問題情境教學法在高中化學教學中的運用策略

華國春

(江蘇省寶應縣安宜高級中學 225800)

情境教學法，顧名思義就是將教材中的相關知識點與現實生活進行緊密聯系，讓學生能夠感受到教材中的知識點日常生活息息相關，在使得相關教學重點和教學難點接地氣的同時，也能夠幫助學生在日常生活中面對化學問題能夠利用化學知識去面對和解決，因此教師在教學過程中，就要積極地開通教學思路，通過問題情境教學法不斷提升學生對于化學學習的積極性和主動性，讓學生能夠盡可能多地參與到化學教學過程中來，此外，教師還可以通過提前備課進行設置相關問題情境，使得學生的學習思維能夠不斷得以拓展，下文筆者嘗試從以下幾個方面提出幾點教學策略，供教師參考借鑒.

1 著眼實驗，培養觀察能力

在高中化學教學階段，教師除了要運用相關教學方式和教學手段，將教材中的相關知識點向學生進行教授之外，還需要通過對化學實驗的講解和操作示范，讓學生能夠了解到化學實驗的操作步驟，注意事項，操作過程，化學實驗結論等等.但是眾所周知，高中化學具有一定的難度，不僅僅是通過簡單的一些器材就可以實現的，因此，教師為激發學生對于化學實驗操作的積極性，就要不斷培養學生的觀察能力，教師可以借助實驗，創設問題情境，通過相應的問題去不斷激發學生進行思考，讓學生去積極的探索，使得學生的化學綜合素養得以全面提升.

在當前教學理念的指引下，教師可以通過創設問題情境，讓學生通過層層深入，不斷掌握實驗過程中所需要觀察和注意到的具體事宜，達到更好的教學效果.比如教師在教學“金屬的化學性質”一課時，首先，教師要將教材中出現的相關內容向學生進行講解，讓學生對本節課出現的重點和難點有初步的印象和掌握，隨后，教師在開展相應的化學實驗，一方面教師可以通過多媒體的形式，播放各種金屬的化學性質及其相關實驗，讓學生有更加直觀，更加全面的認知.另一方面，對于危險性較低，操作較為簡單的化學實驗教師可以讓學生自己開展動手操作.使得學生對于化學操作實驗的步驟和過程具有更加深刻的印象，對于所學知識點也能夠更加全面地掌握.這樣一來，學生對于本節課程學習的積極性和主動性，將會被大大激發.隨后，教師可以針對實驗過程中所觀察到的現象，提出具體的問題，使得學生能夠主動去思考，去觀察，去領悟，去探索，不斷提高學生的參與程度.

2 結合生活，激發探究興趣

化學是經過千百年來，由國內外不同的專家，學者，教授，科學家等，在日常生活中不斷發現，不斷總結所形成的一種科目，學習化學知識是為了推動社會更好的發展，因此在教學化學的時候，教師一定要將化學教材中的相關知識與生活進行緊密的連接，使得學生能夠發現化學知識和生活是息息相關的，不斷激發學生的探究興趣和欲望.

如果學生對于所學科目能夠具有濃厚的學習興趣，那么學生的學習積極性和主動性將會被大大地激發，學生會愿意主動地去探索，去研究，去發現教材中出現的相關奧秘，會將不斷學習知識點作為自己日常生活中興趣盎然的一件事情.此外，學生對于所學科目具有較強的積極性不僅可以使得學生對于相關知識點能夠積極主動地去學習，而且會使得學生對于化學實驗操作也保持較高的學習興趣，學生會對于化學教材中出現的相應知識點不斷的進行發掘，對于教師通過問題情境教學法所提出的問題，會主動進行探索和思考，從而達到更好的教學效果.比如教師在講到“硫化氫”氣體時，就可以充分地借助生活中出現的現象，向學生進行本節課的講解.在進行備課的時候，還可以設置各種各樣的問題.比如通過多媒體的形式，讓學生觀察某地區將硫化氫氣體外泄，會對于環境造成一定的污染等等.然后教師可以向學生進行提問：“針對以上視頻中出現的相應情況，我們應當如何面對？”針對這樣與生活息息相關的問題，學生會感到與日常生活聯系緊密，進而引發學生進行思考，嘗試著提出自己的解決辦法和思路，使得教學氛圍和教學過程更加輕松愉悅，讓學生不斷感受到學習化學的樂趣.

3 關注社會，深化知識理解

隨著近幾年來我國社會的不斷發展，有很多社會性話題已經進入了人們的視野，不得不引發我國全體人民的關注，比如資源問題，環境保護問題，能源問題等等，教師可以在教學過程中通過社會現象以及社會熱點問題，向學生進行相關概念的傳遞，讓學生能夠增加社會責任感，了解到我國現代社會與化學知識點之間的聯系.比如教師在教學“鈉”這節課的時候，由于學生受主客觀條件的影響，可能對于鈉這樣的物質，在日常生活中接觸比較少.因此學生對于鈉及其化學屬性等不太了解，在這樣的教學過程中，教師就可以通過一定的例子向學生進行灌輸.比如鈉在現實生活中的運用、在科技中的運用、在現代社會中的作用等等，通過相應的社會現象，讓學生了解到鈉與現實生活息息相關.此外，教師還可以通過與鈉有關的實驗讓學生進行直觀的觀察和了解，這樣一來可以使得學生進一步對鈉這樣的化學物質有一定的了解，全面加深學生對于相關知識點的印象，深化學生對于知識的理解，促進教學質量和教學效率的全面提升.

4 巧用故事，促進思維發散

眾所周知，由于高中生正處于青春期，他們具有較強的好奇心和好玩心，注意力也較難長時間集中，因此教師在教學過程中，就要通過積極的開動腦筋，通過多樣化的教學手段，比如巧妙地使用故事教學法，使得學生對于化學相關知識點產生較為濃厚的興趣，通過這樣的情境，促進學生思維的發散，不斷營造良好的教學氛圍.

如在教學“維生素”相關內容的時候，教師就可以借助故事教學法，使得學生對于本節課的學習興趣大大提高，教師可以在備課的時候，準備一個故事，向學生進行講解，讓學生了解缺乏某種維生素會使得我們的身體聚合怎樣的改變，或者在日常生活中，如果我們的身體出現怎樣的現象，就意味著缺乏著某種維生素等等，讓學生通過故事引發思考進一步讓學生能夠將故事中出現的相關情境與日常生活中自己觀察到的情境進行對比和聯系，不斷加深對于維生素這一章節的理解和認知.

5 創設情境，提高學習效率

在高中階段，學生不僅僅有著相對成熟的思維認知能力，并且在生活中也逐漸的積累了豐富的生活經驗，所以在高中化學的教學過程中能夠發現，學生對于一些化學知識與現象感到熟悉，但是在學習的過程中又比較的陌生，這就為學生化學知識的學習帶來了非常多的困擾.而借助問題情境創設的方法，就能夠非常快速、有效的幫助學生去解決這個問題，使得學生能夠將生活中的感知與化學知識更好的銜接起來，起到非常好的教學效果.

例如，在教學高中化學“溶液性質”的知識中，教師能夠向學生營造一個知識學習的具體情境：在冬天的時候，當氣溫非常低的時候，我們會發現水會結成冰，但是為什么同樣是液態的醬油、醋等等這些不會結成冰呢？是因為什么原因而導致的呢？這就能夠讓學生引發思考，以及并且借助生活經驗來與化學的知識相互對接，在這樣的一個問題情境之中讓學生來去進行思考和想象，就能夠的借助情境來促進學生將生活經驗與化學知識進行銜接，來了解不同溶液的性質，以及在生活中會因為溶液性質，如溶液的密度等原因，會造成在同一種情況之下會產生不同的現象與結果.那么在這種生活化、有趣的、結合實際的情境教學中，學生對于知識的學習會更加的活躍.相比于傳統課堂中純知識或者是問題教學的引導之下，能夠將學生的注意力更好的放在教室所涉及的問題導向之中來進行思考和學習，為學生帶來一節更加高效、活躍與有趣的化學課堂，提高問題導向的高中化學課堂教學效率.

6 利用實驗，強化實踐能力

在高中化學的教學實踐中，實驗教學也是在教學中非常重要的一個內容，那么在問題導向下的高中化學同樣能夠作用于化學實驗的教學中，通過問題導向讓學生有意識地將所學的化學知識與化學實驗緊密的結合在一起，在實驗實踐的過程中來加強學生化學理論使用的能力、實踐操作的能力，同時也能夠在教師問題導向的引導之下，對實驗能力起到良好的開發與培養的作用.但實際上，引導學生將問題引入到自身的化學實驗中，才能夠更加有效的提高學生對化學知識、化學實驗的理解能力與掌握程度，利用學生的自主實踐來進行問題的思考和探究，往往會比教師思維引導下的學習更加的高效.

例如，在進行高中化學“探討物質燃燒的條件”實驗教學中，教師根據高中學生的認知能力，就能夠讓學生將“物質燃燒條件”的問題帶入到學生自身的實驗探究中，讓學生在對絹布、木條、木屑等等材料的的簡單燃燒實驗中去進行觀察，能幫助學生在自己親自的化學實驗實踐中有一個更深刻的感覺，使得學生能夠更好地從實驗的過程、現象中去深度的思考，來獲得更加深刻的實驗感悟與問題思考的結果.借助學生自主的化學實驗的引導以及問題的導向，不僅是讓學生通過自己的實踐來提升對化學知識的感知，更是能夠借此來住家的培養學生的時間動手能力、實驗操作能力等實際的學生動手能力，引導學生在實驗和問題導向的雙重作用之下，獲得更加高效與深刻的知識學習感悟.

綜上所述，在高中化學教學過程中，通過創設問題情境，可以使得教學質量和教學效率都能夠達到事半功倍的效果，因此教師要注重巧用故事，關注社會，不斷結合生活等教學方法，向學生進行高中化學的講解，使得學生的化學思維能夠得以拓展和發散，不斷深化學生對于化學相關知識的理解和認知，全面提升學生化學綜合素養.