幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略分析

李 雪

（宿遷經濟技術開發區潤園幼兒園,江蘇 宿遷 223800）

幼兒時期是幼兒接觸知識、積累經驗、個性化發展的關鍵時期，教師在日常活動中要合理地將區域活動與課程游戲化活動有機結合在一起，激發幼兒的積極性。

一、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的意義

（一）推動幼兒的心理健康

一個人的健康成長不僅包括生理健康，另外也包括心理健康。幼兒園游戲化課程的主題通常都是十分積極向上、健康的，而且有著合理的運動強度，可以更好地推動幼兒身心的健康快樂成長，使得幼兒的身心都得到良好的鍛煉與發展。而且，該階段的游戲活動更多的是以趣味體育游戲為主，這與幼兒的身心發展規律、發育水平是十分相符的，另外也會有著良好的安全保障措施。因此，在游戲的過程中不僅可以推動幼兒身心的健康發展，而且也可以防止發生安全事故。除此以外，幼兒的身體發育不成熟，因此不能夠開展運動技能訓練。通過游戲化的體育活動可以在幼兒身體條件接受的前提下，組織幼兒開展低強度的運動，更好地鍛煉幼兒的團結意識、合作意識，鍛煉其意志品質，推動幼兒心理的健康發展。

（二）增強幼兒的自我意識

在幼兒階段，幼兒對事物的了解與掌握仍舊處于懵懂的階段，其對個人的意義與價值，甚至是存在感并無明確的概念。通過相關調查研究發現，在缺乏刻意引導與教學的前提下，很多幼兒在三歲前缺乏對個人的認知能力、缺乏對個人和周邊事物之間關系的概念。通過幼兒游戲活動的開展可以幫助幼兒對個人能力建立清晰的認知，增強其自我意識，使得幼兒能夠更加重視個人的社會關系，更加積極主動地調節個人的情緒，能夠與其他小朋友進行和平共處等。不僅如此，通過對游戲課程和區域活動的有機融合，能夠幫助幼兒實現對自我價值的了解。盡管無法使其建立相對較完整的認知體系，但是可以初步地喚醒其自我意識，了解個人和他人之間的不同，提升其道德品質，塑造其健全的人格。

（三）增強幼兒的藝術鑒賞能力

在幼兒階段，通過課程游戲和區域活動的有機融合，能夠鍛煉幼兒的藝術鑒賞能力，能夠提高幼兒的美學認知，可以獲得良好的教育效果。在教學中，基于游戲活動的開展能夠增強幼兒對藝術的感知能力。因為幼兒的年齡較小，其對藝術的感知能力不強。因此，在該階段，教師要利用游戲活動等增加幼兒的藝術感知，使其可以對藝術建立好感，增強其對藝術進行鑒賞與親近的意識。另外，基于游戲活動的開展可以培養幼兒對藝術美進行鑒賞的能力。畫畫是游戲活動中的常見活動，基于此，可以幫助幼兒表達自我意識，而且可以鍛煉幼兒對社會、對世界的認知，促使其對生命藝術進行思考。此外，游戲課程中還會涉及跳舞、唱歌等活動，這都能夠鍛煉幼兒對人文科學的初步認知，增強幼兒對美的感知能力，鍛煉幼兒的審美辨別能力，推動幼兒的良好發展。

二、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合策略

（一）激發幼兒的游戲參與興趣

幼兒的年齡較小，其好奇心很強，對于新鮮事物有著濃厚的興趣，所以可以有效地推動游戲活動的順利開展。然而，也會導致其注意力無法長時間集中，長時間以后會削弱其學習熱情與參與積極性。對幼兒游戲活動而言，重點是幫助幼兒養成良好的學習與生活習慣，為幼兒今后的發展奠定良好的基礎。因此，在游戲化課程教學中，教師要重點激發幼兒學習興趣，基于此，幫助其養成良好的學習與生活習慣。不同的幼兒有著不同的個性特點與興趣愛好，例如，女幼兒比較喜歡洋娃娃、男幼兒比較喜歡小汽車等，所以，每位教師都與對幼兒的興趣點進行認真觀察，增強其學習興趣，營造良好的活動氛圍。比如，教師可以組織幼兒開展“角色扮演”的游戲活動，因為大多數的女幼兒喜歡玩“過家家”等扮演類游戲，由于不同幼兒的不同的性格特點，所以，教師可以選擇“超市購物”的游戲主題，由不同的幼兒分別扮演服務員、收銀員與顧客等角色，增強其游戲興趣。教師要引導并鼓勵學生對個人喜歡的商品進行自由挑選。在游戲中，教師要進行科學提問：“假如為你們提供一些錢，你們要買什么商品呢？”“小朋友們，現在存在哪些不同面值的人民幣呢？”教師要引導幼兒對問題進行分析與思考，有效地發揮游戲的應用價值，而且還可以幫助教師了解不同幼兒的興趣愛好與個性特點，進而為今后游戲活動的開展奠定良好的基礎。

（二）開展游戲化區域活動

區域活動作為幼兒開展自主活動的重要形式，區域活動需要從幼兒的發展需求和教育目標出發，運用集體、分組或者是個人的活動形式，讓幼兒自由選擇進行活動。教師在開展區域活動時要選擇游戲的方式為幼兒創新活動形式，使課程效果最大化，進一步促進課程游戲化與區域活動的有機結合。

例如，教師在引導幼兒認識“人民幣”時，可以結合幼兒的興趣愛好設計活動。教師首先可以通過與日常生活相關的談話內容進行導入喚起幼兒的生活經驗，然后再組織幼兒在區域活動中實施課程游戲化的活動過程，教師可以將區域角設置成為小超市的情境，里面擺放一些幼兒喜歡的零食、玩具以及日常生活用品，讓幼兒運用合適的人民幣進行購買，讓幼兒扮演“收銀員”“顧客”“導購”等角色，讓幼兒通過購買、售出、收銀等活動了解到人民幣的用途及使用的方式。在這樣游戲化的教學背景下，不僅讓幼兒的知識水平得到了豐富，還增強了幼兒的實踐能力，幼兒在活動過程中動手及動腦能力都得到了很好的開發鍛煉。

（三）營造游戲化活動環境

在幼兒園課程游戲化的大背景下，教師在開展幼兒一日活動中要針對幼兒的實際情況及幼兒實際需求為幼兒提供可發展的空間，才能有效地激發幼兒的創造力與想象力，使幼兒能夠得到更好的發展。教師在營造游戲化活動環境時要注意環境的構建，引導幼兒快速融入活動中。因此，教師在設計游戲活動時，應注意觀察幼兒的實際情況以及日常生活中的表現，深入了解并分析每位幼兒的需求，在進行了詳細分析的基礎上為幼兒提供可持續發展的活動環境，使幼兒能在這樣的環境下獲得自主學習的權利。教師在創設游戲環境時要結合本年齡段幼兒擁有的年齡水平，如果游戲內容難度過高會使幼兒難以操作，而難度過低會導致幼兒喪失操作興趣，因此環境的創設要確保幼兒在游戲過程中能夠結合自身的認知水平進行思考。

以探索區域的環境創設為例，探索區域是教師引導幼兒認識世界與自然界的場所，教師則可以依據本年齡段幼兒的情感態度與認知水平投放多種類的材料。例如，教師可投放放大鏡、天平、地球儀、世界地圖等物品。幼兒對這些從未見過的物品會產生濃厚的探索欲望，會積極動手主動開展探索活動，用天平測量物體的重量，比較物體重量的大小；用放大鏡觀察地球儀上的國家與地平線；通過幼兒自主探索從而提升幼兒的觀察能力及思考能力。教師還可以在操作區域準備一些空的塑料瓶、卡紙、油畫棒、奶粉罐等材料，引導幼兒自己動手制作汽車等手工作品，提升幼兒的動手能力與創造力，使幼兒多方面能力共同發展。

（四）明確游戲化活動主題

教師在開展游戲化區域活動時，要根據區域課程內容確定游戲化活動的主題，確保主題的確定符合幼兒的認知水平與興趣愛好，主題的確定有助于活動目標的設計與幼兒能力的提升。教師在開展相關主題活動時一定要時刻將主題貫穿至整個區域活動中，讓幼兒的思路與注意力時刻在主題游戲中。

例如，在開展以“保護環境”為主題的區域活動時，教師設計的活動內容要緊跟“大自然”和“環保”這兩個關鍵詞，區域活動場景的設計可以以大自然的場景為主，讓幼兒通過環境的創設能夠不自覺地進入到區域活動中。在具體的操作活動中，教師可以通過視頻的方式向幼兒展示運用廢舊物品進行創新的畫面，如運用報紙做衣服、運用廢舊的盒子做收納筐等。鼓勵幼兒收集廢品進行二次創作，開展一次“環保時裝秀”的活動，引導幼兒自由設計服裝的樣式，再將自己設計的服裝運用廢舊物品做出來。在幼兒設計完成后，教師再讓幼兒將自己設計的衣服穿出來進行模特表演。運用這樣的方式可以激發幼兒的想象力，讓幼兒開動大腦進行創新。在活動結束后教師可以及時地向幼兒給予積極的評價，讓幼兒能夠通過此次活動提升自信心，獲得成就感，并在評價過程中再次強化幼兒的“環保”意識。

（五）豐富游戲化活動內容

傳統的幼兒園課程與課程游戲化的理念相悖，在實施過程中教師沒有真正地發揮區域活動的作用。因此在開展游戲化區域活動時為了真正地體現區域活動的作用，教師應當豐富課程游戲化活動內容，設計生活化的課程，將生活實際與課程相融合，加強幼兒生活經驗的積累。

以剛入園的小班幼兒為例，由于其年齡偏小，生活自理能力較差，所以有些小朋友并沒有掌握正確洗手、正確進餐、正確如廁的方式，如果教師運用傳統的方式進行講解會大幅度降低課程效率。針對此情形，教師就可以開展“我會自己照顧自己”的區域活動，為幼兒創設娃娃家的環境，結合娃娃洗手的情境演示，讓幼兒跟著娃娃一起邊朗誦兒歌邊學習正確洗手的方式，從而在快樂的游戲中掌握洗手的方式。

還例如，根據美術課程“好玩的泡泡”為主題設計相關的區域活動。美術課程“好玩的泡泡”主要是以繪畫為主，讓幼兒初步掌握涂色的技巧，教師則可以根據此次的課程內容進行延伸，豐富課程內容。教師可以通過討論了解到幼兒已有玩過泡泡水的前經驗，然后引導幼兒思考泡泡水的制作方法，讓幼兒自己運用實驗材料進行嘗試。教師再在幼兒實驗的基礎上進行引導最終讓幼兒掌握自己制作泡泡水的方式。在實驗的過程中，教師提供日常生活中常見的材料，不僅吸引了幼兒的興趣，同時還增加了幼兒對于物品的認知程度，提高了幼兒的動手能力，增強幼兒的探索興趣。

（六）開展指引性教學互動游戲

幼兒年齡較小，十分單純，其閱歷很少，有著無限的可能性，有著豐富的想象能力。因此，在幼兒教育中，教師要積極地組織開展指引性教學互動游戲，要實現游戲活動和區域活動的有機融合，在此基礎上有效地挖掘幼兒的潛能。因為幼兒的學識與年齡有限，所以其更加喜歡自由自在的想象內容，所以，教師要對幼兒想象的方向進行準確發現與科學指導，對其發散性思維進行及時的肯定以及表揚，引導幼兒進行持續、大膽的想象，進而增強其思維的活躍程度，而且可以更好地滿足其想象心理，提高教學有效性。在教學中，教師要利用十分簡單的實驗現象，引導幼兒進行大膽想象力，如“水的浮力”等。教師要為幼兒提供積木與果蔬等物品，引導幼兒依次地把物品放進水中，對物品在水中的浮沉狀態進行認真的觀察，接下來進行提問：“小朋友們，為何有的物品在水中會漂浮，有的卻會下沉呢？”因為幼兒尚未學過有關的知識，所以教師要引導其發散思維，進行大膽的想象，會提出很多不同的想法，在此基礎上教師要進行科學的引導，最終更好地達到教學目標。

（七）創設游戲化教學情境

幼兒的年齡很小，其心智發育還不夠成熟，因此在實際學習中，其會用個人的感受與體會看待學習活動。許多幼兒在成長過程中，更多的是接觸幼兒園與家庭，接觸的環境是存在一定的局限性的。因此，在幼兒教育教學中，教師要結合幼兒的實際狀況，結合幼兒園的現狀，為幼兒制定合理、科學的學習方案，采用科學、有效的教學模式，實現游戲化教學和區域活動的有機融合，基于此創設良好的教學情境，推動幼兒的健康快樂成長。針對剛入園的幼兒而言，其年齡較小，另外其首次離開父母，所以在進入幼兒園學習與生活以后會存在很強的不適應性，在此情況下，教師就要重點培養幼兒對幼兒園的熟悉程度，使其充分體會到幼兒園的樂趣，寓教于樂，使得幼兒可以更快地適應幼兒園的環境，幫助幼兒了解幼兒園的相關紀律以及規則。教師要為幼兒創設良好的教學情境，組織幼兒開展游戲活動。例如，教師可以為幼兒選擇其比較感興趣的動畫片主人翁，引導幼兒自主地在其中選擇一個角色。接下來，再跟隨教師進行角色扮演或者對話等。教師要對幼兒提供大力的配合與支持，為其提供合適的場地與材料，激發幼兒的參與熱情，幫助幼兒認真地遵守紀律，使幼兒充分感受到游戲的樂趣。

（八）創新游戲化教學模式

幼兒的年齡較小，對新鮮事物有著濃厚的興趣。在課程游戲化教學中，如果教師采用的游戲模式過于單一，長時間以后，幼兒就會慢慢地對游戲喪失興趣。所以，教師要結合教學內容實現對游戲模式的創新與改革，增強幼兒的參與熱情內容。在幼兒活動中，教師要適當地鼓勵并且引導全部幼兒積極主動地參與“這個數字不能說”的游戲活動中。以數字3 為例，3 是不能說的數字，教師要組織幼兒開展數字接龍游戲，在數到有3 的數字時不能夠說出來，用拍手的方式進行替代。基于該活動的開展可以增強幼兒對數數的興趣。在數到3、13、23 與33 等數字時，幼兒記住不能說數字，而是要拍手。伴隨數的數字越多、越大，很多幼兒很難跟上數數的速度，所以，很多幼兒會被淘汰。接下來，教師要科學地增大游戲難度，比如，在說到帶有3 與7 的數字時用拍手的方式進行替代。在此基礎上不能說的數字更多，所以就會增大難度。教師要加強對幼兒的鼓勵與引導，逐漸加快游戲的節奏，營造良好的游戲氛圍，激發幼兒的參與熱情。

又如，教師要組織幼兒在園內開展“數字跨步”游戲，在操場上與幼兒相距20 m 左右的位置畫出一條線，在每一輪游戲中，要求兩位幼兒參與其中。在幼兒共同說出一個十以內的數字時，數字相對更大的幼兒就可以向前走一步。如果兩個人說出的數字相同，就需要共同后退一步。在游戲活動開展的過程中，場外的幼兒也會爭相出謀劃策，從而幫助幼兒了解數字的大小，使其充分地感受到學習的樂趣。

三、結束語

綜上所述，教師在實施過程中應當不斷更新教學觀念，創設適合幼兒的活動內容，在實踐中不斷地發現問題，改善問題，促進幼兒健康成長。