讓“生活”點亮初中物理課堂

張 瑄

（江蘇省泗陽致遠中學,江蘇 泗陽 223700）

自然界、人類生活和生產中都包含了很多的物理現象，用物理知識對各種物理現象加以解釋，可不斷刺激生產生活方式的創新。初中物理課堂教學中，傳統的課堂教學模式下，學生很難激發學科學習興趣，而在當下新課程改革的要求下，初中物理課堂越來越注重生活化元素的應用，以通過生活與物理知識的關聯關系提高學生的學科學習積極性。

一、生活元素在初中物理課堂教學中的應用優勢

初中物理作為一門自然科學，其中諸多知識都來自生活，又應用于生活，所以物理教學中的諸多元素與學生的日常生活有著緊密的聯系，學生可以在生活中尋找物理知識的原型，因此在物理教學中教師應當將生活元素在物理教學中加以應用，讓學生加強物理知識解讀的同時可以了解生活，親近生活。與之同時，生活元素在初中物理教學中的應用還能夠將過于抽象的物理知識利用生活現象加以解釋，就可以將抽象的知識具現化，進一步加強學生對于物理學科的學習熱情和學習興趣。并且物理生活化教學也并不只是單純地多列舉生活化知識，而是在教學方法和教學內容以及教學指導多層次進行生活化改革，讓學生可以脫離傳統被動的學習方式，在學習活動中結合個人日常生活經驗解讀物理知識，主動發現物理知識中包含的獨特趣味知識點，使學生的學習過程變成自主探究、深入研究的過程，學生的學習興趣和學習主動性將會更加高漲，有效改變傳統教學模式，讓學生主動學習。所以在當前教學改革背景下，生活元素在初中物理教學中的應用，也順應了教學改革趨勢符合學生的全面發展需求。

二、初中物理生活化教學的基本措施

（一）教學內容生活化改革

為了讓生活化元素在教育活動中可以充分得到利用，教師應當對教學內容進行改革與完善。首先物理知識本身來自實際生活，具有更強的真實感和學習趣味性，因此可以快速吸引學生的注意力。教師應當利用好這一教學特征，將課本中所需要講解的知識點生活化，利用生活元素引導學生完成知識的記憶和解讀。其次，對教材進行創造性處理，除了要使教材生活元素以外，還必須要有選擇性、針對性地為學生提供一些生活化學習素材，拓展學生的學習視野和學習內容，促使教學變得更加豐富，學生能夠在教學活動中體驗出生活的獨特魅力從而逐漸親近物理知識，在學習活動中逐漸能夠使用物理知識解決實際問題。

（二）教學過程生活化設計

教學方法對于學生將會產生極其重要的影響，教師的教學方法是否符合學生的學習狀態將直接影響學生的學習效率，所以教學方法是否能夠進行生活化設計，將會影響到物理生活化教學的有效性。在當前新教學改革背景下，初中物理教學必須要讓學生從個人的日常生活經驗出發，促使學生對物理知識擁有更加全面的理解和掌握，這就需要教師在選擇教學方法時，必須要具有一定的創新意識，讓學生可以通過全新的角度解讀物理知識。例如教師在教學過程中可以創設生活化情境，為學生設計生活化實驗，讓學生在課后或者日常觀察中仔細發現物理現象，以此激發學生的求知欲，使學生可以同其他同學與教師共同通力合作，完成知識的學習與認知。如在與靜電相關的教學活動中，教師可以讓學生回憶冬天在脫毛衣時會出現什么樣的現象，在脫毛衣時出現的電火花來自毛衣的什么特征和特性。學生很快將會把物理教學內容與生活元素有機結合，增強學生的學習印象和學習深度。此外教師還可以為學生設計生活化物理活動。為學生設計一個生活化話題，讓學生以小組為單位進行討論，如，“如何用簡單的工具制作千斤頂，頂起一輛汽車；在日常生活中怎樣使用起子起瓶蓋會更加省力？”學生通過不斷地討論與自主實驗，將會感受到物理與日常生活的密切聯系，就能夠幫助學生建設生活化學習思維，逐漸將物理知識運用于實際生活中，達到學以致用的教學目標。

（三）實驗教學生活化

物理是一門以實驗研究為基礎的學科，所以在初中物理教學中，實驗教學內容是必不可少的組成元素也是增強學生實踐動手能力，讓學生自主完成實驗探究的重要教學過程。而任何實驗內容都與學生的實際生活有著緊密的聯系，甚至部分實驗就取自于生活中的常見現象，所以教物理實驗教學，進行生活化改革，不僅可以解決學生的生活實際問題，更能夠提升學生對于物理知識的理解，從而達到一舉兩得的教學目標。

在傳統實驗教學活動中，教師只是按照課本要求為學生進行實驗的基本展示，由于學生通過課本已經了解到了實驗的結果，所以教師的實驗過程學生并不在意。這樣就導致學生的實驗教學內容質量大大下降。因此教師在物理實驗教學中，無論是對實驗內容安排，還是對實驗教學的策略確定都應當結合教學內容和社會實踐，或是大自然中的真實現象引導學生展開聯想和探索，讓學生在物理實驗過程中更加熟悉生活，促使生活可以利用物理知識加以解釋，這樣有助于學生對周圍事物加以探索，培養學生自主實驗的創新精神。

例如，在有關于摩擦力的教學中，教師就可以讓學生回家利用家中的大米、黃豆、小米、綠豆等谷物來自主完成一次摩擦力的實驗，將不同的谷物鋪在桌子上，隨后將一塊重物放在桌子上以及谷物上進行分開實驗，學生拖動谷物感受受力大小的變化。隨后讓學生自主總結摩擦力的影響元素，以及不同谷物形狀對重物拉動力的影響。這樣學生就會對摩擦力和受力擁有初步的了解，隨后在課堂教學中教師可以展開翻轉課堂教學形式，讓學生在課堂中登上講臺，講解自己的實驗過程和學習成果，利用學生之間的相互分享活動，激活學生的學習興趣，促使課堂教學變得豐富，具有內涵。

（四）課后作業生活化設計

物理作為一門自然學科，包含大量知識點需要學生加以記憶，所以課后作業是學生鞏固課堂教學內容的重要方式，課后作業的設計對于學生的發展和學習效率的提高，有著直接的影響和關系。教師在教學活動中應當做好課后作業的生活化設計，在傳統教學中學生需要完成教師布置的大量書面作業，這些書面作業占據了學生大量的課后時間，導致學生學習壓力過大。教師的課后作業布置不能夠只是簡單地從課后習題中進行抽取，而是應當附有生活化氣息的進行精心設計，讓學生以活動或者自主體驗的方式加強物理知識的生活化認識，這樣才不會引發學生的反感，又能夠讓學生在完成作業的同時加強生活體驗。例如在學習有關于物質密度一課的教學中，教師可以不必要為學生布置多少有關于密度計算的練習，而是讓學生利用統一的杯子裝家中的牛奶、醬油和醋等常見的日常生活液體。隨后讓學生測量一下相同大小的杯子所裝的液體重量，這樣學生就會很快意識到不同的液體，即便體積相同也會有不同的質量，這就說明液體的密度有一定的差異。隨后再讓學生按照密度的計算方法分別計算液體密度，這樣就能夠讓學生將所學知識運用于實際生活中，培養學生善于觀察的學習能力，促使學生可以在日常生活中活學活用所學知識提升學生的思維敏捷度。

三、生活化思維在初中物理教學中的應用

（一）利用生活現象激發學生的學科學習興趣

對于任何的學科學習而言，教師都要注重對學生學習興趣的調動，學生只有具備了一定的學科學習興趣，才能夠緊跟教師的教學思路和要求進行相應的知識探索。對于初中物理而言，其中的知識體系復雜，如果學生的學習興趣不高，即使教師再采用有效的教學方式，也難以保障教學成效。因為初中物理知識與生活實際的緊密聯系，使得在教學工作開展時，教師可通過生活現象和元素在課堂中的引入刺激學生的學科學習興趣，當生活現象被導入課堂以后，再輔之以現代化的教學理念和方式，也就可以使得學生能夠保持足夠的專注力進行相應的思考。

比如，針對初中物理中的“壓強”學習，教師可利用多媒體工具向學生展示雜技中的氣功表演，表演者躺在地上，在其腹部上放置一塊大石塊，而旁邊的另一個表演者則揮動大錘砸向石塊，這種情況下，可以發現，石塊被砸成了若干個小石塊，而在地面上躺著且處于石塊下方的表演者卻沒有任何問題。通過教師向學生展示這一生活化現象，也就可以使得學生的學習興趣被調動起來，也就可以自然地引入壓強的概念。

例如，在與聲音相關的教學中，教師可以借助日常生活情境引入教學，引發學生的親身經歷，讓學生回想日常生活中的實際案例。如銀行收銀員利用彈鈔票的方式發出聲音，以此判斷鈔票的真假，顧客在挑選西瓜時也可以利用拍打的方式聽西瓜的升調，從而判斷西瓜是否成熟。這些生活情境都是學生熟悉的場景，利用這些畫面引入課堂，不僅能夠加強課堂教學的趣味性和真實性，還能夠讓學生展開自主聯想聲音與哪些外在環境會產生反應與變化，改善了學生對于物理知識枯燥乏味的學習看法，提高課堂教學的有效性。

（二）給學生以手動實踐機會，提升學生實踐能力

初中物理學科的教學中，很多的物理知識學習時往往需通過物理實驗加深學生對知識的理解。因此，為達到用“生活”點亮初中物理課堂的目的，教師在物理學科的教學中，也學生以手動實踐的機會，使得學生能夠在大量的物理實驗中有極高的實踐能力。教師在組織學生進行各種物理實驗的參與時，要注重生活化材料和器具的使用，使得學生能夠根據自身的興趣點和現實需求，通過生活素材的使用完成一些簡單的物理實驗，經由物理實驗的開展使得學生在參與實驗的過程中密切觀察物理現象的變化規律，進而從更深的層次理解物理知識、物理變化規律。生活小實驗的實驗素材和流程都相對簡單，教師可通過引導學生參與這些實驗提高學生的動手能力，使得學生在參與這些生活小實驗的同時，也逐步形成一定的探究意識。

例如，在初中物理的《大氣壓強》教學中，教師可將生活中隨處可見的物品作為實驗素材，如利用小試管、大試管和水，在大試管內注入水，將水注滿，隨后將小試管壓在大試管之中，引導學生進行這一實驗現象的觀察和分析，在觀察分析后，發現小試管不會出現掉落現象，反而呈現出持續上升的情況。當學生在實驗開展中得出了相對一致的結論以后，教師可組織學生分組討論，針對實驗現象和原因展開分析，進行深層次的知識學習。

（三）設計自主實踐性課后作業

因為初中物理知識與生活現象的緊密關聯性，為提升整體的教學成果，教師在組織教學活動的過程中，也可以通過一些生活化作業的布置，使得學生可以在生活化作業的完成過程中，充分實現對物理知識的鞏固。生活化作業的布置和完成使得初中學生可更精準地了解物理知識與生活的關系，在完成對應作業的同時，逐步具備更高的物理知識理解和掌握能力。但生活化作業的布置過程中，要嚴格結合物理知識的學習內容，并根據初中學生的知識掌握能力、動手能力開展，確保初中學生有能力完成這些生活化作業，可以在生活化作業的完成過程中鍛煉學生的知識應用能力、動手能力。

比如，教師可安排學生回家觀察自家電器上的銘牌，記錄不同電器的功率大小，計算電器運行一天的電能電量消耗。雖然這一生活化作業的完成相對簡單，學生能夠通過觀察進行電器基本功率消耗等的掌握，但部分學生在觀察時沒有注意不同單位之間的換算。比如，某一型號的電冰箱耗電量為0.6kW·h/d，利用該數值就可進行電冰箱運行一天時的耗電量計算，但因為一些冰箱并非連續性的工作狀態，往往處于間歇性運行條件下，要求學生在這一生活化作業下進行電冰箱間歇性工作頻率的記錄，進而開展對應的計算，這種探索、計算下，也就提高了學生的物理知識應用能力。

（四）結合生活案例培養學生問題分析能力

在常規教學活動中，更加需要關注學生對知識的實際應用，因此在課堂教學中也應當結合生活案例培養學生的問題分析理解能力，讓物理從生活中并且運用于生活。并且結合生活案例培養學生的問題分析能力，還可以讓學生利用生活案例輔助記憶物理知識，學生在未來學習中如若遇到類似問題，也可以對其進行自主研究。

以家庭電路和用電安全的教學為例，為了提升學生的物理知識應用與解決問題的能力，教師可以引用社會熱點話題和社會新聞事件引導學生對物理知識加以解讀。例如在韓國一檔綜藝節目上，有一條奇特的新聞——“會按摩的溪流”。該新聞是說，有一條小溪在人接觸的時候會給人一種酥麻的感受，大家都認為這條小溪有著神奇的功能，成為地方獨特的景色，大量人群將這一條溪流作為景點，想要感受一下溪流的按摩。這檔綜藝節目的新聞十分新穎，可以快速吸引學生的注意力，隨后教師就可以讓學生猜測溪流會按摩究竟存在什么樣的問題。隨著節目的播放，大家看到溪流上游有一處廢棄的房屋，房屋外圍與溪流有所接觸，而在房屋外側發現有漏電，所以很快就推測溪流會按摩的主要原因是由于房屋漏電，將電帶入至了溪流中。隨后專家將房屋電源斷開，溪流也就不再擁有按摩功能了。最后教師就可以讓學生自主分析：“如果房屋電流進入到溪水中，小溪會產生多大的電壓，為什么人在接觸時并沒有不適的情況發生。如果電壓過高又會發生什么事情？”學生將會從生活出發對電力的安全應用產生屬于自身的獨特理解，認識到不安全使用電力對于使用者人身安全的負面影響。

四、結束語

初中物理中的很多知識是與生活實際緊密相關的，為提升總體的學科教學水平，教師在當下的教學工作中，要逐步轉變傳統的教學理念和方法束縛，積極將生活化教學理念應用于課堂教學中，經由生活元素和生活現象的引入提高學生的物理學習興趣。