水利工程制圖課程教學現狀及改革措施探析

楊 釗，宋 亮

楊凌職業技術學院，陜西楊凌 712100

0 引言

水利工程制圖課程作為水利工程專業的一門核心基礎課程，是水利、水工專業學生必須掌握的一門重要的專業基礎課程。

水利工程制圖課程所涉及的內容是水利專業學生知識結構的基礎，該課程的主要教學目標是讓學生在掌握基本理論知識的同時提升動手實踐能力，讓學生在動手制圖的過程中熟練掌握制圖方法和技巧并對學生的創造性思維以及形象思維起到有效鍛煉和培養的作用[1]。同時，此課程是培養學生空間想象能力，培養學生識圖、繪圖技能的課程，對本專業學生綜合素養的養成和發展有著不可替代的作用。因此，該課程需要學生具有較強的空間思維能力、較為扎實的專業知識。除此之外，這門課程也重視理論與實踐的結合，需要大量的訓練和習題練習才能夠切實掌握繪圖和讀圖的方法，才能對知識進行應用和實踐。同時，隨著科技的發展還需要學生掌握一些CAD等軟件的使用方法，因此對于水利工程制圖課程進行教學改革勢在必行。

1 高職院校水利工程制圖課程的教學現狀

1.1 教學結構不夠合理，教學內容滯后

水利工程制圖是水利類專業學習中比較重要的一門課程，主要包含工程制圖和CAD制圖兩部分，目前高職院校教學內容主要以工程制圖的相關內容為主，強調對于工程制圖基本知識、三視圖、鋼筋混凝土結構圖等的教學，這些內容側重于理論知識，對于打牢基礎的效果很好。但隨著國家“一帶一路”倡議不斷推進，國家加大了基礎設施建設力度。當前水工建筑物結構體系新舊更替，水利工程制圖的教學結構和內容卻沒有跟上時代步伐，在教學內容上無法滿足學生需求。在工程制圖部分，應及時更新制圖標準，同時結合新型水工建筑物繪圖技術講授識圖及繪圖理論、方法，增加如BIM技術等新技術，以保證課程內容的新穎性及先進性[2]。

1.2 教學課時安排較少，學生學習負擔較重

近年來，水利工程制圖課時尤其是工程制圖理論講授和大作業實踐環節課時逐漸減少。但水利工程制圖這門課程的難度較大，除了一些中專、技校、職高的畢業生在學校有些接觸，對于高中畢業的學生來講基本上屬于全新的領域，需要學生從頭打牢基礎進行學習。但是學時的壓縮定會增大學生的學習難度，教師在教學過程中，只能將較多的知識壓縮在有限的時間內進行講解，因此，學生每一節課的負擔增大，課下復習的任務也會變多，就會導致學生課堂上聽得昏昏沉沉，下課后在習題練習的過程中效果也比較差，不能達到良好的教學效果。而且由于學習起來比較艱難，會逐步削減學生的學習積極性，導致學生在以后的學習中會更加消極。

1.3 教學方式較為單一，學生學習積極性較差

水利工程制圖教學內容相對而言比較單調枯燥，而且高職學生文化基礎較薄弱，學習習慣、自我管理能力和自律意識也較差，學習過程中可能會遇到較多的難題，學習課程的積極性不高。因此，教師在教學中需要及時做出改變，在教學中融入相關水利文化、設計案例等，并利用多媒體、微課、示教等方式激發學生的學習積極性，在課堂上多與學生進行互動，讓學生參與到課堂中來，進行課堂小練習，并及時地對學生的學習情況進行反饋，對畫得較好的細節進行表揚，對一些不太標準的內容進行糾正，讓學生有較強的參與感，活躍課堂氣氛，進而有效地提高課堂效率。同時，要留意學生的反饋，在適當的時候安排習題講解，及時解決學生在學習和練習過程中的問題，這樣能夠使學生打牢基礎，為以后的學習做好鋪墊，不至于因基礎不牢固而導致惡性循環，學習效果不理想[3]。

2 高職院校水利工程制圖課程改革措施

2.1 引進配套教學模型和軟件

在進行水利工程制圖教學時，不能只是采用傳統的教學方式，教師可以引進配套的教學模型和軟件，尤其是對于從未接觸過這些學習內容的學生而言，對工程相關的內容了解較少，對水利建筑和模型等方面更是認識不足，而傳統教學模式對于這些內容的教學，基本都是通過教材上的平面圖片講解，或者在多媒體上進行視頻播放，這些雖然也有助于學生的理解，但相對而言還是比較抽象的，而教學模型的引進就可以讓學生對于制圖標準、三視圖、剖視圖、斷面圖、標高投影圖等內容能夠有更加直觀的理解。圖形的學習與應用不管是獲得平面圖形，還是創建三維形體均可從不同的思維角度實現，都可應用計算機技術從多角度進行分析和深化。另外，CAD等軟件的引入和實踐也越來越重要，三維立體軟件能夠更加清晰地展示模型的各個部分，通過旋轉、剖切等方式讓學生更加清晰模型內部的情況，從而加深對模型的理解。讓學生以分組做模型的形式進行學習，有利于提高學生學習的積極性，也能幫助學生克服制圖難的恐懼心理，從而完成知識技能的訓練[4]。

2.2 利用互聯網平臺自學

課堂教學中，可以精簡部分教學內容，對于核心內容和重點、難點加以講解，同時增加新制圖知識，提升課時利用率，只有不斷地根據實際情況調整課程設計，才能保證教學內容與課時相適應。課堂外讓學生通過互聯網登錄教學平臺，觀看微課、視頻等相關教學內容，讓其根據自己的學習情況合理安排時間，對學習內容進行合理規劃，從而將自己不理解的問題進行鞏固和學習。其中微課具有單節課時間短、重點突出、針對性強、授課形式靈活等特點，能夠有針對性地對學生不懂的知識和課堂中的重點難點進行講解，讓學生利用課前和課后碎片化的時間進行學習，有效地節省課堂時間，提高課堂效率。在課前自學過程中，教師可以對學習內容進行規定，培養學生的信息檢索能力和自學能力，學生也能夠發現自己在學習中存在的問題，有針對性地聽講，有不理解的內容還可以及時提問，有效提高課堂效率[5]。

2.3 利用翻轉課堂、小組討論等方式互相學習

翻轉課堂是一種新型的教學模式，主要由教師提出教學目標，學生根據目標進行小組討論，課堂上以學生為主，教師進行補充和總結的教學方式。采用翻轉課堂的前提是學生必須具備一定的知識基礎及自我管理和自主學習能力，教師可以為學生設計自主學習導學案或者任務問題等，讓學生在課前通過自主閱讀及思考、查閱資料、與同學溝通等方式完成課前自主學習，而后在課堂上教師對學生的自主學習成果進行檢驗，再對學生自主學習的問題加以匯總，之后統一進行講解，這樣可以讓學生真正成為水利工程制圖這門課程的“主理人”。學生從被動接受到主動展開探究，學生的自我意識獲得有效調動，在翻轉課堂模式下課堂時間主要用于師生之間合作、溝通、探討來解決學生自主學習時遇到的問題以及課堂上提出的新問題。在這種模式下，教學的主體由教師變成了學生，教師由于對所講授的知識了然于胸，因此更加懂得學生不理解的知識點在哪里，課堂講解更加具有針對性。同時，讓學生在課前進行文獻閱讀、資料檢索和小組討論，再將討論結果在課堂上進行探討，這樣既有利于學生對自學內容理解得更加透徹，也有利于學生之間交換思路和補充學習內容，使其能夠在課堂有限的時間內學習到更多的內容，同時還可以提高學生的交流能力和表達能力，對于學生日后的學習和工作都十分有益[6]。

3 結語

面臨新技術發展和新的社會形勢，教師在講授水利工程制圖過程中，應加強對學生自學能力、信息檢索能力、溝通交往能力的培養，使學生的能力得到提升，為以后的學習和生活打下良好的基礎，同時，只有不斷更新消化新技術，探究創新與學情相符的教學模式，才能不斷提高教學質量，培養適應社會發展的合格人才。