小組合作學習下小學數學計算教學生活化的策略探究

許軍斌

小組合作學習下小學數學計算教學生活化的策略探究

許軍斌

（甘肅省天水市武山縣洛門鎮龍泉中心小學，甘肅天水741306）

計算教學作為小學數學教學內容的重要組成部分，如何做好計算教學成為每一名數學教師必須探究的命題。筆者根據自身教學實際，在小組合作的前提下，就如何挖掘好學生周圍的生活資源，將數學計算與學生的生活緊密聯系在一起提升數學計算教學的效率這一教學模式進行了長期的探索。因此，本文主要針對在小組合作學習下小學數學計算教學生活化的課堂教學策略這一問題進行分析和探究。

小組合作；小學；數學學計算；生活化

結合小組合作學習，在小學數學計算教學的過程中緊密聯系學生的生活，做好生活化的策略分析，極大程度上可以緩解學生的學習壓力，提高學生對數學學習的興趣。在小組合作學習中，學生可以將計算的相關知識結合自己的生活實際，將數學應用于實踐，讓數學問題生活化，同時把更多生活問題通過數學知識符號化得到解決，讓學生體驗到生活中處處有數學。

一、小學數學計算教學中小組合作學習的重要性

小學數學教學過程中，提升學生的數學素養尤為重要。鑒于小組合作能帶動學生學習的主動性、探究性、有效性，培養學生的創新意識和合作精神，近幾年小組合作學習在數學教學上得到了廣泛的應用與關注。

（一）小組合作培養了學生數學計算的興趣

在小學數學計算教學中，運用小組合作的學習方式，學生會在學習、討論過程中不斷開發自己的思維，完善自己的想法、數學經驗，同時對自己學習中存在的困惑和學習時的感悟進行交流和分享，學生的自我價值得到了充分的認可和實現。這樣有助于學生快速提升自己的運算能力，增加對計算法則、運算定律的認知和理解，自然學習興趣會逐漸變得比較濃烈。當學生有了足夠濃厚的興趣之后，則化被動為主動，更好地利用興趣愛好促進自己的數學學習更上一層樓。

（二）小組合作學習有助于提升學生的計算能力

在小組合作學習與數學計算教學融合的教學背景之下，提升學生的數學計算能力指日可待。小組內的學習可以是學生獨學，也可以是學生間的互學，還有全部成員參與的討論、探究、小結學習。小組內，學生的學習時間和空間都相對自由，對于計算的算理和算法的理解往往呈現百花齊放狀態，幾個小思想會碰撞出新思想、大思想，幾句稚嫰的話語常常直擊教學重難點。這樣學生各取所需，各自成長，不僅計算的基本技能得到了提升，也培養了學生良好的數感。

二、數學計算教學生活化的現狀

小學數學中，計算教學占的比重很大，計算教學的效率直接影響著學生對數學的整體認知，影響著學生數學思維能力的形成和數學學習走向。但從目前筆者看到數學計算教學生活化的發展現狀來看，還是存在一些問題。

（一）教師對計算教學生活化的理解不是很到位

很多人認為計算教學生活化就是拍幾張生活圖片，創設一個生活情景，或者講點生活故事，再把計算教學穿插進去。其實不然，計算教學生活化是讓學生體驗“數學來源于生活，生活中處處有數學”這一思想，讓學生感悟用數學符號解決生活問題。

（二）教師在結合生活化進行計算教學時策略單一

在小學數學計算教學與生活化相結合的過程中，由于教師在這方面缺乏探索，實際經驗不足，導致教學的方式比較單一，不利于生活化進程的深入與發展。目前，在生活化的探究教學中大部分小學生的數學計算能力提升不夠理想。因受到傳統教學方式的影響，大部分的教師只是把生活化當成一種口號，大多還是讓學生在課堂中反復計算練習，提高學生的數學運算能力，而忽略生活化教學的發展方向，忽略了對學生自主學習能力的培養。在課堂練習中，無限次循環進行計算題目練習，雖然鞏固學生的計算能力，但這其實不利于學生思維能力的養成，影響了課堂的整體效率和學生個性的發展。

（三）學生對數學計算比較排斥，視作無趣

從小學生的整個學習情況來看，大部分的學生對小學數學計算存在著排斥心理，因為計算涉及數字之間的關系，牽扯到符號間的碰撞，更要遵循很多規律和法則，還需要細心、耐心、用心地投入。小學生的注意力、自控力、認識水平都在形成期，所以對于計算課，他們表現得都比較倦怠和消極。當學生的學習不夠積極主動時，就很難實現學生學習能力和數學素養的提升。

三、小組合作學習下小學數學計算教學生活化策略

（一）潛心學習各種教育教學理念，用教學理念指引計算教學

小學數學本來就是一種生活類的教學科目，在整個小組合作學習的教學背景下，小學數學計算教學注重數字計算中的應用關系，因此對于教師來說，需要學習和更新教學觀念，在課堂教學中創新教育教學方法。在傳統的數學教學中，沒有形成固定的教學模式，也沒有做好這方面的教學創新工作，只是停留在學生會進行計算這個學習層次上，這不利于學生的學習興趣提升與自身發展需求。在新時代，教師的課堂教學需要更新教學理念，將數學中的計算與學生的生活聯系在一起，發揮數學計算的重要地位，使學生在自己的生活中發現更多數學問題，提出相關數學問題，通過數學計算解決生活問題。當然，整個教學創新的過程中，如何結合學生的學習生活？如何通過小組合作這樣的形式達到更好的教學效果？還需要教師在實踐教學中進一步探究與發現。

比如在小學數學一年級下冊《20以內的退位減法》的學習中，筆者為了讓學生熟練掌握20以內的減法的計算方法，在小組合作學習教學模式下，結合學生的生活實際進行了教學。筆者在教學時首先創設生活情景，這樣一下子拉近了課堂與生活的距離，再鼓勵學生從情境中發現問題、提出問題，這個時候筆者將學生分為幾個小組進行小組合作學習。在小組討論的過程中，學生之間相互研究、討論各自算法，其實也在相互借鑒各自的優秀想法，這樣就提升了學生自我學習、反思、總結的欲望。最后通過學習小組內的群學、補充、質疑，小結出了20以內的退位減法基本的計算方法以及計算需要注意的問題。鋪墊了這些理論知識之后，讓學生結合自己的生活實踐，想一想自己在生活中哪些方面可以用到20以內的退位減法。其實學生在生活中用到減法的地方特別多，但大家都忽略了通過數學計算的方法解決相關問題的過程，忽略了數學價值在生活中的體驗。比如在生活中，大家平時都會吃蘋果，桌上一共有十五個蘋果，學生吃掉了七個，還剩下八個。這樣的生活實踐案例就可以通過運用這一章節的減法知識完成。在小組合作探討的過程中，教師可以舉出這樣的案例引導學生思考，學生從這一個例子上能夠思考出自己在生活其他方面碰到的減法運用點，進一步提升學習興趣和提高課堂效率。這種以學生為主體的小組合作學習模式，融合學生的生活實際，屬于新時代計算教學模式發展的一個方向，值得每一位數學教師的深入思考與探索。

（二）善于創設生活情景，提高學生學習興趣

從目前整體的數學計算教學來看，學生在數學計算學習的過程中，由于自身的興趣不夠濃厚，導致數學計算出現多方面的問題，因此教師在結合小組合作學習的過程中就需要注重這方面的探索工作。創設創設相應的生活情境，則可以聯系學生的生活實踐，將數學計算知識運用于學生的生活。這樣就可以讓更多枯燥無味的數學計算化抽象為具象，不僅激發學生的數學學習興趣，還能進一步提高學生的數學計算能力。

比如在小學數學一年級上冊《1～5的認識和加減法》的學習中，因為學生剛剛接觸加減法的計算，可能學生對減法意義的理解有一定的難度，教師通過創設相應的生活情境，進一步引導學生對減法的意義以及減法計算的相關方法進行內化和理解。在這一章節的教學過程中，教師可以將四個學生劃為一個學習小組，在課堂中給學生創設這樣的生活情境，讓學生扮演生活中的買家與賣家，雙方交易的產品為棒棒糖，通過學生在小組合作學習中扮演不同的角色，讓學生融入自己的生活中，想象自己在購買棒棒糖的時候存在的數學計算知識點。比如賣家手上一共有3個棒棒糖，學生買了1個，現在賣家手上還剩下幾個棒棒糖？通過小組合作學習的形式，更直觀地將這種案例展現在學生眼前，學生也能理解數學計算在自己生活中的應用，這對于學生的數學思維形成以及數學興趣培養都有著重要的作用。

（三）從生活實際問題入手，加強對數學計算的理解

雖然說小組合作學習確實在一定程度上對學生的數學計算能力培養以及數學興趣愛好提升都有著重要的作用，但教師在小組合作學習中也需要起到一個重要的引導作用。畢竟小學一二年級的學生的數學思維以及認識水平、自控能力各方面還達不到教學的要求，在小組合作討論過程中如果缺失了教師的重要引導，就會出現各方面的教學問題。因此，在計算教學準備中，教師需要挖掘大量的生活實際問題，引導學生發現問題、提出問題，讓學生通過思考，結合小組合作學習，相互討論和交流、溝通自己的想法，解決實際問題，加強學生對數學知識的應用意識以及學生數學計算能力的培養。

比如在小學數學一年級上冊《6～10的認識和加減法》的教學中，可能對于部分學生來說，學習6～10以內的數學計算和加減法還是存在一定的難度，畢竟一年級的學生數學思維各方面還不夠完善，因此教師要做好引導的角色。在這一章節教學的時候，教師首先結合學生的生活實際進行課題引導。課堂中，教師可以從這樣的例子入手：a同學現在有6本書，b同學現在有7本書，a同學到b同學家里面去學習，將這6本書都一塊帶上，現在a同學與b同學一共有多少本書？然后學生針對這個問題進入到小組合作學習。在小組合作學習中，學生可以共同思考、討論、交流，將自己在數學計算學習過程中存在的問題暴露出來，才能方便教師進一步做好課堂的教學優化工作，讓學生結合生活實際進一步掌握計算的方法與技巧，提高學生的數學計算能力，促進學生數學計算的綜合學習。

（四）結合現代信息技術教學，引入生活化內容

在數學計算的創新教學過程中，教師可以結合現代信息技術教學引入生活化的教學內容，通過小組討論的方式進一步提高數學的計算教學效率。結合現代信息技術進行教學，已經是一大發展趨勢，特別是針對小學一二年級的學生，通過圖片、視頻的展示，極大程度上激發了學生的興趣，加強學生對數學計算的直觀感受，可以達到更好的效果。

比如在進行數學計算的時候，教師可以引入學生生活中的事物，通過信息技術將各章節需要展示的數學知識點動態化展示出來，讓學生在課堂中進行小組合作學習。比如出示幻燈片“去超市買東西”，一共三樣商品，每件商品的價格分別是1元、2元、6元，讓學生計算總共花了多少錢？在整個數學計算的過程中開展小組合作學習，注重生活化的實踐與思考。課堂上，教師可以將學生分為幾個學習小組，鼓勵學生進行思考與學習，利用數學計算知識解決更多生活中的問題，提高學生的數學計算實踐能力。隨后教師可利用微課進行圖例解說，讓學生通過視覺和聽覺的沖擊進一步熟練解決問題的方法。其實生活化的教學方式，在最近這幾年小學數學計算的發展大背景之下，對于教師和學生都提出了更高的要求。在教學準備、教學設計、教學實施的整個環節中，教師要綜合考慮，多方面進行優化和分析，找準教學過程中存在的問題，進一步將小學數學計算教學與學生的生活實際聯系在一起，做好生活化的實踐教學探究工作。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習在整個數學計算生活化的實踐探究中都扮演著重要的角色，每一位數學教師都應當結合學生的認識水平、生活經驗、學習情況、學習能力，進行課堂教學生活化的創設和運用，注重計算教學與生活相結合的教學模式探究工作，進一步提升學生的動手操作能力，將數學知識真正地融入生活，解決生活問題，感受數學魅力，體驗數學應用性價值。

[1] 樊妍妮.小組合作背景下小學數學生活化教學探究[A]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集(卷四)[C].2019.

[2] 李遠清.小組合作背景下小學數學生活化教學思考[J].新課程(小學版),2019(007):151.

[3] 吳敏.初中數學教學新思路——小組合作教學中生活化策略探究[J].科學咨詢,2019(24):1.

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