核心素養背景下高中物理教學方法探討

王 艷

(江蘇省連云港市灌南縣第二中學 222500)

基于核心素養開展高中物理教學是新課改不斷推進導致的必然結果.通過在高中物理教學中培養學生的核心素養，可以使學生加深對知識的了解，可以讓學生形成相應觀念、能力，從而為學生更好的成長與發展奠定良好基礎.但基于核心素養的高中物理教學需要采用一定方法，需要長時間的堅持.因為核心素養的培養并不是一日之功.所以，下列對高中物理教學中培養學生的核心素養的方法進行了探討.

1 高中物理核心素養的內涵

想要對學生的核心素養進行培養，教師就需要掌握其內涵.就高中物理而言，其核心素養包括四個方面，一為物理觀念，二為科學思維，三為科學探究，四為科學態度與責任.

1.1 物理觀念

物理觀念是高中物理核心素養的重要組成部分，使學生加深對知識的印象，靈活運用所學知識解決生活中的問題的根本.物理觀念簡單來說就是教師基于物理規律、物理概念對物質、物質運動、物質作用、動量能量等的認知.常見的高中物理觀念有：整合物質知識的觀念、物理知識與生活及實際問題相關聯的觀念等.

1.2 科學思維

科學思維是學生成長過程中的重要思維能力，可確保學生在物理情景中進行模型構建，從而借助模型進行問題解決.科學思維的本質為：學生對事物本質屬性、相互關系、內在規律進行認知的方式.常見的科學思維的應用表現有：實現比較分類、抽象概括、推理論證等的綜合應用.

1.3 科學探究

科學探究可以讓學生掌握事物本質，可以讓學生加深對知識的理解，并發現知識與生活的聯系，從而靈活運用所學知識，解決生活中遇到的各種問題.通常情況下，科學探究簡單來說就是學生對相關事物、自然進行探究的途徑.而想要使學生形成科學探究這一核心素養，教師就是結合教學內容進行問題設計，并采用有效手段進行引導，使學生經過猜想——假設——信息處理——實踐探究這一過程獲取知識.

1.4 科學態度與責任

每個人都需要有責任感，這樣，才可自主承擔自身職責，為社會發展提供保障.科學態度可使學生形成良好的品格、道德.鑒于其在學生的學習與發展中發揮著重要作用，所以教師需將其重視起來.

2 高中物理教學中培養學生的核心素養的必要性

物理知識源于生活，是物理學家們通過實驗探究總結而來.通過學習物理知識，學生可以對事物本質進行了解，可以加深對世界的了解.核心素養與學生的學習能力密切相關.具體而言，核心素養簡單來說就是學生可以適應社會發展而形成的各種觀念與能力.而教師無法一直跟隨學生、引導學生，且國家所需要的是德智體美勞全方面發展的人才，所以授人以魚不如授人以漁成為了當前的教育準則.在實踐中發現，核心素養的培養可以為學生成長為國家所需要的德智體美勞全方面發展的人才提供保障.所以，教師需將核心素養的培養放置于重要位置.

3 高中物理教學現狀分析

隨著新課改的不斷推進，教師需將重點放置于核心素養的培養上，雖然多數教師已形成這樣的觀念、意識，并運用全新的教學方法對學生的核心素養進行培養，但受各種因素的影響，高中物理教學存在一定問題.比如，教師對核心素養了解不深，在教學活動中無法做到持之以恒地滲透，使核心素養的培養效果受到直接影響.又如，教師教學水平有限，無法將全新的教學方法與核心素養的培養進行有機結合，且教學活動存在混亂、氣氛枯燥等問題，對核心素養的培養造成了直接影響，使教學效果與理想存在較大差異.再如，教師在教學活動中并未教授正確的學習方法.

4 高中物理教學中培養學生的核心素養的策略

4.1 通過課堂導入優化培養學生的物理觀念

物理觀念是物理核心素養的重要組成部分，其可為學生的學習與發展奠定良好基礎.所以在教學活動中，教師需將物理觀念的培養當做入手點.而在長時間的研究能發現，課堂導入優化可達到這一目的.所以在教學活動中，教師需將課堂導入優化重視起來.

例如，在教學“自由落體運動”的相關知識時，可以將伽利略的比薩斜塔實驗進行展示.由于這一實驗是直觀呈現在學生面前的，所以學生會快速進入學習狀態，教師在適當進行引導，便可為學生進行知識探究奠定良好基礎，便可真正提高教學活動的實效性.由此可見，通過對課堂導入環節進行優化，可以使學生的物理觀念得到有效培養，可以為學生的物理思維形成提供保障.而課堂導入的方法不止上述提到的實驗素材導入，還有物理知識、物理學家經歷等，教師可以根據教學內容、教學目標、學生的身心發展規律進行方法選擇，確保這些資料的呈現可使學生感知物理知識的文化底蘊，使學生形成正確的科學態度，并愿意參與到教學活動中.

4.2 通過合理設計問題培養學生的科學思維

科學思維是學生處理物理問題、現實問題的根本，而其是物理核心素養的重要組成部分，所以在教學活動中，教師需采用有效手段對學生的科學思維進行培養.通過長時間的實踐發現，問題的合理設計可達到這一目標，所以教師需結合教學內容進行問題設計.

問題可以起到啟發作用，使學生不斷進行思考、探究，從而將物理課程內容內化、吸收.但在進行問題設計時，教師需考慮到所有學生.因為教學面向全體學生，而受基礎知識、原生家庭的影響，學生的學習情況呈多樣化特點.在實際教學中，教師可借助多媒體技術呈現生活中的圓周運動，如：汽車過拱形橋、火車轉彎等.多媒體技術的應用可帶給學生感官刺激，從而在課堂伊始便集中學生的注意力，為學生進行接下來的學習提供保障.之后，教師可以圍繞多媒體呈現的內容、教學內容進行問題設計.如：我們看到了什么？這些現象有什么特點？可以稱之為什么？圓周運動的特點為？在問題的引導下，學生可以基于自身建立的知識體系、看到的內容進行思考、探究，從而內化所學知識.由此可見，通過設計科學合理的問題，可以使學生通過思考、探究吸收物理知識，掌握重難點知識.同時，問題的設計可以使學生積極主動地參與到教學活動，可以使學生的思維處于活躍狀態，從而使學生的科學思維得到培養.

4.3 通過核心概念教學培養學生的物理思維

物理思維是學生運用物理知識解決問題的認知過程，是學生掌握物理概念的根本.所以在教學活動中，教師需對學生的物理思維進行培養.在長時間的實踐中發現，核心概念教學的順利開展，可以對學生的物理思維進行培養，所以教師可以將其利用起來.

例如，在教學“質點、參考系和坐標系”的相關知識時，核心概念有三，一為質點，二為參考系，三為坐標系，而三者之間的聯系較為抽象.為了使學生快速對相關知識進行掌握，使學生的物理思維得到有效培養，教師可將思維導圖的利用起來，通過其圖文結合的特點進行知識呈現，并通過引導使學生對知識進行對比觀察.如此，便可使學生加深對知識的理解，并做到內化知識.同時，由于在教學活動中學生的思維處于活躍狀態，所以可以對學生的物理思維進行培養.由此可見，借助思維導圖進行核心概念，教授可使學生的思維能力得到培養，可使學生加深對知識的理解，可有效提高課堂教學的實效性.

4.4 通過情景創設培養學生的聯想思維

情景創設法是一種新的教學方法，其最大的特點就是進行情景創設，使學生產生情感共鳴，并感知知識形成的過程，從而真正理解知識、掌握知識.且情景教學法的有效應用可以實現以學生為主體的教學，所以在教學活動中，教師想要對學生的物理核心素養進行培養，就需將情景創設法利用起來.

例如，在教學“勻變速直線運動的速度與位移的關系”時，教師便需將核心素養的培養放在重要位置，并借助情景創設法達到這一目的.目前，進行情境創設的方法較多，有利用多媒體技術進行情境創設的，有利用圖片進行情境創設的，還有利用語言進行情境創設的.情景創設法的應用可使學生進行知識探索，從而使學生了解物理知識的本質、內涵，使學生的思維能力得到培養.

4.5 通過合作討論培養學生的探究意識

探究意識的培養有助于學生后續進行自主探究，可以使學生受益終生.而學生目前的能力有限，無法憑借自身能力進行知識探究.所以，教師可以借助合作討論這一方法降低學生的學習難度，使學生通過合作對知識進行探究，并通過這一過程學習技能、形成相應能力.

綜上所述，核心素養是學生學習、成長中必不可少的一部分，而教師作為學生的引導者，需將教學資源利用起來，根據學生的身心發展規律設計教學活動，對學生的核心素養進行培養.首先，教師需形成培養學生的物理核心素養的意識，并主動對其進行了解，結合教學內容選擇教學方法.其次，教師需將其與教學內容進行有機結合，確保學生可以在學習知識的過程中掌握這些方法.上述雖然提到了幾種培養學生的核心素養的方法，但是教學方法從來都不是固定的，且面臨的學生是存在差異的，所以教師需在此基礎上進行研究、探索，確保核心素養的培養可以落到實處，并通過核心素養的培養推動學生的學習與發展.