體驗式教學在小學數學教學中的思考與實踐

程倩倩

（宿城新區實驗小學,江蘇 宿遷 223800）

在目前小學數學教學中，體驗式教學已成為教師進行教學改革的重要措施之一，它能夠利用學生的主觀體驗增強課堂教學的有效性，突破傳統的“傳輸式”教學。隨著當前教學改革的不斷深入，如何優化體驗式教學在小學數學教學中的應用，就成為廣大教師需要關注并解決的主要問題。

一、體驗式教學在小學數學教學中的應用

（一）提高學生學習興趣增強學習指導

在小學教學階段，數學作為一門較抽象的教學科目，是學生學習中的重點與難點，很多數學教師在教學活動中會發現大部分學生并不喜歡數學學習，并且會對教師的教學活動產生一定的抵觸情緒，其主要原因是教師展開的教學活動并不符合學生的興趣需求，所以只有為學生構建更加良好的教學活動，增強學生的學習興趣和活動體驗感，才能夠讓學生充分感知數學知識，提高數學認知。因此教師要開展良好的教學活動，采用多元化的教學形式讓學生認識到數學知識與日常生活的內在聯系，也可以利用該教學模式，讓學生體驗到數學知識的實際應用場景和應用方法，就能夠有效培養學生的學習興趣，提升學生對于數學知識的學習信心和學習積極性。

（二）利用體驗式教學，為學生設置具體的教學情境，提高學習質量

體驗式教學是要求學生的主觀思維可以融入小學數學教學活動中，所以在教師的引導下，學生將會更加直觀地體驗到數學知識的獨特魅力，掌握與數學知識相關的獨特生活經驗，從而達到學以致用的教學目標。教師應當利用體驗式教學的這一特點，為學生設置具體的教學情境，將抽象復雜的數學知識轉變為生動具體的邏輯概念，以此提升數學教學質量。

教師可以將數學知識與學生日常生活中經常遇到的事物聯系起來。例如，在學習有關于金錢方面的知識時，教師可以將學生家庭的日常開銷與之結合，通過多種具體生動的形象事物進行教學，幫助學生將抽象的數學知識轉化為具體的生活內容。與之同時體驗式教學還能夠讓學生從主觀學習思維出發，提高學生的自主學習和自我認知能力，在當前數字化教育的大環境下充分落實體驗式教學，能夠讓學生真實感受到數學知識的實際使用，在這一過程中學生的自主學習能力和生活觀察能力都將得到有效的提升，提高學生的發展性思維和創新思維。

（三）利用體驗式教學，改變傳統教學模式

大部分小學生在學習數學知識時，只是按照教師的教學要求進行機械式的練習，很少能夠將數學知識與其他知識進行聯合思考，這樣的教學模式并不符合教學改革的實際要求，所以教師就需要改變傳統教學模式，突破傳統與數學知識和概念講解的教學引導，學生可以自發地對數學知識的實用性以及形成理念加以探索，從而讓學生的學習過程變成自主探索的過程，增強學生的實際學習體驗。

在有關于數字方面的知識教學中，教師可以要求學生回家后學著辨認自己家中的水表和電表，并且問詢家長自己家每個月會使用多少的水與電，讓學生可以深刻感知到數字在日常生活中的應用。為了增強學生的學習體驗，教師還必須要在教學活動中將一些抽象的數學概念變得更加形象具體，這就促使教師在教學活動中需要使用多元化的教學課件，改變學生的學習思想認識，轉變為學生的實際生活，多從生活中引導學生加強探索，不僅開拓學生學習視野，也開拓了學生的知識含量。

二、體驗式教學在小學數學教學中的應用方法

（一）聯系生活讓學生從生活經驗中去體驗數學

在小學教學中，數學教學內容雖然抽象，但是卻是一門基礎性學科，教師不僅需要在小學數學教學活動中將數學知識傳授給學生，更加需要引導學生通過數學知識看待日常生活，這樣才能夠讓學生通過數學學習掌握生活技能。教師可以將生活中的各類事件和事物融入數學教學中，利用生活事物引發學生的生活經驗，從而讓學生在日常生活中感受數學的獨特魅力，并且部分學習后進生對于抽象的數學知識學習，認知能力相對較差，教師通過將生活與數學有機結合的方式，能夠幫助學生從生活經驗中體驗數學，改變了學生的學習認知過程。

例如，教師在講解《數字編碼》這部分數學知識時，為了能夠讓學生掌握數字編碼的特點和使用方法，教師可以將數字編碼與學生的實際生活有機結合，讓學生尋找日常生活中有哪些數字編碼的使用，學生通過仔細的聯想就會發現電話號碼、快遞單號都是不同的數字編碼，隨后教師可以向學生提出針對性問題：“在日常生活中為什么會出現這些數字編碼？數字編碼還能夠運用于哪些地方？”讓學生初步掌握數字編碼的方式和知識特點，可以引導學生展開數字編碼的實踐活動，要求學生將班級中的所有同學劃分為不同的學習小組，隨后按照學校、年級、班級、小組的方式進行數學編碼，讓學生能夠更加詳細地了解數學知識的運用方法。

（二）循序漸進在實踐教學中去思考數學知識

體驗式教學更加強調學生的主觀體驗，所以教師應當借助體驗式教學引導學生在不斷的實踐過程中思考數學知識，這樣才能夠幫助學生在教學實際體驗的過程中增強知識的運用，還能夠在實踐過程中產生其他的思維和想法。開發學生的發散性思維和智力，提高學生自主學習能力。

例如，在學習“乘法運算”的相關知識時，課本中給予的相關材料都較片面，教師可以利用實踐探索的方式引導學生學習知識。教師可以在課堂教學之前，讓學生從家中帶來牙簽或火柴利用這些木棒讓學生擺出一個三角形，隨后讓學生擺出兩個三角形。并讓學生思考：擺成特殊的三角形需要多少根小棒？學生很快就會發現，隨著三角形數量的上升，那么小棒的數量也會成倍增長，這樣的方式就可以讓學生實際感受到乘法運算，隨后教師可以結合學生的實際活動內容，提出具有探索性的問題，如“如果老師需要1432 個三角形，那么同學們需要共同準備多少根小棒呢？”這樣的問題在日常生活中就無法再進行實際擺放，隨后逐步引入乘法計算，利用這樣的生活案例和實踐過程引導學生加強運算知識的理解，激發學生的探索性思維。除此以外，教師還可以為學生構建與之類似的多元化案例，讓學生從諸多的案例和自我實踐過程中尋找知識的特點和規律，從而提高學生的思維和認知能力，幫助學生鍛煉自主學習能力，學生在不斷地實踐過程中將會把枯燥的學習過程變得更加豐富有趣，從而讓課堂充滿活性。

（三）營造體驗氛圍，為學生創設教學情境

在傳統小學數學教學中，教師要求學生采用死記硬背的方式進行知識學習，這樣的學習過程，小學生會普遍認為學習枯燥乏味，所以很快將會失去學習興趣。教師為了改變這一教學特征，可為學生營造具體的體驗式氛圍，讓學生在情境中進行學習。良好的氛圍能夠提高學生的學習注意力，讓學生更加樂于參與到學習活動中，從而實現高質量教學，促使課堂變得更加豐富有趣。

例如，在有關于百分數知識的講解時，教師就可以結合實際案例向學生提出問題，如“同學們，我們學校一共有48 個班，每個班的男生大約有2/3，我們班的男生占全體男生的幾分之幾？”這樣的教學問題能夠讓學生對分數知識擁有更加深入的體驗與了解。此時，聰明的同學將會很快發現，無論班級男生有多少，自己的班級只占全校班級中的一份，所以班級男生一定是1/48。通過這樣的方式增強學生的實際體驗，提高學生的學習趣味性。

在學習有關語言的知識時，教師可以小學生提出生活化問題：“同學們如果讓大家在不使用圓規的情況下畫一個圓，大家會怎樣設計圓的畫法。能不能告訴老師，大家畫的圓的面積是多少？”讓學生在繪畫圓形的過程中，將圓轉化為自己熟悉的物體和案例進行計算，增強學生的實際學習體驗，并且學生在自主實踐過程中擁有了良好的體驗范圍，學生的計算將會更加準確。

（四）引導學生走出校園，在日常生活中發現數學

在當前教學改革的過程中，大量日常生活實踐活動被加入教材中，但是在實際教學活動中，大部分教師卻主動忽略了這些實踐活動，沒有給予學生在日常生活中發現數學的機會。學生缺乏了這些主動學習的機會，自然也就無法滿足學生在日常生活中的求知欲。所以教師應當合理利用這些教學素材，帶領學生真正走出校園來到日常生活中，在生活中還原數學，深化數學知識，提高學生的數學體驗和數學認知。

例如，在學習有關于重量單位的相關知識時，教師為了讓學生對“噸”有初步的理解和認識，可以帶領學生來到高速公路口參觀大型車輛的過磅過程。越大的車輛噸數越高，讓學生通過視覺體驗對噸的以數學概念擁有一定的了解。而在學習公斤這一重量概念時，教師可以帶領學生來到菜市場中觀察西瓜的售賣情況，讓學生實際感受西瓜的重量，從而將會對公斤這一單位擁有一定的主觀認識。又如學習公頃相關的面積概念時，教師可以首先告訴學生，一公頃等于1 萬平方米，但是學生對于這一概念的理解和體驗卻相對不足，所以無法在大腦中生成具體的知識形象，此時教師就可以帶領學生來到操場中看一看，真正的一公頃是有多大，通過這樣的方式讓學生直接觀察生活中的數學知識，感受數學在身邊的具體表達形式，有利于學生將知識運用于生活中，并且帶入到生活中。

需要注意的是，教師在教學活動中很難真實帶領學生走出校園融入學生的日常生活，所以教師就需要與學生家長構建家校同盟的合作關系，讓家長可以了解學生在學校中學習的相關數學知識，隨后回到家中，由家長帶領學生體驗數學知識在生活中的應用情況。以有關于數字計算的教學為例，教師可以讓家長將一定的生活自主權交給學生。讓學生解決家庭金錢的使用和規劃矛盾問題，這樣不僅可以增強學生對于數字的敏感性，還能夠讓學生對金錢有一定的認識，并且嘗試讓學生參與到家庭的決策中，幫助學生養成一定的生活經驗。

（五）為學生構建模擬實踐活動，在課堂教學中豐富學生的學習體驗

小學生具有極強的實踐積極性，所以教師可以在教學活動中為學生構建模擬實踐活動豐富學生的實際學習體驗，學生可以在課堂教學中扮演各類角色展開溝通互動，讓學生借助個人生活經驗完成互動探索，學生的學習過程變成了游玩過程，在玩耍的過程中也能夠對學習知識進行深入體會，從而達到知行合一的教學目標。同時這樣的教學好處還能夠讓學生改變以考試分數為核心的教學模式，學生在實踐活動體驗中就會發現，并不只是學習成績優異才是評價一個人的有效措施，而是讓學生在不斷地體驗中對知識進行分析與解決，才能夠真正深刻體驗知識，提高對知識的解讀。

例如，在有關于數字計算的教學活動中，教師就可以為學生開展模擬實踐游戲，為學生在課堂教學中構建超市購物這一主題游戲。以抽簽的辦法讓學生決定自己在游戲活動中扮演導購員還是顧客。隨后教師要分發給學生不同的“現金”，這些現金是教師帶領學生共同用卡片制作的。給予學生在課堂中的自主體驗機會，為學生打造一個全方面應用知識的機會和平臺，促進學生親身體驗，有助于學生在體驗過程中更加深刻地記憶理解這些知識內容。

三、在體驗式教學中加強對學生學習過程的評價

教學評價在教師的教學中是一項必不可少的組成元素，通過評價能夠讓學生自主感知在學習活動中存在的問題和缺陷，從而加強學生的針對性學習，讓學生逐步改善個人學習問題。而在體驗式教學中也必須要全方面滲透，對學生的教學評價需要將評價貫穿于學生的學習全過程中，幫助學生在體驗式教學中糾正個人學習思維，不斷突出學生的自主學習方法，讓學生可以在學習活動中少走彎路，提高學習質量。

首先，教師需要針對學生的體驗式教學過程加以評價，讓學生感知到自己的學習活動中出現的一些問題。例如在有關與上述的超市主題活動中部分學生在購買東西找錢時，經常會出現計算錯誤的情況。出現該問題的主要原因是由于學生粗心或者計算方法有誤，此時教師就需要對學生給予及時點評，讓學生可以看到自己的學習缺陷，從而加深學習印象，在未來的學習中避免該情況的再一次發生。

其次，需要對每一名學生的實際體驗進行評價，每一名學生在體驗教學活動中都會生成屬于個人的學習看法和學習經驗，但是部分學生會產生錯誤的想法與學習方法，此時就需要教師從學生的元認知入手，改變學生的思維態度。這樣可以讓學生在未來的學習中，以更加積極的態度和方法，對數學知識加以聯想和探究。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中，體驗式教學已成為目前教學改革的主要輔助教學模式。體驗式教學能夠讓學生在具體的情境中體驗數學知識的運用方法和運用途徑，讓學生對數學知識的認知不再僅限于抽象的數學概念，而是讓學生擁有一定的自主體驗，學生在體驗過程中可以增強對于數學知識的學習興趣和自我探究能力。真正讓學生在日常生活中學會使用數學知識解決實際問題，達到學以致用的教學目標，在一步步體驗式教學中促使學生數學綜合素養得以全面提升。