關于小學數學課堂實施差異化教學法的思考

葛春暉

（宿豫區豫新小學,江蘇 宿遷 223800）

差異化教學法主要是在我國新課改的教學大背景下逐漸興起的一種“因材施教、因人施教”的新型教學方法，它使在教學過程中可以根據每位學生的學習狀態和實際情況進行具體而針對性地教學，可以有效地激發每位學生的內心潛能，顯著地提高了學生的學習質量和能力。

一、數學教學階段踐行差異化教學的意義

在教學階段，老師必須要將學生到個體主體作用充分發揮出來。老師必須要尊重個體差異和學生的個性發展，認清學生個體主體作用。從學習角度上，學生要主動學習，張揚個性，在處理問題時，必須要有靈活到處理能力和綜合性處理技巧。采取差異化教學方法，可以將學生在學習階段的創造性思維和主動性意識充分激發，幫助學生自行構建起課程知識體系，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

學生由于個人的接受能力不同、教育背景不同、理解能力差異，在學習數學時會表現出不同的學習狀態和學習成果。老師要充分尊重每位學生表現出來的個性差異。以差異化教學模式對每位學生展開針對化的教育，促使全體學生獲得共同發展。老師在組織開始課程之前，理應對每位學生的學習特點、學習需求和學習興趣進行調查，制定出每位學生的學習目標，靈活性地將教學模式做出調整，可進一步推動全體學生共同發展。

差異化教學是在尊重學生個體差異的基礎上而存在的，老師組織開展教學活動，必須要通過多種方式對學生展開合理引導，養成學生多樣化思維方式，靈活性地對數學問題進行處理。當學習活動與學生學習最近發展區相符合時，學生便可以自動投入思索，對數學問題進行觀察和用心領會，通過實踐操作逐步構建起數學知識體系，進而提升學生對數學知識的應用能力。

二、差異化教學策略實施的策略

（一）數學教學要保底又要個性發展

在教學時，首先要確保每一位學生的數學基礎都是過關的，在這一基礎之上教師可以通過日常測試和作業檢查了解學生的長處和優勢，進一步了解學生之后從而制定更加完善的針對性的教學計劃。老師首先讓學生通過系統科學的標準學習，擁有一定的學科知識和能力。當這一基礎到達要求以后，可以將學生分類，依據學生在各個單元測驗中的不同成績和課堂上的表現為學生制定相應的教學模式。

例如，有的學生對于立體圖形有很大的興趣，老師就可以對這一部分學生進行適當的訓練，拓寬他們的思維和知識點。有些學生思維靈活、反應敏捷，邏輯推理的能力相對較強，有些學生對于數學天生不是很敏感，思維笨拙、反應遲鈍，對于此類學生，老師們就應該要高度地正視其學習技巧和能力的不同而承認它們之間的差異性，從而制定不同的教學目標。

（二）學習內容差異化

學生之間的差別和多樣化，往往會直接在課堂上的學習過程中會有所出現，優等生對于老師講解的基礎知識點都能夠很好地掌握，并且他們也能夠真正做到學有余力。后進生對于老師要求和講解的內容，往往是無法做到很好地把握。這種教學現象讓優等生吃不飽、后進生吃不了，這種課堂教學模式和方法嚴重妨礙了學生成績的提高。因此，教師在引導學生進行各種課堂教學時，要根據每個學生在課程中存在的問題和差異，對每個學生選擇一種差異化的課堂教學手段和方法，即為不同年齡和層次的學生設計不同深度和難度的學習內容，對優等生則是采用具有某些教育難度的課堂教學手段和方法，并應該著重培養學生的獨立自主和探究性學習能力。

例如，在進行課堂教學“三角形”的一些基本知識點的教學時，對于A 層的學生，教師一定要做到保證學生更加牢靠地掌握了這些基本知識后，還要通過自主的探究從實際生活中搜集常見的三角形，測量得出這些三角形的底和高，并綜合計算得出它們的面積；對于B 層的小學生，老師則是需要適當減少對其要求，要求他們必須能夠牢靠地理解和掌握三角形的各個知識點；對于C 層的小學生，教師應當進一步加強對其的幫助和輔導，讓他們清楚地看到老師對其的親切關心和照顧，使其重拾自己學習的動力和信心。

（三）有效合作，讓學生互相幫助

在我國小學的數學課堂上教育實施差異化教學時，老師們雖然可以選擇采用一種小組協作的形式，這樣讓其他學生共同參與到學習，但是在進行分配數學小組時，老師們需要嚴格地遵從“組內異質，組間同質”的原則，對學生進行合理劃分，即在一個小組中，要求老師讓數學成績很好的同學和成績較差的同學在一個小組內，使得成績較好的學生能夠有效地幫助成績較差的學生，積極主動地參與到課堂活動，有效地帶動了班級內的課堂學習氣氛，讓小組之間能夠處于勢均力敵的狀態，使得各個小組之間能夠形成一種良性競爭，有效地激發了學生們對于數學的興趣和學習熱情。

比如，在課堂上教學“三位數乘兩位數”時，教師就可以通過讓每個學生以一個小組互相協同合作的形式開展自己的學習，將乘法計算能力較好的學生和乘法計算能力較差的學生分別安排在一個小組內，這樣就能夠讓乘法計算能力較好的學生有效地輔助計算較差的學生開展自己的學習，幫助其他成績較低的學生掌握有效的乘法計算技術方法，培養和提升學生的自主學習意識。在這一教育過程中，不但讓一些數學技術水平較差的學生能夠有效地提高他們的學習技巧和能力，也有利于讓一些成績相對優秀的學生能夠在幫助別人的教育過程中進一步加強對所學基礎知識的理解和鞏固，同時還有效地激勵和培養學生的團結、協作精神，從而推動和促使學生獲得綜合素質的發展。

三、教學全過程踐行差異化教學措施

（一）課前指導

小學生由于先天素質和后期環境存在差異，每位學生的能力、智力和個性都受到教育因素、環境因素和遺傳因素等多種影響，在學習和活動當中與其他人的思考方式、觀察方式和問題解決方式有所不同，其心理和生理上也具有差異化。再加上每個人具有的興趣和能力是不平衡的，這些特點在數學學習過程中逐漸表現出來，形成學生之間的差異化，并且隨著學生年齡的增加，這種差異日漸明顯。可以說，學生個體之間的差異是客觀存在的，是不可避免的。老師的教育工作并非將學生的差異予以消除，而是尊重學生差異，為學生的個性化發展提供幫助。

在課前指導過程中，老師的主要目標是通過學生經常接觸到的內容和課本知識進行結合，使課本知識更加具有生活性和趣味性，由此可幫助學生對數學知識有著系統性的了解，調動起學生學習數學的主動性和積極性。當學生的好奇心和興趣被激發時，能夠提高自主學習能力，從而做好學習數學的準備。老師通過這種方法，也可以平衡學生之間的差異，讓學生以最飽滿的情緒學習數學。學生在學習階段表現出來的差異，最明顯的是認知準備差異。學生的學習習慣不同，在課前準備過程中也有所不同，進而造成十分明顯的課堂差異，對學生的學習效率和老師的教學質量有著直接影響。因而想要平衡老師教學和學生學習之間的差異、學生和學生之間學習的差異，就必須要在課堂開始之前，對學生的認知進行均衡，做好充分的準備工作。所以自主預習和老師引導預習在課堂準備期間至關重要。

一般情況下，老師在為學生預留課前預習作業時，僅僅停留在口頭上，大多數學生特別是后進生，基本不會對課程進行預習，或者很少預習，使得這部分學生在課程學習時逐漸被落下，日積月累，學生難以跟上學習進度，從而喪失學習數學興趣。導致這種現象的原因，首先是老師沒有明確地布置好預習任務，學生不知從何處著手，認為課前預習僅僅是對課文的內容進行簡單的閱讀。學生在預習時，沒有表現出很強的責任心，僅僅將課程學習歸納到老師教育。其次，課程預習過程過于枯燥，學生并沒有太多的興趣參與其中，盲目依賴于老師的講解。最后，有的學生對自己的能力有所懷疑，不敢對未知的知識進行挑戰。所謂興趣是學生學習最好的老師，學生想要自主學習，必須要充分點燃學生的學習熱情，挖掘學生的學習欲望，這也是老師組織開展差異化教學的前提。老師在課堂開始之前，引導學生進行課前預習，可靈活應用多種方法，如利用微課或者小組實踐活動的方式，讓學生通過實踐的形式參與其中，提高學生的參與率，從而激發學生的課前預習積極性。

（二）課中學習

課程的教育和學習工作既要面向全體，又要對學生的差異進行照顧，充分地對學生差異資源進行利用，鼓勵不同學習經歷充分展現，開展分層次教學，將傳統教學中的精英教學和接受教學弊端做出改變，實現學生共同進步。想要保證不同層次的學生能夠在數學學習時有著更好的學習質量，最關鍵的途徑是在實踐中學習。而被動學習突出老師在教學過程當中的主體作用，沒有充分重視學生在學習中的價值，老師只是簡單地將學生比作知識接受的容器和工具。在尊師重道之余，沒有將老師和學生之間的溝通交流渠道打通，導致雙方之間的合作與交流不夠充分。精英教學更是嚴重脫離教育本質，老師在課堂預習和課堂活動中各項措施都針對優等生展開。比如在課堂展示期間，優等生變成了老師面前的香餑餑，任何展示的機會都被優等生掌握，造成教學的嚴重不公平。老師在教學當中必須要一碗水端平，堅決不能因為學生的學習成績或者學習態度而對學生形成偏見。在很多情況下，有的學生甚至很長時間沒有在課堂上展示自己。這雖然不能完全定義為老師教學方法的失誤，畢竟老師也不希望學困生在課堂展示時沒有將老師提出的問題作出解答受到同學的議論，使學生變得難堪，一方面會對課堂氛圍產生影響，另一方面也會影響教學進度。其實學生在學習期間表現出來的不足，正是老師最寶貴的教學資源，糾正學生存在的問題才是真正意義的教學。在學習中，當一個人出現錯誤時，很可能意味著有一大部分群體有同類的錯誤。若在學習過程中學生沒有出現任何問題，這也是有違常理的，也在一定程度上說明學生處于被動學習狀態，與新課程標準改革的要求不符合。

在小學數學課堂當中，學生作為主體，是課堂的主人。若老師一味地關心優等生忽視或者放棄學困生，那么這便會逐漸養成精英教學和接受教學的頑癥。在課堂教學中，老師需要充分地對每一位學生進行關心和尊重，鼓勵和引導學生展示自我。面向全體表達自己內心的想法，關注兩頭，組織實施分層教學。按照優等生、中等生和后進生進行學習層次劃分，為每一個層級的學生制定不同的學習目標和學習任務，將學習目標進行分解，由易到難。不同學情的學生，可以根據自己的實力完成相應的任務。鼓勵多種不同的學習方式，讓學生多練、拓思、激趣和精講，允許學生產生質疑，允許學生進行爭辯，允許學生出現錯誤。讓每一位學生在學習的過程中都可以收獲成功，培養起學生的自信，讓學生形成自覺，推行差異化教學，還可以充分地利用學生差異資源，取長補短，合作交流，互助共贏，實現兵教兵的策略落實。

（三）課后練習

老師在布置課后練習任務時，要以學生的學習能力為依據，針對不同層次的學生布置不同層次和不同難度的作業，讓每一個層次的學生都可以自主完成，所以練習任務堅決不能搞“一刀切”的行為。課后練習是學生學習數學和發散思維的實踐活動之一，能夠讓學生通過實踐活動對新知識進行鞏固，養成良好的思維品質，形成比較成熟的技巧，讓學生的智力得以充分發展，這也是老師展開信息溝通和交流的重要窗口。老師在設計課后作業時，必須要精心、細致，不僅要做到由淺入深，難易相當，還必須要注重題型搭配，突出重點問題和觀念問題，逐步提高學生的綜合能力。課后練習的習題要具有開放性和趣味性，因為只有具有有趣、新穎和靈活多樣的練習題，才可以幫助學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，這樣才能讓學生的學習思維得到快速飛躍式發展。

除此以外，開放性的練習題能夠幫助學生深度思考，從不同層次的程度出發，讓學生有成功參與學習的機會。創新學生發展能力，養成學生創新意識。最后在進行評價時，老師要注重采用差異化評價，從學生學習潛能角度著手，采取個性化評價語句和激勵性的評價方案。評價學生，老師必須善于發現學生存在的問題和創新發展的能力，盡可能尋找出學生在學習時的閃光點，將其推廣給其他學生。讓同班學生從學生的學習習慣和學習行為方面進行學習，體會老師對他們的希望和期盼，幫助學生樹立起學習數學的自信心，鼓勵他們形成良好的勇氣，提高學習數學的興趣，激發數學學習潛能，從而明確自身在學習數學時的優勢，選擇最佳發展區域，讓每一位學生在數學學習時都可以保持良好的愉悅感，真正地將數學學習作為精神享受，尋找每一位孩子在學習時的優點，為每一位學生的成長提供幫助。

四、結束語

總之，差異化的小學數學學科課堂教學活動方法，有助于有效調動和大大提升每個班級后進生的課堂學習活動性和積極性，督促優等生不斷加強努力學習，始終能夠保持班級榜樣的作用，從而真正達到了最終班級全體學生共同進步，共同健康成長和和諧發展的課堂教學活動目標。廣大普通中小學的學科教育和學校科研教學工作者們都認為應當積極地探索采用各種具有差異化的學科教學管理手段，優化自己的教育課堂和學科教學管理技術，全面努力培養和不斷提升所有中小學生的語文數學學科綜合能力素質。