核心素養下的高中物理大單元教學設計

呂 銘

(江蘇省宜興市和橋高級中學 214200)

1 高中物理核心素養概述

高中物理核心素養實際上就是指使高中生在長期學習物理課程知識期間所逐步養成的適應未來社會發展與個人終身學習需求的關鍵學科能力以及必備的品質.其中的品質與能力都是通過內化物理學科知識所形成的帶有物理學科本身特性的品質和能力，集中體現在價值觀、學習態度及科學精神等方面.歸結起來，高中物理核心素養主要可以涵蓋如下四大方面：一是物理觀念，即要使高中生學會立足于物理學科視角對物質與能量方面概念形成深刻認知，以及在頭腦中形成基本物理規律及核心概念；二是科學思維，即要使學生可以對客觀存在事物內在屬性、規律以及彼此關聯性等形成深刻認知，是需要經歷推理、分析、探究等思維活動所形成的一種重要素養；三是實驗探究，即要培養學生通過自主猜測的基礎上，通過設計及實施相應實驗方案來完成問題求解任務；四是科學態度與責任，即要使高中生對科學內在本質形成深刻認知，形成正確的科學探究精神、態度及責任意識，如SESET要素、科學態度等都可以歸屬到這一素養范疇當中.

2 大單元教學概述

“大單元”主題教學則是助力學生核心素養養成，以“生本理念”為核心，以“單元知識結構體系”為基準，依據單元或章節不同點來對單元主題進行提煉，配合多樣化教學策略的綜合應用，保證可以助力單元教學活動更加高效地開展.相較于以往的按照章節安排的教學方式，大單元教學可以進一步強化不同學科知識之間的聯系性，突破學科知識學習的界限，使學生可以在學習中更容易理解不同學科知識之間彼此的內在聯系性或相關性，這對深化學生對學科知識的認知有積極意義.對大單元教學而言，其教學特征表現如下：一是知識的呈現方式發生改變，知識彼此之間的內在聯系性更強.基于大單元教學，可以將“單元”作為學科知識教學的一個基本單位，相應的知識呈現方式可以進一步對同類型的知識進行有效整合，避免知識彼此之間出現割裂問題.二是更加契合學生的知識體系構建規律，對完善他們的知識體系有積極意義.基于大單元教學，可以提前將相關的知識以更為完善的知識體系呈現出來，避免學生因為逐步學習某一知識點而影響了完善知識體系的順利構建.三是可以將碎片化知識進行有機整合，滿足學生差異化的學習需求，更有利于滿足學生主動探究的學習需求，同時也可以提高教師授課的效率，減少他們備課的工作量.

3 核心素養下的高中物理大單元教學的重要性

在新高考背景下，物理課程在高中課程體系中的地位不斷上升，其是決定高考成敗的關鍵科目之一.而加強物理課程教學，助力學生良好核心素養養成是當下高中物理課程教學根本任務.物理學科知識學習本身對高中生自身的思維能力具有較高要求，不僅要求他們可以牢固掌握及熟練應用物理學科方面的豐富理論知識，更要具備解題能力以及社會實踐經驗等多方面的綜合素質.在高中物理課程教學中有效地滲透及融合大單元教學理念，那么可以強化高中物理課程教材內容彼此之間的聯系，避免人為割裂物理課程內容而直接影響了學生系統化學習物理課程知識，限制他們學科核心素養的養成.這是因為“大單元”主題教學可以從一冊、一單元或者一課教學出發，結合單元或章節中不同物理課程知識點的學習需求，立足培養高中生物理核心素養視角，通過對單元主題進行認真提煉，配合多樣化單元教學手段應用，保證可以使學生在更加系統、全面學習相關物理知識的同時，助力他們物理課程核心素養的養成.

4 核心素養下的高中物理大單元教學的策略

4.1 解讀單元教學主題，挖掘核心素養培養要素

在基于大單元主題教學模式開展物理課程教學方案設計期間，要對單元教學的主題進行認真解讀及明確，包括單元教學中的相關內容要點，以及立足于單元教學主題視角來對整個教學計劃進行科學設計.不同物理課程教學單元涉及到不同的教學內容，同時高中生所學習的物理知識點乃至所培養的核心素養也存在一定差異.為了更好發揮大單元主題教學在促進學生物理核心素養養成方面的積極作用，就必須要在單元教學之初就要對單元主題的基本特征，以及單元內不同小節物理內容之間的聯系進行綜合考慮，保證可以構成一個完善的物理知識網絡.在此基礎上，深入挖掘其中有利于培養學生核心素養的要素，為后續單元主題教學目標設計夯實基礎.

例如，在“機械能和能源”一單元物理課程知識教學期間，要立足整個單元的內容構成，充分挖掘其中可以同核心素養培養有關的元素，也就是要首先明確單元教學主題.通過仔細分析該章節各節的內容構成，可知其同“物理觀念”、“科學態度與責任”等幾個素養之間具有非常強的聯系性，保證通過該單元主題知識教學之后可以使高中生對機械能等核心物理概念形成深刻認知的同時，使他們懂得節約能源的重要性，養成良好的社會責任.在確定這一單元基于核心素養培養的單元教學主題之后，可以為后續的大單元教學目標設計或單元教學活動開展做好鋪墊.

4.2 明確單元教學目標，融入核心素養培養要求

在對單元教學主題進行認真解讀及確立基礎上，為了繼續指導大單元教學活動有序開展，還要注意立足核心素養培養基本要求及規定的融入視角，對大單元教學的目標進行科學設計.而在確定大單元教學目標過程中，除了要注意對大單元知識特征進行關注外，還要結合高中生實際的學情和身心發展規律等，尤其是要明確他們的價值取向與認知水平等情況，之后靈活應用層層深入的手段來對教學目標進行確定.此外，在對大單元主題教學的目標進行設計過程中，還必須要充分考慮物理教材、新課程標準、學生三個主要的要素，從滿足學生的高效學習需求出發，本著循序漸進的原則，緊密聯系高中生的物理核心素養培養目標及要求等來對整個物理教學中大單元教學目標進行科學設計，保證可以充分利用這些明確的大單元教學目標來指導后續物理課程教學活動高效開展，避免因為大單元教學目標不明確而直接影響了最終的物理課堂大單元教學效果.

4.3 設計單元教學活動，踐行核心素養培養實踐

在確立高中物理單元教學主題與目標基礎上，可以結合大單元教學內容基本特征來科學地設計一些有趣、開放且多樣化的單元教學活動，保證可以借助豐富單元教學活動來助力核心素養培養理念可以在物理教學實踐中順利落地.但是無論采用何種單元教學活動，都必須要以學生為根本，從促進他們良好品質與學科關鍵能力發展出發在大觀念、大任務、大問題、大項目中選擇合適的教學方式組織單元教學，保證可以有效促進學生核心素養的養成.

例如，在“機械能和能源”一單元物理課程知識教學期間，為了實現相應的單元主題教學目標，助力學生良好核心素養養成，可以結合他們的基本學情分析以及本單元教學知識實際情況等，靈活地采用啟發式教學法、小組合作教學法以及角色扮演活動等多樣化的單元教學活動來幫助學生切實體會及理解本單元教學中涉及到的主題知識.比如，在教學中可以采取設問法來啟發學生在問題指導下開展積極思考，期間可以在他們思考過程中助力他們科學思維發展，如可以詢問學生：“能量的規律能夠求時間嗎？”、“試聯系自己生活實際，利用所學能量觀點對生活中的常見現象進行解釋”等等，借助這些問題的科學設計，可以有效啟發他們自身的思維，并且可以在他們高效理解相關物理知識的同時，助力他們“科學思維”這一素養養成.又或者，可以為學生設計一些探究性實驗任務，讓學生通過實驗動手操作來親自驗證動能定理、能量守恒等相關定理，這些都有利于更好地提高單元教學效果.

4.4 加強單元教學評價，升華核心素養培養主題

作為大單元教學的另一個重要環節，單元教學評價也是非常一個非常容易被授課教師所忽視的教學過程，其教學評價及反思的成效會對整體的大單元教學效果產生直接影響.在單元教學活動開展過程中，為了保證核心素養順利融入到整個單元教學實踐活動當中，同樣需要教師組織全班學生一同在大單元課堂教學終了的時刻一塊開展教學評價及反思活動，期間除了要了解班級學生在課堂中學習物理知識的情況，也要注意對整個單元教學整體效果進行有效評估，保證可以借助這種大單元教學評價活動開展來最大程度提高學生學習的效果.

例如，在“機械能和能源”一單元物理課程知識課堂教學完畢之后，針對這部分教學涉及到的物理知識點，可以提前在課下為學生設計一套用于當堂檢測學生課堂所學物理知識成效的檢測試題，保證可以將這單元物理知識的重點內容進行有效考查.然后可以結合學生的當堂練習情況來歸納及總結全班高中生整體學習這部分知識的情況，尤其是要重點對其中存在的突出問題進行有效總結，以及對教學評價指標進一步進行完善，保證可以使學生都可以對這部分物理知識形成深刻認知，并且可以利用它們來求解自己所遇到的相關物理類型題或實際生活問題，這樣就實現了大單元課堂教學的目標.

總之，大單元主題教學是助力高中物理教學中核心素養順利落地的一個有效教學手段.在高中物理教學中基于大單元主題教學來培養學生核心素養期間，需要結合高中生的學情以及單元教學內容，從明確單元教學主題與目標出發，科學設計多樣化的單元主題教學活動，保證最大程度提高高中物理單元主題教學的質量.