基于主題語境的以讀促寫模式在高中英語寫作課程教學中的探析

黃 亮

（江西省九江第一中學,江西 九江 332000）

語言學習是傳遞信息、知識和文明的主要方式，學習英語的水平和能力主要體現在聽、說、讀、寫、看和譯六項基本技能的綜合語言運用方面，寫作是反映學習者綜合語言能力的主要輸出方式的關鍵手段之一。

隨著素質教育理念的不斷深入，教育部在2017 年新修訂的《高中英語課程標準》中，明確對高中英語提出了相應的內容要求，包括對主題語境、文本類型星、語言和文化知識等，其中，對于高中英語寫作的目標表述如下：再現富有想象力的經驗和寫作事物；評論事件、觀點和寫作經驗；通過列舉、舉例、比較等進行論證；使用有凝聚力的手段提高話語的連貫性。可以看出，新的英語課程標準對學生的寫作能力提出了明確的要求。

雖然國家對于高中生的英語寫作能力有了進一步的要求，但是目前高中英語寫作教學的形勢不容樂觀，該如何教？如何提升？是當下困擾高中英語教師的一大難題。這些問題主要體現在教師和學生兩個方面，在目前應試考試的環境下，高中英語教師還是很注重詞匯、語法等基本知識的教學，忽視了寫作的提升。在很多學校的英語教學中不難發現，很多學校并沒有專門的英語寫作課，學生并未對寫作提升認識，導致很多學生不僅缺乏對寫作知識的聯系性和拓展性，還缺乏對寫作的興趣，最終不利于學生英語綜合水平的提升。

隨著新課程改革和新高考的推動，很多學者專家和高中英語教師在尋求高中英語寫作教學的突破，以改善寫作教學的現狀。其中最受大家關注的則是以讀促寫的模式，本研究以輸入輸出理論、建構主義理論和過程寫作理論為指導，在語篇主題語境視域下，從閱讀中挖掘其中有用的寫作元素，通過英語學習活動內化和理解探究閱讀文章主題意義，以此恢復閱讀的整體感。在高中英語學習過程中，將閱讀文章的內容要點、主題的意義、文章的結構、語言邏輯與思維表達融合為一體，讓高中學生在高中英語的寫作過程中建構出語言的意義模型。所以本研究探索基于主題語境的以讀促寫模式與高中生英語寫作興趣動機以及和寫作成績的關系，進一步探索提高高中生英語寫作水平的模式，從而切實提高高中英語寫作教學效率，完善高中英語寫作教學的機制。

一、基于主題語境的以讀促寫模式和高中英語寫作課程的現狀

（一）以讀促寫模式的涵義

讀與寫的關系一直都是學術界熱門的話題，20 世紀80 年代，隨著認知心理學的研究，語言閱讀的學習與寫作的學習兩者都是分析、理解和創造語言模型的過程，從此開始走向融合。1990 年，Stein 就開始將讀寫的方式應用于實踐，并提出閱讀與寫作可以按照監控、解釋、組織對象和制定計劃四個步驟進行。隨后1994 年葉潤平對閱讀和寫作的關系進行了非常詳盡的描述，在閱讀中讀者要以作者的身份盡力感悟其中的意念，才能更好地領悟文章的意圖，在寫作中，作者應從讀者的角度出發進行寫作，才能幫助讀者更加充分地理解領悟作者寫作的思想意圖。Fitzgerald 從教學的理論和實踐兩方面進行以讀促寫模式的涵義描述，在理論方面，學生通過讀寫方法的培養寫作能力；在實踐方面，將讀與寫相結合，以提高教學效果。從多位學者的描述，以讀促寫的模式類似于知識輸入和輸出的過程，閱讀過程則是一個輸入過程，在英語閱讀過程中，學生可以學習詞匯、短語和語法等基本的語言知識，然后在學生們有豐富的英語語言輸入后，再進行自己的寫作，準確地輸出自己所學的英語知識，從而提升自己的英語寫作質量。所以，以讀促寫的模式就是高中英語教師運用英語閱讀的方式和活動幫助高中生提升寫作水平的方法。

總而言之，在基于主題語境的以讀促寫的高中英語教學過程中，讀寫結合教學法是一種比較全面、平衡的語言形式和內容的教學方法，讀是為了寫，閱讀是寫作的前提準備，寫作是閱讀的終極目標，教師在教學中不僅注重學生的寫作成績，而且重視學生的寫作過程。所以教師要在主題語境的視野下把閱讀與寫作結合起來，讓學生學會文章的主題結構與意義，并能夠運用語言表達主題意義，學會如何把從閱讀中習得的知識、技能和策略恰到好處地正向遷移到寫作，以達到提升學生英語寫作水平的目的。

（二）高中英語教學中寫作課程現狀

在高中階段，高考作為整個教學的指揮棒，寫作只占很小的部分，對于廣大高中英語教師來說，寫作教學一直被忽視，而且寫作成績也很難在短時間內提升，所以很多學生也會選擇放棄這一部分。而且傳統的教學方法非常枯燥，要求學生短時間內完成，也造成了學生的反感，總是拿到題目之后不知道該如何表述，很多詞語都是過度機械化。

作為一名長期工作在一線的英語教師，在具體高中英語課程教學中，寫作教學也一直困擾師生，發現高中英語寫作教學現狀不容樂觀。在高中英語教學方法上，很多教師只是看重寫作結果，而對于學生如何產生的成果則關注不夠，對于具體文體寫作特點指導則更少；在高中英語教學評價導向方面，教師對詞匯和語法的正誤評價根深蒂固，對于整體語境、語態的評價幾乎沒有；在英語閱讀教學方面也是支離破碎，僅僅是對于題目正確地回顧，沒有挖掘背后的語境，導致學生缺少對主題內容和意義的整體探究。由于學生整體閱讀量不足，僅單靠英語教材和考試文章，課外相關的拓展閱讀不足，導致學生無法挖掘文章主題意義，進而導致讀寫關聯性缺失，寫作的遷移能力不夠。由于閱讀質不達標，再加上應試考試的教學理念深入人心，造成對閱讀的協同性差，對寫作重視度欠缺，很多學校由于教學任務繁重，再加上寫作比重所占分值不大，高中英語寫作課并沒有單獨設置，導致教師的指導時間非常有限。另外在寫作反饋環節，高中英語教師在學生課后完成并上交之后給出分數，寫作結束后，也很少要求學生重寫，長此下去，學生機械而重復性地寫作，導致他們害怕并疏遠寫作學習，最終會導致英語寫作成績和能力停滯甚至是下滑，對很多高中生來說，寫作則成了他們高考難以突破的瓶頸。

（三）學生對以讀促寫模式的態度、寫作興趣和寫作動機的調查分析

為了了解學生的學習英語的情況和對英語寫作的態度，以及他們對“以讀促寫”方法的態度，筆者對本校和其他幾所兄弟院校的學生進行調查訪談。根據對高中學生的調查與訪談得知，93.82%的學生贊同在高中英語學習中，英語閱讀和英語寫作結合在一些十分有必要，95%的學生認為多看范文有助于自己的寫作，90.15%的學生認為以讀促寫模式對他們的英語寫作具有提高的作用，希望繼續采用。在寫作教學策略中，88.6%的學生認為在高中英語寫作教學中教師應結合閱讀圍繞進行寫作策略的分析。91.32%的高中學生在寫作時，經常會模仿范文的語篇結構，把拓展性閱讀中的優美句子運用于寫作實踐中。在具體寫作教學實踐中，絕大多數學生認為通過以讀促寫方式的學習自己的寫作水平和能力有了很大的提升，感覺英語寫作難度降低，非常認可以讀促寫的模式。只有當學生對寫作和讀寫結合的方法感興趣時，相信他們能夠積極地進行寫作訓練，從而可以推斷學生對基于主題語境的以讀促寫模式的態度是非常明確和支持的，所以教師在開展寫作教學之前，要關注學生對寫作的態度、興趣和動機。

二、基于主題語境的以讀促寫模式在高中英語寫作課程教學中的應用意義

根據前文的描述，許多研究者已經證實了基于主題語境的深度閱讀會提升學生的寫作水平和激發高中生的英語寫作的興趣。閱讀和寫作是高中英語教學的兩個重要的方面，而且兩個分值在高考中占據了非常重要的分值。語言學習，不僅要求學生要進行口語交流，還應當進行書面的表達。在高中英語學習中，英語閱讀是英語寫作的基礎，英語寫作是英語閱讀進一步的深化，兩者結合能夠促進學生提高對寫作和閱讀的認識，閱讀可以幫助學習者擴大語言的廣度和深度，提升學生在寫作時的邏輯性。總的來說，對于高中階段的學生說，寫作的最好辦法就是以讀促寫，讀出語境，讀出優美，只有高效閱讀和深度閱讀，才能在寫作時能夠游刃有余。高中學生進行基于主題語境的多語篇深度閱讀，通過閱讀獲取寫作的模型和基本的知識結構，豐富的知識輸入則會有效地擴充和建構新的知識，從而促成寫作能力的提升，所以讀寫結合對整個英語教學具有非常高的意義。

對于高中的學生來說，長期枯燥而低效的英語寫作教學，導致對英語寫作喪失了興趣。在前文講到學生由于詞匯等基本知識的儲備不足，再加上缺乏對寫作主題的了解，所以沒有足夠多的內容幫助他們寫作。根據輸入假說理論，輸入是輸出的前提條件，在高中英語教學中，閱讀是輸入，寫作是輸出，所以讀先于寫，讓閱讀的輸入為寫作的輸出做準備。在具體落實以讀促寫的寫作實踐時，突出閱讀的重要性，為學生提供理想的英語輸入條件和環境，要求學生除了閱讀教科書上的文章之外，還應該加強課外閱讀，如英語繪本、英文報紙、英語故事、英文名著等擴大輸入量，幫助學生習得語言的自然規律。同時教師選擇的教學內容要難度恰當，將閱讀材料的主題語境與寫作的技能協同起來，幫助學生提升高中英語學習的興趣，以此激發學生的學習信心，從而提高學生的寫作水平，更好地做到語言語境和技能的應用，促成語言輸入到語言輸出的完美蛻變。

三、基于主題語境的以讀促寫模式在高中英語寫作課程教學策略

（一）建立閱讀、寫作新聯系

學生的寫作成績和能力取決于閱讀的效率和質量，在平時的英語教學實踐中，教師應自覺地將英語閱讀和英語寫作的訓練結合起來。在閱讀教學中，高中英語教師首先應該基于主題語境幫助學生樹立語篇意識，整體建構文章的意義，同時滲透英語閱讀策略和技巧，幫助學生能夠進行深度解讀篇章結構，分析出語言表達特點，做到“整進整出”，而不是割裂地呈現。篩選出大量相關聯的基于主題語境的多體裁的課外閱讀文本，使用多變句式，要求學生更多地關注邏輯思維和銜接過渡，并且學會從閱讀中挖掘寫作元素，豐富語言的輸入，做到以讀促寫，學會遷移運用，提升自己的英語讀寫水平和綜合語言運用能力。

（二）構建具體學習情景，培養學生學習習慣

基于主題語境的以讀促寫模式，實質上是一種有效的語言過程、學習過程、思維過程和文化傳遞過程的共同體。在整個高中英語讀寫教學中，教師把整個教學融合在一起，包括詞匯、短語、語法與寫作策略等，在整個過程中，探究語篇主題意義和重塑寫作思維擺放在重要位置。同時教師在進行寫作教學實踐時，可以轉變不同的角色。比如在語言輸入階段，教師可以作為閱讀的指揮者，在具體寫作階段，教師作為輔導者，在完成之后，作為積極的反饋者，通過不同角色和情境的轉換，把學生的讀寫能力和發展英語學科核心素養協調起來。

（三）充分利用群文閱讀，促進學思結合

主題語境下的群文深度閱讀，是以主題為驅動，師生圍繞同一個主題，選擇多篇或一組不同體裁的文本進行閱讀和集體建構整合，分析語篇中的有效信息、建構意義，最終掌握文本內容及框架結構。促進主題語境的群文深度閱讀是一種整體拓展性的閱讀教學，具有多元性和異質性，它能夠助于學生快速而全面地熟悉某一話題，掌握該話題內的核心詞匯，幫助學生統領文本和整合信息，形成對該主題類文字的框架和模型，讓碎片化的知識及思維網絡化、系統化和類屬化。群文閱讀不僅可以擴大學生的閱讀量，還可以幫助學生對閱讀的意義建構和文本分析，引發學生更有深度和彈性的思考，促進學生的思維從低階走向高階。

（四）注重培養學生的輸出意識

在吸收足夠的輸入后，學生還應該進行適當的寫作輸出。首先，輸出的前提是有足夠的輸入，通過以讀促寫的方式，提升學生的閱讀量和英語水平，才能更好地提升寫作水平和英語成績。其次，教師應該學生創造一個輕松愉快的寫作環境，讓學生有意愿表露自己的內心，激發他們的表達欲望。再次，在具體寫作的過程中，高中英語教師應進行全程的指導，幫助學生解決具體的問題。最后，學生輸出之后，教師促使學生積極完成任務，在完成之后，教師應重視及時反饋在閱讀教學中，而且及時地反饋有助于提高學生的英語學習和寫作的信心。