探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

于永霞

探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

于永霞

（喀什地區(qū)巴楚縣第六小學(xué)，新疆喀什843800）

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重要強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生自身主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培育。導(dǎo)學(xué)模式的提出、運(yùn)用和發(fā)展已經(jīng)逐步作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培育方案中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中需要掌握的必備能力。現(xiàn)如今傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式遠(yuǎn)不能夠滿足小學(xué)生處于飛速發(fā)展社會(huì)接收的信息處理和學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該跟緊新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高的節(jié)拍，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是日常生活中實(shí)際運(yùn)用到的知識(shí)。在教學(xué)過程中注重學(xué)生自主思考能力的導(dǎo)學(xué)式數(shù)學(xué)教育，會(huì)讓小學(xué)生更好地將知識(shí)利用在生活當(dāng)中，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獵奇主動(dòng)性以及探索思考性，有利于提高小學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)人興趣，以促進(jìn)小學(xué)生能夠遵從自身內(nèi)心的意愿去接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而取得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式下，部分小學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)或是為了父母而學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于非常抽象的只有數(shù)字和符號(hào)組成的具有強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，這樣就造成了對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理解比較片面化。如果在教學(xué)過程中教師注重導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)的獵奇心理，并且利用實(shí)際問題解決課本中的數(shù)學(xué)符號(hào)問題，讓學(xué)到的知識(shí)與日常生活互通，雙向應(yīng)用。這樣就會(huì)在一定程度上升華數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，讓小學(xué)生可以真正做到學(xué)有所用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的漏洞

（一）結(jié)果論式的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教育仍占主導(dǎo)

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者大多以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能掌握和運(yùn)用情況為標(biāo)準(zhǔn)，通過測(cè)驗(yàn)得出一個(gè)所謂的“分?jǐn)?shù)”評(píng)判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。數(shù)學(xué)這一學(xué)科的準(zhǔn)確性和思維邏輯性要求極強(qiáng)，隨著年級(jí)的逐步升高，對(duì)于這一邏輯探索能力的要求會(huì)變得越來越高。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸心理尤為常見，時(shí)有課上任務(wù)完不成或者是作業(yè)質(zhì)量不高的情況。教師在這種情況下就會(huì)經(jīng)常性地認(rèn)為學(xué)生不好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因就是主動(dòng)性的缺失，就會(huì)否定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。這樣一來，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科就更抵觸了，將會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性。但如果教師轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)模式和固有的教育結(jié)果思維，能夠從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)身處地地考慮每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體在不同的發(fā)展階段都有其特性，充分觀察了解學(xué)生客觀的情感思想發(fā)展，以對(duì)實(shí)際教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，就會(huì)產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式固統(tǒng)化

從小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及教學(xué)安排規(guī)劃的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊停留在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)過程為重點(diǎn)，講求數(shù)學(xué)數(shù)字的結(jié)果為最終目標(biāo)。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)今社會(huì)來看，也并不是沒有效果，也是能夠取得一定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的。但是在整個(gè)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者并沒有把握“數(shù)學(xué)是單個(gè)個(gè)體在未來十幾年內(nèi)的主流學(xué)習(xí)課程”的大局，只是將小學(xué)這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成并得到一個(gè)讓人滿意的結(jié)果就可以視為教學(xué)的結(jié)束，并沒有將小學(xué)生的思維自主運(yùn)轉(zhuǎn)、如何運(yùn)轉(zhuǎn)為將來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的長遠(yuǎn)技能目標(biāo)作為重點(diǎn)培育課題，沒有將邏輯探究思維視作一個(gè)小學(xué)生終身都要運(yùn)用的一個(gè)科學(xué)方法。新的時(shí)代對(duì)于新的人才有著更高一級(jí)的要求。廣大數(shù)學(xué)教育工作者不能只將視野局限在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果上，更要立足于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)于新型人才的真實(shí)需求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)一個(gè)新的思路，將固定化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育徹底打破。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備利用貧瘠化

小學(xué)數(shù)學(xué)是區(qū)別于語文的數(shù)字學(xué)科。大多數(shù)的多媒體多用于展示與幫助小學(xué)生理解語言文字搭建起來的超脫小學(xué)生年齡的故事情節(jié)與情感思想。小學(xué)語文也在有了多媒體音視頻播放的工具借力下變得通俗易懂起來，更利于小學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)也不外乎如此。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，廣大教育工作者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中卻并沒有真正的利用多媒體。音、視頻可以將晦澀難懂的語言文字進(jìn)行直觀表示，也同樣可以將數(shù)學(xué)用語以及其符號(hào)文字通過音、視頻的形式或者以故事的形式直接體現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶以及實(shí)際問題的套用能力。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者認(rèn)為只要小學(xué)生能夠明白計(jì)算的原理過程，求取結(jié)果就行，沒必要花費(fèi)時(shí)間介紹一些“脫離計(jì)算的東西”。這樣的想法是存在問題的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考時(shí)，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┹o助教學(xué)更能讓小學(xué)生的邏輯思考過程變得清晰明了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況和小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解狀況，創(chuàng)新教學(xué)手段，革新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，多使用多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)做出一個(gè)更好地詮釋。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入式教學(xué)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的必要性

（一）創(chuàng)新教育模式，提升小學(xué)生接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感性度

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生必不可少的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷程。教師采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法并發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)為小學(xué)數(shù)學(xué)的課程服務(wù)。這樣一來，不僅創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課的方式和模式，也讓小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程有了新的體驗(yàn)。不再是在教室中教師的“獨(dú)角戲”表演，而是通過教師前提導(dǎo)入，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生驅(qū)動(dòng)力并主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)人才的培育。

（二）課程時(shí)間形式靈活多樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使用效率高

導(dǎo)入式教學(xué)主要是以代入帶領(lǐng)式教學(xué)狀況呈現(xiàn)的，教師導(dǎo)入課題后小學(xué)生接下來自主思考。這種教學(xué)方式具有靈活性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課程也隨之變得相對(duì)靈活。學(xué)生通過自身的探索思考，在教師一定范圍的引導(dǎo)下自身隨心思考、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。這樣就剝離了固定的上課方式，讓小學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，在當(dāng)天利用任何可以學(xué)習(xí)的時(shí)間就可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容思索完畢。這種靈活的形式，還非常迎合小學(xué)數(shù)學(xué)這一門課程具有過程結(jié)果的歷程性，能保證讓學(xué)生接收到最新的思維方式并指導(dǎo)和科學(xué)利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程變得更有效，也更具備實(shí)際意義。

（三）思維傳遞交流頻繁，拉近師生溝通距離

利用導(dǎo)入式數(shù)學(xué)平臺(tái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行革新，學(xué)生可以第一時(shí)間掌握整節(jié)課程安排以及動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師不斷地陳述，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容已經(jīng)陳舊，枯燥的教學(xué)方式使得學(xué)生提不起興趣，數(shù)學(xué)教師再講一次的學(xué)習(xí)效果幾乎沒有什么作用。但是在采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的課堂上，教師就可以在第一時(shí)間傳播給學(xué)生正確的思維方向，創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)思考環(huán)境。導(dǎo)學(xué)式的前景教學(xué)傳播數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也給小學(xué)教師與學(xué)生提供了最有效、便捷的溝通方式，學(xué)生可以零距離與教師對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流分析，在總的思維方向及教師監(jiān)督的情況下發(fā)表個(gè)人的見解，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)交流。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用情景導(dǎo)入教學(xué)，主動(dòng)營造數(shù)學(xué)課堂活躍的氛圍

想要減輕小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力，教師不妨在課前進(jìn)行生活情景式導(dǎo)入，讓學(xué)生以松快的心情進(jìn)入到數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師如此的導(dǎo)入式教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化，改變了以往的“獨(dú)角戲”教學(xué)手段，將小學(xué)數(shù)學(xué)變成一門具有較高課堂活躍性的課程。有趣的情景導(dǎo)入為教師們提供了許多創(chuàng)新的思路，例如可以生活情景再現(xiàn)為導(dǎo)入式數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)。所謂生活化的教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就是盡可能地讓學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)的生活情景中去，能讓學(xué)生最大限度地對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)有系統(tǒng)全面的理解。教師在實(shí)際課程允許的情況下，在教學(xué)過程中通過學(xué)生角色扮演讓一些經(jīng)典的生活情景再次出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生從生活角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在生活中時(shí)時(shí)刻刻都與簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算脫離不開，人們都能用到數(shù)學(xué)的簡單計(jì)算，就連小學(xué)生也不例外。例如在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”時(shí)，教師可以舉例：“小明一家人在周末的時(shí)候去超市大采購，小明看到了散裝的妙可脆餅干，于是跟爸爸說想要這個(gè)。爸爸思考了一會(huì)說：‘我可以給你買，但是，你要算對(duì)了金錢才可以。’小明高興地答應(yīng)了爸爸。爸爸出題，假設(shè)這里的妙可脆1.2元一個(gè)，爸爸最開始給小明拿了11個(gè)，后來覺得太多了，又放了5個(gè)回去，放的時(shí)候，爸爸看包裝覺得可能有一點(diǎn)好吃，于是為自己拿了3個(gè)，最后，買這些妙可脆餅干一共要花多少錢？”情景創(chuàng)設(shè)完成之后，教師提問：“假如你們是小明，你們會(huì)怎么計(jì)算一共要花多少錢呢？”這時(shí)候就將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體轉(zhuǎn)向小學(xué)生們，讓他們自主思考，看看能夠列出幾個(gè)式子計(jì)算、結(jié)果是否相同。以生活情景導(dǎo)入，讓學(xué)生的思維回歸于日常生活，更能激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的驅(qū)動(dòng)積極性。

（二）故事導(dǎo)入式教學(xué)，游戲課堂增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性

萬事開頭難，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中也不例外。小學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)這一門課程時(shí)，由于數(shù)學(xué)的邏輯抽象性明顯，因此在一定程度上會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。再加上教師的“灌入式”計(jì)算方式以及思維運(yùn)作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在本就無好感的枯燥數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上徒增了上課壓力。導(dǎo)入式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的引入會(huì)巧妙地化解掉這個(gè)麻煩。故事性質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入式教學(xué)，尤其是帶有游戲性質(zhì)的故事導(dǎo)入，會(huì)讓小學(xué)生在枯燥無味的學(xué)習(xí)過程中感到眼前一亮。

例如在學(xué)習(xí)《乘法口訣表》時(shí)，由于這個(gè)表需要學(xué)生經(jīng)過大量的記憶和實(shí)踐才能完全熟練掌握，教師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂氣氛變得活躍起來。例如可以借鑒新上映的動(dòng)畫片中的情節(jié)：姜子牙帶著哪吒和申公豹要去擒拿九尾狐妲己，在去的路上三人饑渴難耐，姜子牙就跟申公豹說：“你去幫我們摘點(diǎn)果子吧，一個(gè)人吃兩個(gè)就夠了。”此時(shí)申公豹頭腦一激靈，說：“哪吒，你來幫我算算，三個(gè)人每個(gè)人兩個(gè)果子，一共要摘幾個(gè)呢？”哪吒不好意思地笑了，撓了撓頭說：“我也不知道，大家可以幫幫我嗎？”此時(shí)就可以轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，讓他們回答這個(gè)問題。以熟知的動(dòng)畫人物故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于單純的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成哪吒與申公豹之間的游戲問題，讓小學(xué)生的思維也產(chǎn)生了一系列變革，但最終還是回歸于計(jì)算的本源上去。

（三）多媒體導(dǎo)入式教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂新活力

隨著現(xiàn)代化教育的不斷革新，配套的教學(xué)設(shè)施也逐步落實(shí)。廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該主動(dòng)跟隨教育現(xiàn)代化發(fā)展的腳步，摒棄“多媒體只能單純地表示語文知識(shí)”的特性，讓多媒體教學(xué)設(shè)備真正成為利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用多媒體將課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行音、視頻動(dòng)畫的加工處理，讓學(xué)生直觀清晰地了解本節(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便做足課前的準(zhǔn)備工作。

例如，教師在教學(xué)圖形課程的過程中，利用PPT方便的特點(diǎn)可以將數(shù)學(xué)公式化的概念性知識(shí)體系、公式在圖形的具體展現(xiàn)系統(tǒng)完整地展示給小學(xué)生，讓小學(xué)生在自己的腦海中形成一個(gè)圖形與公式的融合表達(dá)形式，有利于小學(xué)生對(duì)于所學(xué)的圖形有一個(gè)更層次的認(rèn)知。不僅如此，讓小學(xué)生按照已知知識(shí)框架跟隨教師授課的進(jìn)度，有目標(biāo)且按步驟、科學(xué)、高效、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這個(gè)過程中還可以不斷查缺補(bǔ)漏。多媒體的使用，給小學(xué)節(jié)奏緊湊的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來“呼吸”的空間，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)原本枯燥、生僻的數(shù)學(xué)語言與符號(hào)增添了一份感性化理解，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在多媒體導(dǎo)入式教學(xué)的幫助下豐盈化發(fā)展。

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