕的重要體現。

（二）有利于進行國際理解

《中小學德育工作指南》指出，基礎教育外語教學的德育滲透，其重要內容之一便是開展國際理解教育。西方國家的傳統節日（圣誕節、母親節、感恩節、萬圣節等）、生活習俗、宗教信仰等等，無一不是國際理解的具體內容。21世紀是世界融合的時代。英語是世界通用語言，是承載西方文化的載體，是引導學生認識世界的捷徑。

（三）有利于提升人文素養

一個人的人文素養表現在其為人處世的哲學與價值觀，是其內在的品質。人文精神在史學、哲學、文學等諸多領域有著豐厚的蘊藏。語言是文化最重要、最基本的載體，是文化交流的橋梁，是人文精神的形象。小學生在學習英語的同時，也就是在學習英語世界的文化。

二、小學英語課堂德育滲透策略

（一）豐富英語閱讀內容，提高課程德育滲透效果

通過小學英語課程發展德育教育工作，需要為學生準備豐富的英語學習內容，幫助學生在多元化的英語學習內容掌握過程中感受德育教育引導作用，提高學生素質修養水平。首先，需要根據基礎性教學閱讀內容進行分析，提高學生德育學習效果。另外，為了通過更加豐富多元的英語閱讀學習內容促進強化德育教育效果，幫助學生完成核心素養發展目標。英語教師可以將德育教育作為根本目標，為學生準備豐富、多元的閱讀資料。一方面為了將德育教育目標全面實現；另一方面可以幫助學生在豐富多元的閱讀學習內容中掌握更加全面的英語基礎知識。

例如，蘇教譯林版六年級下冊的Summer holiday plans課程教學過程中，教師可將德育元素滲透至本課教學內容中，同時為學生準備豐富的英語閱讀學習資料，使學生進一步體會閱讀學習內容中的德育元素，幫助學生全面感知和理解課程中的句型和詞匯。結合本課的主要教學目標和教學內容進行分析，英語教師可以靈活地運用多項英語閱讀資料，引導學生進行學習和探究，同時可以通過不同的途徑促使學生進行閱讀學習。這樣不僅可以根據課外閱讀資料的角度進行拓展閱讀學習，同時可以充分利用英文歌曲和視頻等形式促使學生閱讀、感受其中的德育內容及英語基礎知識。豐富的閱讀學習內容可以全面提高學生閱讀學習積極性，使學生養成閱讀學習的習慣。這同樣是德育教育工作的發展目標之一。因此，小學英語課程教學過程中，德育教育內容的滲透可以通過多元閱讀教學資料角度進行體現，幫助學生在豐富的閱讀學習體驗中進一步掌握豐富的英語知識，養成良好的英語閱讀學習習慣。

（二）強化英語課堂教學互動，拓展課程德育滲透途徑

德育教育目標實現過程中，教學方式運用要具有多樣性的特點，不僅要讓學生充分體會英語學習方法新穎性和趣味性元素，同時要幫助學生在豐富的學習體驗中主動吸收、掌握更加全面的英語知識和學習目標，以此強化學生核心素養。對此，英語教師可以增強英語教學互動環節，幫助學生拓展德育學習途徑。互動教學并不僅僅是學生之間的交流和溝通，同時可以通過教師與學生之間的互動和交流模式進行體現，從而達到互動教學的根本目標，并幫助學生在教師的引導和啟發作用下提升德育水平與學習效果。

例如，蘇教譯林版六年級下冊的Being a good student一課的教學，主要以培養學生良好習慣為發展目標，使學生在英語知識探究過程中可以全面提升學生學習興趣。英語教師可以增強英語互動教學模式，拓展德育教育途徑，為學生設計多項學習任務，通過多媒體教學課件的形式使學生主動歸納好習慣和壞習慣，提高學生的歸納能力和總結能力，幫助學生在互動溝通過程中強化學習效果，體驗合作與競爭的樂趣。除此之外，互動式教學模式設計過程中，英語教師在體現德育教育元素的過程中需要提高自身的榜樣作用。小學生的模仿能力極強，會根據教師的行為習慣改變自身的行為方式。與學生溝通互動的過程中，為了充分體現德育教育元素，英語教師需要不斷強化自身的核心素養，以正確的價值觀念與學生進行溝通和交流，使學生在教師的影響和榜樣作用下潛移默化地實現德育學習發展目標。

（三）設計英語教學活動，促進課程德育滲透實踐

英語課程實踐活動是完善德育效果的有效途徑，可以幫助學生將基礎德育理論知識踐行到實踐過程中培養學生學以致用能力。在小學英語教學過程中，將德育元素滲透至實踐教學活動設計過程中可以充分提高德育實踐教學，使學生學會切實將良好的思想品德運用到實踐生活和學習過程中。

例如，在蘇教譯林版六年級下冊的A travel book教學過程中，主要以發展學生英語溝通能力和表達能力為根本目標，使學生學會利用英語介紹自己喜歡的城市。在此過程中，英語教師可以為學生設計實踐性的教學活動，引導學生利用照片或圖片制作一本旅行手冊，通過英語表達方式將旅行手冊中的內容與同學進行分享。這種綜合性實踐教學活動的設計方式，可以體現多方面的德育教育目標，同時可以全面化發展學生思維能力和交流能力，幫助學生進一步完善學習質量和學習效果。

（四）挖掘教材德育元素，提升課程德育滲透質量

德育在我國基礎教育中是放在第一位的，并且貫穿于各科教育的過程之中。小學英語是義務教育階段的文科類重點學科，理應在學科教育德育滲透方面也起到帶頭作用。

在譯林版小學英語教材中存在很多與德育相關的知識內容。基礎教育英語教學德育滲透的一個重要內容就是國際理解教育。在英語課堂教學中，教師要善于挖掘教材中的德育元素——國際理解教育元素。在幫助學生了解西方國家文化習俗、風土人情的同時，也要積極地學習外來語言知識，幫助學生進一步完善基礎英語學習效果，使其全面掌握英語教材知識。一方面可以拓展學生的文化視野，為其日后有機會開展國際交往奠定扎實的語言和文化基礎。另一方面，小學英語學科教材內容中的語言材料中包含著豐富的德育內容。教師可以通過教材語言知識進行動態的德育滲透，不斷提高學生的道德水平意識，在“潤物細無聲”中完善個人品德。

例如，譯林版六年級下冊的Unit 6 An interesting country，主要教學內容是關于位于南半球的一個主要的英語國家——澳大利亞以及英國等國家的風土人情。其中包含了很多與德育相關的教育元素。上課之前，教師可以準備一些關于澳大利亞風土人情的圖片和視頻，作為輔助教學內容介紹給學生，讓他們更形象、更全面地了解這個國家。教師還可以讓學生自己在互聯網上查閱有關澳大利亞的圖片和信息，然后在課上與同學們交流分享。上課結束后，教師還可以繼續讓學生查閱有關英國、美國、加拿大等其他主要英語國家的信息并制作成故事書，與大家一起分享，進一步拓展英語國家的知識，以此培養學生獨立搜索信息的能力和口頭表達能力。

在課程教學過程中，教師可以根據教學內容進行德育滲透的設計。通過本課教學內容進行深度分析和探究，英語教師在設計教學方案過程中，為了促使學生更加全面理解和運用“一般將來時”這一英語語法，提高學生對于澳大利亞風土人情相關的內容和元素進行掌握和探究能力，英語教師可以將“一般將來時”與之前教學內容中的“一般現在時”等多項英語語法進行對比，加強設計實踐性教學操練活動，使學生根據澳大利亞風土人情相關的圖片和視頻等進行全面分析，感受其中的文化元素，體會其中的德育內容，發展學生綜合學習效果。這種教學方式運用的主要特點在于可以充分體現學生的主體身份，幫助學生主動分析探究學習內容中的德育元素和文化特點，全面拓展學生學習能力，豐富學生的學習視野。

深入了解西方英語國家的相關文化、節慶風俗等，教師要注意不要讓學生產生一個錯覺：西方什么都好，連節慶也十全十美，全盤吸收。教師應該引導學生辯證地認識這些國家的文化與東方文化尤其是中華民族的傳統文化，在認識的基礎上批判地接受。比如，針對當前許多學生熱衷于過西方節日如“圣誕節”“萬圣節”的情況，教師可以組織學生開展研討辯論“小學生愛過西方節日現象及其弊與利”，引導學生理性對待西方傳統節日，讓大家明白東方文化與西方文化并不存在優劣之分。任何一種文化現象都有精華和糟粕，任何一種文明都有存在的意義與價值。教師要教育大家樹立民族自信，在學生中大力倡導過中華優秀傳統節日。

（五）完善英語寫作環節，延伸德育課程滲透范圍

寫作環節作為英語教學的關鍵內容，在小學階段教學過程中，主要以基礎性的語法和詞匯造句等形式為主，培養學生基礎英語寫作能力和寫作意識，為學生之后更加全面的英語寫作學習奠定良好的基礎。德育教育內容與英語寫作環節進行結合，不僅可以培養學生英語寫作水平，同時可以進一步延伸德育教育范圍，使學生在不同的學習途徑和學習內容中感受德育元素的引導熏陶作用。

例如，譯林版六年級下冊 Unit 2 Good habits一課，主要是學習日常生活習慣的短語。其中的基礎認知教學目標為引導學生掌握一些基礎性的單詞，能嘗試根據所學的短語和句型描述自己的生活習慣。為了促使學生夯實英語寫作基礎能力，深度掌握認知，學習發展目標，英語教師可以適當結合學生學習能力設計寫作教學方案，將德育內容滲透至教學的每一個環節。這樣可以讓學生根據課文內容中學習到的短語和句型進行寫作練習，能分清楚哪些是好的生活習慣、哪些是不好的，通過教育知道以好的習慣約束自己，讓自己擁有更多的好習慣。教師可以引導學生用英語口語描述的方式進行表達。這種教學方案的設計不僅可以充分體現德育教育內容滲透方式的多樣性特點，同時可以全面發展學生口語表達能力和英語聽力水平。因此，小學英語教學過程中滲透德育元素，需要重視多途徑和多角度的基本原則，通過寫作環節體現德育元素，將會有效促進提高英語教學效果與德育教育質量。

三、結語

綜上所述，在小學英語課堂中教學德育滲透融合，這是時代對小學英語教師提出的新要求。基礎教育中的德育作為素質教育的重點目標，需要滲透至各個學科教學工作的多項內容和教學方法之中。教師在提高小學生外語應用綜合能力的同時，還要注重對學生進行思想品德教育與人生觀、世界觀的塑造。通過小學英語課程教學的各個環節不斷挖掘小學英語教材中的德育元素，將德育目標納入小學英語整體教學計劃中，使中華民族的傳統美德在學生中不斷發揚光大，進一步發展小學生理解能力和英語知識應用能力，在學生掌握綜合性英語知識的基礎上不斷發展學生各項綜合素質，完善其道德品格修養。

[1] 賈慧.德育教學在小學英語教學中的滲透策略[J].海外英語,2020(14):207-208.

[2] 趙吉.小學英語教學中德育滲透的有效策略淺述[J].現代交際,2015(04):147.

[3] 李珣.談大學英語課堂教學中德育滲透的策略[J].科技信息,2013(01):282.

[4] 王順辰.淺析核心素養導向下在小學英語故事教學中滲透德育發展[J].情感讀本,2020(06):27-28.

[5] 張瓊.小學英語德育滲透的現狀透視與變革策略[J].課程教育研究,2019(36):1.

[6] 高丹.利用小學英語教材插圖進行德育滲透的課堂實踐與探索——以譯林版小學《英語》為例[J].求知導刊,2019(47):2.

[7] 袁干紅.核心素養下小學英語“綜合與實踐”德育有效教學的探討研究[J].吉林教育,2019(06).

[8] 高丹.利用小學英語教材插圖進行德育滲透的課堂實踐與探索——以譯林版小學《英語》為例[J].求知導刊,2019(47):2.

[9] 王順辰.淺析核心素養導向下在小學英語故事教學中滲透德育發展[J].情感讀本,2020(6).

G628

A

1002-7661(2022)22-0034-03