小組合作學習在高中物理教學中的應用研究

傅 祥

(江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學 225108)

在《普通高中物理課程標準》中，明確指出了：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化，尤其是小組合作學習.可以說，小組合作學習與新課標下的高中物理教學要求相契合，體現了全新的教學理念，凸顯了學生的主體性，實現了新課程標準下的人才培養目標.據此，在素質教育背景下，教師在開展高中物理課堂教學中，必須要更新教學理念，優化課堂教學模式，充分借助小組合作這一新型的教學模式，全面加強高中物理教學.

1 高中物理課堂教學現狀分析

雖然高中物理新課改已經實施了一段時間，但教師在課堂教學中，仍然沿用傳統的課堂教學模式.具體來說，在傳統高中物理課堂教學中，所暴露出的弊端，集中體現在：(1)教學觀念落后.受到傳統課堂教學理念、應試教學理念的影響，教師在課堂教學中，片面地追求物理知識傳授，以提升學生的應試技能、考試成績作為首要目標.忽視了高中學生物理綜合素養和能力的培養.同時，在傳統的高中物理課堂教學中，由于教師對新課標研究不夠深刻，致使學生的主體地位被忽視，學生只是被動接受知識，制約了探究能力的培養；(2)學生之間缺乏必要的交流.在傳統高中物理課堂教學中，交流互動現象和機會相對比較少，僅僅局限于師生之間的互動，并且這一互動的機會比較少.而學生之間的交流的時間和機會則相對比較少，致使高中物理課堂教學結果與物理核心素養之間存在較大的差距；(3)物理課堂教學氛圍沉悶.課堂教學氛圍具有極高的教育價值，是構建高效課堂的關鍵.但在調查中，受到“以考試為導向”、“以教師為主導”教學理念和模式的制約，致使高中物理課堂教學死氣沉沉，無法激發學生學習效果.

2 小組合作學習與高中物理教學

小組合作學習是一種全新的課堂教學模式，以學生為主體，屬于一種自主型學習方式.與傳統的課堂教學模式相比，小組合作學習模式又被稱之為“合作教育”，凸顯了學生的課堂主體地位.具體來說，在合作學習模式下，教師結合物理核心素養下的教學目標，依據物理課堂教學內容、課堂教學重難點，科學設計出具有開放性、探究性的教學任務.并按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生進行科學分組，使其在共同努力、合作的過程中，共同完成教學任務的研究.

與傳統的高中物理課堂教學模式相比，小組合作教學模式是以學習小組作為基本的學習單位，指導學習小組成員緊緊圍繞教師設計的教學目標，展開思考、討論和交流等，最終在思維碰撞中完成教學任務.基于高中物理教學的內涵，將其應用到課堂教學中，已經成為一種必然趨勢：(1)有助于提升課堂教學效率.通過小組合作學習模式在高中物理課堂教學中的應用，真正實現了學生的主體地位，并改變了傳統課堂中的氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中，真正提升了課堂教學質量；(2)強化了高中學生探究能力的培養.小組合作學習模式下，小組成員緊緊圍繞教學任務，對其展開探究性學習，積極尋找問題的解決方式.在這一過程中，進一步提升了學生的探究能力；(3)強化了學生團隊協作能力.在小組合作的學習模式下，學習過程不再是學生個人的“單打獨斗”，而是在相互合作的過程中，通過討論等，共同完成既定的教學任務.在這一過程中，逐漸強化了學生自身的交際能力、溝通技巧，也促使其在學習過程中，實現了團隊合作能力的培養.

3 小組合作學習在高中物理教學中的具體應用

3.1 順應現代化教育趨勢，樹立合作教學理念

高中物理教師作為課堂教學的主要參與者，自身具備的教學觀念，直接決定了自身的教學行為，是影響教學結果的關鍵性因素.素質教育背景下，高中物理教師必須要摒棄滯后的教育理念，順應教育發展的趨勢，樹立合作教育理念.一方面，高中物理教師應對物理新課改、核心素養、合作學習理論知識進行全面、深入地研究和分析，掌握基本的理論知識，明確合作學習的重要性；另一方面，還應從傳統的師生理念中解放出來，尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的學習需求，緊緊圍繞學生的實際情況，設計合作學習目標，組織學生開展課堂學習等.

3.2 科學、合理地分組

基于小組合作學習的內涵，對全班學生進行科學、合理地分組是基礎和保障.教師只有對學生進行科學、合理地分組，才能保障小組合作學習的順利開展.教師在劃分學習小組的時候，必須要注意：首先，明確學習小組的人數，將其設定在4-5人.過多或者過少，都會影響小組學習的開展；其次，在劃分學習小組之前，教師應結合學生考試成績、課堂上表現情況、作業完成情況、交流等，對高中學生進行全方位的了解，明確當前高中學生在以往學習中已經具備的知識體系、學習能力、學習態度等.在此基礎上，結合學生的實際情況，進行科學、合理地分組，確保每一個學習小組學生的綜合水平都基本相當，處于均衡的狀態下；再次，物理教師在對學生進行科學分組之前，還應關注學生的興趣、個性特征等，確保小組成員的興趣愛好、性格和性別等可以互補；最后，劃分好學習小組之后，還可以借助學生自薦、教師安排等形式，選擇出小組長，以促使小組學習順利開展.

例如，在高中物理小組合作教學中，就結合分組原則和要點，將全部50名學生劃分為10個學習小組，每個小組5名學生.同時，在具體進行劃分的時候，對優等生、中等生和差生進行了合理地搭配，每個小組中有1名優等生、3名中等生和1名差生，以便于在具體的學習中，小組成員之間可以相互幫助，實現共同進步.

3.3 選擇合理的物理教學內容

在小組合作學習模式下，為了保障小組合作學習效果，教師在開展這一教學模式時候，必須要對高中物理小組合作教學內容進行科學、合理的選擇.這主要是因為在高中物理課堂教學中，并非所有的教學內容，都適合小組合作學習，只有科學選擇物理教學內容，才能保障小組合作學習有效進行.

例如，在“電阻定律電阻率”教學的時候，教師就結合實際情況，將實驗作為小組合作探究的任務.接著對探究任務進行明確和分配，指導學習小組在探究任務的引領下，積極主動參與到物理知識的探究中.

3.4 明確小組合作學習目標

在小組合作學習開展之前，教師必須要制定一個明確的學習目標.一方面，教師必須要結合學生自我學習情況、實際情況等，制定出科學的、合理地學習目標，以保障小組合作學習朝著正確的方向開展；另一方面，還要自定出科學、合理的競爭機制，確保學習小組在學習中，可在良好的競爭環境中，共同進步；最后，教師應充分發揮其引導作用，指導學生在回答問題之前，整理思路，并組織好語言，指導小組學習有效開展.同時，還要明確小組合作學習中的課堂紀律，以保障課堂教學秩序不會出現混亂的現象.

3.5 多元化教學，推動小組合作學習開展

在具體開展小組合作學習的過程中，鑒于對學生探究能力提出了更高的要求，教師在開展合作教學時，還應充分借助現代信息技術的輔助工具，充分發揮多媒體技術的特點，給學生形成一個整體認識，進而促使學生對知識進行整體的掌握，以更好地開展小組合作學習；同時，在小組合作學習的過程中，學生針對合作學習中遇到的問題，應及時提出來，并采用討論等形式，對其進行有效的解決.

例如，在“磁場對通電導線的作用力”教學中，教師在開展課堂教學之前，就借助微課的形式，引導學生進行了有效的預習.同時，在課堂上，結合教學內容，設置了“如何確定通電導線在磁場中所受安培力的方向？”這一問題，并引導學生圍繞這一任務，開展小組合作學習.

3.6 轉變角色，引導學生進行交流互動

在小組合作學習模式下，師生角色均已發生了顯著的轉變.可以說，在小組合作學習模式下，教師不再是傳統的“知識傳授者、灌輸者”，學生真正成為課堂的主體，是學習的核心.基于此，在合作學習模式下，教師不能按照傳統的教學模式，將所有的知識點羅列出來，并對其進行全面、仔細地講解，而是通過一定的點撥和引導，促使學生在合作討論的過程中，完成物理知識的主動探究.

3.7 完善合作評價體系，強化小組合作效果

在高中物理小組合作學習模式下，構建完善、科學的教學評價體系具有十分重要的價值，可有效發揮其導向性、激勵性的價值，能夠真正保證物理小組合作學習活動的順利開展.一方面，教師在進行評價時，應采用量化的評分制，對小組學習狀況進行全方位地分析，包括：學生合作學習過程、討論情況、參與狀態、合作學習結果等，使得教學評價更加全面、客觀.同時，在優化教學評價時，不僅僅要從整體上對小組合作學習結果進行評價，還應關注學習小組中學生個體評價；另一方面，教師在優化合作教學評價時，還應堅持發展性的原則，借助鼓勵性的語言、手勢等，強化學生學習的自信心，真正喚醒學生的學習自信心；最后，教師在優化評價時，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，引導學生積極參與到評價中，在自我評價、相互評價的過程中，發掘自身中存在的不足，以及他們的優勢，真正提升教學評價的有效性.

綜上所述，高中物理核心素養的明確了高中物理課堂教學方向，同時也給高中物理教師提出了更高的要求.基于此，高中物理教師必須要從傳統的課堂教學模式下解放出來，圍繞學生的課堂主體地位，積極開展小組合作探究學習模式，對全班學生進行科學分組、設置合作探究問題、明確小組合作探究目標、借助多元化教學方式、采取多元化的教學評價等，全面加強高中物理的小組合作學習效果.