基于選課走班實(shí)踐中的高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略

王慧玲

基于選課走班實(shí)踐中的高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略

王慧玲

（甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學(xué)，甘肅蘭州730334）

作為素質(zhì)教育與新課程改革的主要陣地，高中階段的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生著根本性的變革，其中尤以“選課走班”教學(xué)形式的出現(xiàn)最具劃時(shí)代的革命意義，自然也對(duì)高中教師的教學(xué)理念和策略提出了更全面的革新要求。高中英語(yǔ)素來(lái)是最具活性和彈性的一門學(xué)科，面對(duì)“選課走班”改革帶來(lái)的全新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何才能更好地提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，這已然成為廣大高中英語(yǔ)教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

選課走班；高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

所謂“選課走班”，通常指學(xué)生根據(jù)個(gè)人的科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件選擇更符合自己學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展預(yù)期的同科授課班級(jí)接受課程教學(xué)的授課模式。經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中長(zhǎng)達(dá)九年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高中生已在不同科目的學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢(shì)和短板，也大多具備了比較成熟的自我認(rèn)知理念和個(gè)性發(fā)展思維，因此非常需要獲得更大的學(xué)習(xí)模式選擇權(quán)，“選課走班”模式的提出便是對(duì)這一訴求的具體回應(yīng)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“選課走班”模式的踐行必然引起自身教學(xué)理念和方法的根本性改變，其中最主要的便是要對(duì)分層教學(xué)投入更多的重視和思考。筆者將結(jié)合上述認(rèn)識(shí)，就如何在“選課走班”實(shí)踐背景下提升高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施效果提出幾點(diǎn)看法，以資諸位參閱。

一、“選課走班”實(shí)踐背景下在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的意義

“選課走班”模式的實(shí)施是對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)改革趨勢(shì)的一種適應(yīng)性調(diào)整，也是對(duì)各類教育資源進(jìn)行的一次再分配。高中是系統(tǒng)教育的收官環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)的教學(xué)要求較高，涉及的教學(xué)內(nèi)容和范圍也非常寬泛，同時(shí)還需要學(xué)生形成比較系統(tǒng)且具有一定深度的思維認(rèn)知。這就意味著高中階段的英語(yǔ)教學(xué)必須在更大程度上體現(xiàn)出對(duì)資源的集中利用和對(duì)學(xué)生、教師各方面條件的整合優(yōu)化。毫無(wú)疑問(wèn)，“選課走班”模式正是為這一目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)的。

（一）優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果

正如筆者在前文當(dāng)中提到的，絕大多數(shù)高中生在豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有了大體清晰的認(rèn)知，同時(shí)在客觀上也形成了比較穩(wěn)固的智力資源開(kāi)發(fā)與分配框架。在傳統(tǒng)課堂中，高中英語(yǔ)教師面對(duì)全班學(xué)生大多采用比較統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和手段，盡管其間會(huì)有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的個(gè)性化兼顧，但仍舊無(wú)法從根本上解決“眾口難調(diào)”的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)困生“聽(tīng)不懂硬著頭皮聽(tīng)”以及學(xué)優(yōu)生“早懂了耐著性子聽(tīng)”的尷尬局面。既給前者造成了極大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也對(duì)后者的學(xué)習(xí)資源造成了巨大浪費(fèi)。

通過(guò)實(shí)行“選課走班”和分層教學(xué)，學(xué)生可以在選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和模式方面獲得更大的自主權(quán)，能夠?yàn)樽约韩@取更符合自身?xiàng)l件與發(fā)展訴求的課堂學(xué)習(xí)模式，避免因知識(shí)難度過(guò)大而喪失進(jìn)取信心或因課程層級(jí)過(guò)低而影響提升速度等問(wèn)題的出現(xiàn)。做到對(duì)個(gè)人智力資源的精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和高效利用，從而達(dá)成優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

（二）提升教師英語(yǔ)教學(xué)效率

教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與把控要同時(shí)考慮多個(gè)方面的因素，其中最主要的就是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中英語(yǔ)教師不得不將每堂課的教學(xué)資源劃分為三個(gè)部分：一部分用來(lái)正常教學(xué)，完成對(duì)中檔生的常規(guī)知識(shí)輸出；一部分用來(lái)“補(bǔ)欠賬”，完成對(duì)學(xué)困生的短板補(bǔ)齊；還有一部分用來(lái)拔高突破，完成對(duì)學(xué)優(yōu)生的“錦上添花”。在這種課堂教學(xué)影響下，教師的精力和時(shí)間投入將非常巨大，而均攤到學(xué)生身上的教學(xué)效果則大打折扣，整堂課的投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不成比例，長(zhǎng)此以往也必然加重教師的職業(yè)倦怠心理。

在“選課走班”和分層教學(xué)踐行之后，教師面對(duì)的學(xué)生將基本處于同一基礎(chǔ)和能力檔位，個(gè)體與個(gè)體之間的知識(shí)性差異被大大壓縮，對(duì)同一教學(xué)系統(tǒng)的作用性也會(huì)大大增強(qiáng)。這便意味著高中英語(yǔ)教師不必再為一堂課準(zhǔn)備多份方案，可以集中優(yōu)勢(shì)資源對(duì)學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決，也可在更大程度上提高一種教學(xué)手法的功效產(chǎn)出速率，進(jìn)而極大提升教師的綜合教學(xué)效率。

（三）提高教學(xué)資源利用效率

教學(xué)資源的利用效率由諸多因素決定，其中最主要的就是教學(xué)科目的更換頻率——這一頻率越低，教學(xué)資源的更換周期也就越長(zhǎng)，在此期間所需消耗的時(shí)間和人工成本也就越低，教師和教學(xué)資源之間的磨合期也就越短。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每個(gè)高中英語(yǔ)教師都需要在上課之前完成資源的收集、整合以及硬件設(shè)備的調(diào)試等工作。這些工作造成的單位成本比較小，但是長(zhǎng)期積累下來(lái)也是一個(gè)不小的損耗。此外還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是對(duì)硬件設(shè)備的頻繁操作必然會(huì)在客觀上縮短設(shè)備的使用壽命，這對(duì)于教學(xué)資源的高效利用也會(huì)帶來(lái)一定的阻礙。

在實(shí)行了“選課走班”和分層教學(xué)實(shí)踐之后，一間教室的教學(xué)科目將在很大程度上被固定下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的更新頻率也會(huì)大大下降。這就使同樣的教學(xué)資源可以在更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得到連貫的開(kāi)發(fā)和利用。而高中英語(yǔ)教師也不必再耗費(fèi)以前那樣長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行自身和資源之間的磨合，教學(xué)資源的準(zhǔn)備也可以在某種意義上做到“一勞永逸”，同時(shí)還顯著降低了硬件設(shè)備的操作頻率，能夠從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源利用效率的大幅提升。

二、“選課走班”實(shí)踐背景下高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

對(duì)“選課走班”模式的踐行，不但要在班級(jí)和課程形式上劃分出基礎(chǔ)提升的C層班級(jí)、常態(tài)鞏固的B層班級(jí)和繼續(xù)提高的A層班級(jí)，同時(shí)更需要在具體的課堂教學(xué)中深入貫徹分層教學(xué)的科學(xué)理論。高中英語(yǔ)教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生具有的不同情況，采取富有針對(duì)性和引導(dǎo)性的系統(tǒng)教學(xué)策略：對(duì)于C層班級(jí)的學(xué)生要突出信心樹(shù)立和基礎(chǔ)鞏固，重點(diǎn)做好詞匯擴(kuò)充和基本語(yǔ)法講解工作；對(duì)于B層班級(jí)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)打通思路，以閱讀和寫作技能的強(qiáng)化為教學(xué)核心；而對(duì)于A層班級(jí)的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自學(xué)意識(shí)，注重對(duì)合作性學(xué)習(xí)的利用和開(kāi)發(fā)。具體而言，高中英語(yǔ)教師應(yīng)以目標(biāo)設(shè)置、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、作業(yè)布置和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)方面作為分層教學(xué)工作的入手點(diǎn)。

（一）目標(biāo)設(shè)置中的分層體現(xiàn)

結(jié)合最新頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及關(guān)于高中階段“選課走班”改革的一系列文件內(nèi)容來(lái)看，高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層級(jí)為基礎(chǔ)性知識(shí)，具體包括各冊(cè)教材中涉及的單詞、常用短語(yǔ)和簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)；鞏固層級(jí)為重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)及語(yǔ)言技能的實(shí)踐應(yīng)用，體現(xiàn)在題型考查上是以閱讀和寫作為主；提高層級(jí)為綜合性的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用，其中會(huì)涉及更多的信息提煉、情節(jié)概括和知識(shí)元素推斷等成分。

“分層教學(xué)法”中“分層”的主要依據(jù)，便是參照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等材料的教學(xué)層級(jí)，將課程整體知識(shí)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)要求、發(fā)展要求和提高要求等三個(gè)檔位。其中提高要求具有“上不封頂”的性質(zhì)，即教師可在達(dá)成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)后安排不受限制的英語(yǔ)課外知識(shí)導(dǎo)入；而基礎(chǔ)要求則具有對(duì)應(yīng)的“下不設(shè)限”的性質(zhì)，教師只需滿足《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的最低目標(biāo)即可。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的分層體現(xiàn)

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)思路和策略的主要方面。在踐行分層教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師要切實(shí)結(jié)合目標(biāo)檔位學(xué)生的整體情況制定符合其現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展訴求的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分別設(shè)計(jì)針對(duì)性環(huán)節(jié)。

課堂環(huán)節(jié)的提出與執(zhí)行過(guò)程要對(duì)目標(biāo)學(xué)生的綜合條件有著較緊密的聯(lián)系和直觀地反映。具體來(lái)說(shuō)可概括為：開(kāi)發(fā)A層班級(jí)學(xué)生的發(fā)散性思維和合作潛能，更多地將課堂主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，多提出主題型討論活動(dòng)安排學(xué)生進(jìn)行自主交流、探索，以取得創(chuàng)新型成果為主要訴求；塑造B層班級(jí)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的雕琢，讓學(xué)生在常規(guī)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的穩(wěn)步提高；夯實(shí)C層班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以簡(jiǎn)單且富有趣味的課堂活動(dòng)為主要教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)樹(shù)立起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心與動(dòng)力。

（三）活動(dòng)安排中的分層體現(xiàn)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有效的課堂活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁└吣芰φ宫F(xiàn)可能性的空間和舞臺(tái)，這對(duì)于激活他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能和靈感是非常有幫助的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)的安排要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生既能基本完成活動(dòng)任務(wù)又能感受到一定的挑戰(zhàn)性。具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞三個(gè)原則進(jìn)行：首先是活動(dòng)的趣味性，意在提高學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次是互動(dòng)性，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后是合作性，引導(dǎo)學(xué)生整合既有成果實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)應(yīng)用。

體現(xiàn)上述三項(xiàng)原則的活動(dòng)應(yīng)以漸進(jìn)的次序逐次開(kāi)展，并分別反映出對(duì)三個(gè)檔位學(xué)生教學(xué)要求的融合。即，基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生理解課文內(nèi)容、記憶基本詞匯；鞏固層級(jí)的學(xué)生掌握詞句用法、區(qū)分語(yǔ)境表達(dá)以及完成比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)元素實(shí)際應(yīng)用；提高層級(jí)的學(xué)生表述個(gè)人觀點(diǎn)、拓展課內(nèi)知識(shí)作用范圍。

（四）教學(xué)形式中的分層體現(xiàn)

相同的內(nèi)容在經(jīng)過(guò)不同形式的表現(xiàn)之后也會(huì)產(chǎn)生不同的影響和效果，這是放諸四海而皆準(zhǔn)的客觀真理，同樣也適用于高中英語(yǔ)教學(xué)工作。據(jù)此，高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)形式時(shí)也應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)分層教學(xué)的理念，針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)檔位的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，這樣才能起到可觀的成效。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生，課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的活動(dòng)性和直觀性，用比較直觀的方式講解課程知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己各方面長(zhǎng)處和參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)；而對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)且英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)生，則要在知識(shí)和技能的整合與應(yīng)用方面多下功夫，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)資源的深度開(kāi)發(fā)，從而取得從“量的積累”到“質(zhì)的提升”的實(shí)質(zhì)性飛躍。

（五）作業(yè)布置中的分層體現(xiàn)

作業(yè)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果鞏固、優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行有效溝通以及教師了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)的一條通道。課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)和具體活動(dòng)的不同定然會(huì)使學(xué)生的發(fā)展速度和能力層級(jí)出現(xiàn)異化，這種異化理應(yīng)在作業(yè)當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。高中英語(yǔ)教師的作業(yè)布置同樣要結(jié)合三種檔位的學(xué)生提出具體的適用原則：對(duì)C層班級(jí)學(xué)生要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為目標(biāo)，提高選擇題、判斷題和單句填空題的比重；對(duì)B層班級(jí)學(xué)生要以鞏固和提高為主要訴求，突出完形填空和閱讀理解規(guī)模；而對(duì)A層班級(jí)的學(xué)生則要更多地表現(xiàn)出能力提升的目的，將作文和觀點(diǎn)表達(dá)類題目作為主要內(nèi)容。當(dāng)然，這種分層工作并不是機(jī)械的，以上三條原則的實(shí)施也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的靈活性和可調(diào)性。高中英語(yǔ)教師針對(duì)具體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的作業(yè)內(nèi)容搭配，使這一項(xiàng)工作的開(kāi)展能夠取得更加理想的成效。

（六）評(píng)價(jià)反饋中的分層體現(xiàn)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)既是幫助學(xué)生明確自身短板和優(yōu)勢(shì)的需要，也是建立師生之間良性信息互動(dòng)的一種必要手段。具體到高中英語(yǔ)科目當(dāng)中而言，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)要分為技能運(yùn)用效果評(píng)價(jià)和階段性綜合評(píng)價(jià)兩大方面。技能運(yùn)用效果評(píng)價(jià)主要在課堂進(jìn)行中開(kāi)展，針對(duì)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)具體英語(yǔ)技能的吸收情況和使用效果做出質(zhì)量判斷，相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)則要以目標(biāo)學(xué)生的檔位為主要參考：對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生要以對(duì)技能內(nèi)容的準(zhǔn)確復(fù)述為基本要求；鞏固層學(xué)生則要以正確應(yīng)對(duì)常見(jiàn)題目的基本考查為目標(biāo)；而提高層的學(xué)生應(yīng)更側(cè)重于利用課內(nèi)技能解決生活中的實(shí)踐性問(wèn)題，同時(shí)考查學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果開(kāi)展創(chuàng)新型思維活動(dòng)并取得富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的思維成果的意識(shí)與能力。

除了題目難度的組成比例外，教師在判閱時(shí)也應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生主觀發(fā)揮成分、句式復(fù)雜程度、詞匯體現(xiàn)情況以及卷面因素等非基礎(chǔ)知識(shí)性元素要表現(xiàn)出不同的重視，并將這種區(qū)別反映在給分考量上來(lái)，利用對(duì)判閱尺度的把控促成不同教學(xué)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。

另外需要格外強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，高中英語(yǔ)教師在踐行為“選課走板”模式而服務(wù)的分層教學(xué)理念時(shí)，務(wù)必要以發(fā)展的眼光看待各方面環(huán)節(jié)，切勿在完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔位的起始劃分后就抱有“萬(wàn)事大吉”的心態(tài)，而要在后續(xù)的教學(xué)和交流過(guò)程中密切觀察、了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)波動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)明顯變化的學(xué)生要對(duì)其學(xué)習(xí)檔位做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)深入分析導(dǎo)致這種變化的原因。這樣一來(lái)，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)才能得到最大限度地保障和發(fā)揮，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)成長(zhǎng)也才能夠得到最科學(xué)而靈活的引導(dǎo)和促進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的真諦并不是“整齊劃一”，而是要在尊重個(gè)性、承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上踐行“因材施教”的理念，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的指導(dǎo)，讓教育變成“百花齊放”的春園。從這一角度來(lái)看，高中英語(yǔ)分層教學(xué)的落實(shí)，關(guān)鍵在于形式與內(nèi)容的一致。走班分層不過(guò)提供了一個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生根據(jù)成績(jī)和目標(biāo)分為不同的層級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)以及評(píng)價(jià)機(jī)制的分層，才能真正地以人為本，踐行因材施教，為高校以及社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)各種層次的人才。

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1002-7661(2022)12-0102-03

本文系蘭州市2021年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”《基于選課走班實(shí)踐中的高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略研究》的研究成果。