問題指引下的小學數學教學活動的開展

徐 蕾

(江蘇省蘇州市高新區實驗小學校 215000)

問題指引教學模式就是對教學活動組織的時候，讓問題作為教學的“引”，借用問題形式將要教授的內容傳遞給學生，或是借用問題模式一步步引導著學生思考.此教學模式在小學數學教學活動里的運用范疇十分廣泛，能夠在各個環節有效運用.堅持問題引導，學生既能夠深化對基礎知識的理解，同時也能夠在問題處理過程中積聚豐富的解決策略，將數學思維能力調動起來，從而為之后運用數學解決具體問題夯實基礎.

1 根據實際生活創設問題指引情境

華羅庚說過，人們之所以認為數學枯燥無味、難以理解，究其原因在于對數學研究和實際生活相脫離.所以，在進行小學數學教學活動的時候，需要看重對數學教學內容和學生實際生活的聯系.特別是構建問題指引情景的過程里，應當選擇比較熟悉的生活化情境，展開數學理論知識學習，引導著學生將相關的數學知識運用到實際生活里，助益學生形成數學思維.

比如，蘇教版小學數學教材三年級《千克的認識》教學，千克這種質量單位對于學生而言比較抽象.所以教師應當根據這一現實，創設直觀性的教學情境，結合問題指引學生展開關于質量單位的學習.在課堂上教師可以組織學生看大象和螞蟻進行拔河的視頻，使得學生思考：螞蟻在進行比賽初始就會輸給大象吧!此處就是將千克這種抽象的重量單位概念和有關知識適當轉化為學生在常規生活中能夠遇上、比較熟悉的具化動物形象，可以消除學生對未知知識的一些陌生感.一旦學生對螞蟻和大象的力氣力量分析出差距比較大的時候，可以引導學生知悉和了解到肉眼觀察的方式，也能夠了解可以運用體重計的方式予以測量，如此就能夠了解到各個物體的重量，進一步將這堂課的學習主要內容引導出來.教師可在導入新課環節部分，讓學生們猜一猜自己準備的一包紅棗、一袋膨化食物，哪一個更重？學生在教師設置的問題當中，根據自己以往的實際生活經驗，紛紛說出自己心中的答案.學生在生活當中比對這兩個物品的實際輕重已早有體驗，因此教師在問問題的時候，學生心中已然有答案了，在熟悉的問題情景中，學生進一步產生對新知的情感，這不但非常容易讓學生對數學產生興趣，以此激活生活經驗與數學思維，還能讓學生感受到生活處處是數學.

2 結合教學重點提升問題引導情境

每個數學知識點都有自己的教學重難點，這是課堂上教師需要著重講解透徹的部分.在小學數學教學中，教師應當在問題情境設置時，結合教學重點創設問題，讓問題圍繞著教學活動而服務.所以，在具體情景的數學教學活動中，教師需要遵照學生的知識儲備，適當深化問題，以問題情境指引，進一步提升數學教學活動的成效.

比如，在蘇教版小學數學教材四年級《可能性》教學的時候，一節課只有40分鐘，如何有效利用課堂時間是需要思考的.本課的教學重點就是能夠讓學生理解可能性相關的知識，同時能夠對現實生活中存在的可能性問題進行簡單的解決，培養一定的思維、解題能力.在課堂上，教師可以利用對學生問題模型的建構適當引導，使得學生能夠系統性的建立對“可能性”有關知識的了解程度.教師可以將學生劃分為若干個小組，同時為各個小組分配外形、質量都一致的球10個，在球上需要依次標記上數字1-10，使得學生能夠在盒子里按順序放入5個小球.教師提前準備好指引的問題，學生回答教師事先設定的問題.在這樣的教學情境里，學生需要遵照教師給出的具體范疇，對于選定的小球對應數字做好調整，如此既能夠將事件出現的確定性和不確定性等獲悉，同時也能夠獲悉一旦限定條件出現變動，相同事件出現的確定性、不確定性等完成相互變動.利用這樣的方式，數學教師們能夠助力學生養成比較全面的數學思維，進而為學生之后的學習、生活打好基礎.

3 分析教學難點設問引導學生思考

數學知識在小學階段學科中算是難度比較大的一門學科知識，而在教學中老師應當預設教學可能的難點，利用問題指引帶動學生思考，讓學生能夠在問題引導下明白和解決這些知識難點.在具體數學教學中，教師結合學生可能的學習難點創設問題情境，兼顧到學生本身的學習水平，進而助力學生提高學習能力，培養良好的數學思維.

比如，對蘇教版小學數學《雞兔同籠》有關問題講解的時候，教師的問題指引可以采用建模形式，將雞、兔轉為比較容易操作的數學模型，建立科學的教學情境，使得學生能夠在此種教學情境里，按照雞、兔腳的數量，合理分析和理解“雞兔同籠”中詳盡的雞兔數量.在教學中設置對應的問題情境，讓學生們能夠由各個視角對問題展開分析，“你們可以用假設法，先假設腳都是兔子的，那么會有幾只兔子呢？”而在學生求出答案之后，教師又可以趁著學生興奮之時繼續引導，“剛剛是假設所有的腳都屬于兔子，那么倘若假設腳全都是雞的，那么能得到一樣的答案嗎？”通過問題引導，學生實際嘗試了假設法，以實踐能夠了解到對于雞兔同籠問題能夠假設全都是其中一種動物的腳，然后判斷究竟是多了幾只或是少了幾只腳，而后除以雞和兔的腳相互間的差，由此就能夠得到動物的具體只數.等學生們解決完雞兔同籠相關問題的知識點后，教師可進一步擴大有關此內容的知識面，例如和平小學有5名同學去參加數學競賽，一份試卷共20道題，答對一題得8分，答錯一道不但不得分，還要扣去3分，這3名同學都回答了所有的題目，小明得74分，小華得22分，小紅得87分，他們三人共答對多少題？通過問題引導學生，讓他們在雞兔同籠問題當中學到的數學知識與解題技巧應用于此題當中，并推導出正確答案.教師針對學生可能遇到的學習難點有技巧性地創設各種問題情景，讓學生在這些問題當中不斷提升自身的數學水平與思維能力，也能引導學生建立良好的數學思考習慣.

4 選擇適配教學素材強化問題指引

數學知識實際是一門比較抽象的科學理論知識，所以在展開數學教學的全過程里，教師們要求對理論和實踐的有機結合予以重視，在教學設計上選定適配的教學素材，構建趣味性強的問題指引，助力學生能夠在良好的互動活動里，充分接收和掌握到對應的數學理論知識，自此，學生才能夠收獲更多，進一步培養數學能力.

比如，在蘇教版小學數學《位置確定》有關理論知識教學的時候，對于課堂教學素材的選擇有很多，可以選擇趣味性的直觀體驗去展開教學.教師在課堂上可以組織學生參與進尋寶類的游戲化問題情境里，要求一位學生在教室里找到老師提前藏好的物品，一旦學生沒有在規定的時間里找到對應的物品之后，再為學生供應適配的指引信息，按照老師給出的行、列位置信息，逐漸縮小物品的具體范疇，盡可能將找尋的難度適當降低.待到游戲結束以后引導學生思考：兩種形式里，究竟是哪一種形式更為容易，為什么？教師提出這樣的問題，打造出問題情境，使得學生能夠在游戲的全過程里逐漸學習和掌握住對應的數學理論知識.自此開展的數學活動讓課堂教學成效提升，也讓學生的學習能力有所提升.這種趣味性的直觀體驗，能讓學生更好地理解有關位置空間的數學概念與知識體系，而除此之外，教師還可以讓學生以小組討論的方式，來學習與掌握有關位置確定的重點理論知識與內容.在課本第51頁“練一練”這一模塊兒當中，問題是以哪兒為觀測點？燈塔二在輪船的什么位置？又需測量哪些數據？……這些問題都可以讓學生在小組當中去交流，互相測量并共同完成計算.在小組討論的過程中，教師要進行充分引導，鼓勵學生大膽想象，多動手，勤思考.每個人的想法都是不同的，而小組討論更是能讓學生的抽象思維得到充分發揮，集思廣益的前提下必能讓題目越解越順，越解越有趣.

5 通過設問提高自主解決問題能力

學生無論是從課堂上還是課堂外積累的知識，無非是更好地應用到生活實踐當中去.如何更好應用于實踐當中去的前提條件，是必須要擁有扎實的知識基礎.現如今所有學科中，數學具有明顯的實用性，因此小學數學的教授不僅是為了讓學生能夠學會書本上所標注的重點知識，更要讓學生根據學到的知識在實際生活當中去學以致用，在實踐當中不斷檢驗課堂上所學到的知識，加強自身對知識的理解，并在這一過程當中不斷提升動手能力與實踐能力.因此，在小學數學課堂中，教師的設問要在本節課內容的基礎上，用問題去引導學生如何解決在生活實際當中會遇到的相關問題.

比如，在蘇教版小學四年級上冊數學《兩、三位數除以兩位數》講解的時候，教師就可在課堂之前準備一包糖果，將糖果袋中所有的顆數告知學生，再問學生如果每個學生分三顆糖，那么這包糖果夠不夠呢，如果夠的話還剩余幾顆呢？在引發學生自主思考的同時，進一步教授兩、三位數除以兩位數的知識點、計算過程與技巧.通過學生喜聞樂見的內容去不斷加深學生對知識的理解與記憶，學生也能在實踐當中去反復的思考與鍛煉，在這種問題與實際情形結合的情況下，加深對知識內容的思考領會與理解，不但能將此問題得到解決，還能對該重點內容的把握更上一層樓.

在問題指引下的小學數學教學活動過程中，教師應重視培養學生在學習過程當中主動去發現、分析與解決問題的能力，并通過科學合理的問題指引、帶領學生在題目當中去主動思考，培養學生自主解決問題的能力.

展開小學數學教學活動時，教師要能夠利用問題指引形式為學生呈現新知識，運用問題指引形式有力激活學生的思維，運用問題指引將學生參與課堂的積極性調動起來，如此才能夠推動學生在問題指引下深化對知識的理解，能夠運用學到的知識解決好問題，進一步為數學運用能力的提升夯實基礎.