基于MBO的高職英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

周 密

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城 125105

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的影響，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)一直沒(méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[1]。當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生英語(yǔ)運(yùn)用能力要求不斷提升，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），依據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》中關(guān)于推進(jìn)“三教”改革的具體要求，渤海船舶職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)課程積極開(kāi)展基于MBO的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程小組協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的課程改革。課程以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為教學(xué)改革的主體、以“學(xué)材”開(kāi)發(fā)為課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體、以MBO教學(xué)模式的應(yīng)用為改革路徑，實(shí)施學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)課堂革命。混合教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)研究，既是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的繼承，同時(shí)也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的積極探索。筆者在對(duì)MBO內(nèi)涵定義及高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探究基于MBO的高職英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以期為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供參考。

1 MBO的內(nèi)涵定義

MBO即目標(biāo)管理（Management by Objective）,簡(jiǎn)稱(chēng)為MBO。MBO是管理專(zhuān)家彼得·德魯克最先提出的。德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作?；贛BO理論，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)小組通過(guò)研究探討制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自覺(jué)組織實(shí)踐完成小組目標(biāo)，并對(duì)課程內(nèi)的工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用MBO的最大特征即通過(guò)誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。MBO理論的應(yīng)用是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，并更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)實(shí)踐技能，由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”[3]。

2 高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)課程的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)仍不同程度存在以下幾方面問(wèn)題：第一，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)英語(yǔ)教師放棄英語(yǔ)口語(yǔ)授課，使學(xué)生失去了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)水平很難提高；第二，不能保證每名學(xué)生都能夠開(kāi)口講英語(yǔ)，除了有限的每周幾節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課以外，沒(méi)有時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，缺少學(xué)生創(chuàng)造和使用語(yǔ)言的氛圍和環(huán)境；第三，自高職擴(kuò)招以來(lái)，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，每個(gè)班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到30人以上，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較難兼顧到每名學(xué)生，以致不能使全班學(xué)生在課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；第四，高職院校多媒體教室設(shè)備有時(shí)不能滿(mǎn)足教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的需要[4-5]。

3 基于MBO的英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，MBO任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作、自主發(fā)現(xiàn)和探究等自主型學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及多媒體學(xué)習(xí)條件進(jìn)行SWOT分析，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其次，MBO任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作、自主發(fā)現(xiàn)和探究等自主型學(xué)習(xí)。利用課程伴侶平臺(tái)，通過(guò)“課前個(gè)性推送、自主預(yù)習(xí)”“課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作探究”“課后延伸拓展、自主成長(zhǎng)”助力學(xué)生完成三段式個(gè)性化學(xué)習(xí)。采用多維評(píng)價(jià)體系，結(jié)合SWOT分析，形成能夠反映學(xué)生增值賦能情況的一體化學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系。

3.1 課前：個(gè)性推送、自主預(yù)習(xí)

一是預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家結(jié)合英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)習(xí)部分對(duì)話(huà)、復(fù)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)等。并利用海詞在線(xiàn)詞典，預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)詞匯。

二是小組合作收集話(huà)題資料。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生收集不同的材料和更多的相關(guān)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共同完成英語(yǔ)小組活動(dòng)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)校園生活（Campus Life）主題單元時(shí)，可結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，實(shí)地收集資料，讓學(xué)生了解宿舍（dormitory/dorm）、食堂（cafeteria/canteen）、教學(xué)樓（teaching building）、圖書(shū)館（library）、操 場(chǎng)（playground） 及 實(shí) 訓(xùn) 中 心（training center）的實(shí)際情況，實(shí)地拍攝視頻或照片，到互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)詞匯及英語(yǔ)描述文章，分小組撰寫(xiě)符合學(xué)院實(shí)際情況的演講稿，以便在課上交流使用。

3.2 課中：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作探究

一是設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)設(shè)仿真情境。教師結(jié)合生活場(chǎng)景，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。讓每個(gè)小組的學(xué)生參與其中，扮演短劇中的角色，讓學(xué)生揣測(cè)人物的特點(diǎn)，模仿人物的對(duì)話(huà)[6]。

二是多媒體課件講解。充分運(yùn)用多媒體播放英語(yǔ)課堂教學(xué)需要的相關(guān)圖片，豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，活躍英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生在多維的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多媒體課件講解英語(yǔ)對(duì)話(huà)，明確對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，然后組織學(xué)生分小組朗讀對(duì)話(huà)。這種方法不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且訓(xùn)練了表達(dá)能力[7]。

三是設(shè)計(jì)比賽。例如，在學(xué)習(xí)校園生活（Campus Life）主題單元時(shí)，由于學(xué)生在課前資料收集環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)校園生活場(chǎng)所充分了解，因此可以分成兩大組進(jìn)行比賽，主要是根據(jù)收集的英語(yǔ)材料內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，合乎實(shí)際的問(wèn)題提得越多，得分越高。

四是運(yùn)用任務(wù)型法。通過(guò)設(shè)置實(shí)踐任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找所學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新，真正提高學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷發(fā)散學(xué)生的思維。

五是布置課后作業(yè)。教師通過(guò)課程伴侶平臺(tái)布置任務(wù)及課后作業(yè)。

3.3 課后：延伸拓展、自主成長(zhǎng)

一是課程伴侶詞匯朗讀。教師通過(guò)課程伴侶平臺(tái)布置單詞朗讀作業(yè)，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)糾正組員的英語(yǔ)單詞讀音。

二是小組合作參與話(huà)題討論。提出一些與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。小組內(nèi)的成員要輪流發(fā)言，參與討論，努力做到小組的每位組員都積極參與主題話(huà)題討論，然后將討論的結(jié)果整理成主題演講稿，通過(guò)課程伴侶平臺(tái)發(fā)給教師。教師檢查并修改后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員朗讀演講稿，達(dá)到提高口語(yǔ)水平的目的。

三是鞏固單詞及詞匯擴(kuò)充。通過(guò)課程伴侶中的“詞匯在線(xiàn)測(cè)試”來(lái)鞏固單詞，利用實(shí)用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)光盤(pán)及網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)校園生活主題相關(guān)詞匯。

4 應(yīng)用效果

基于MBO的高職英語(yǔ)口語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生考核評(píng)價(jià)（考核結(jié)果）數(shù)據(jù)上來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了大大提高，這說(shuō)明基于MBO的高職院校英語(yǔ)課程小組協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以提高學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并在英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)中收到良好成效。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。學(xué)生普遍認(rèn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)能快速高效理解知識(shí)，從被動(dòng)參與逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂參與度顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力明顯提升。

綜上所述，基于MBO理論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠大大提高課堂教學(xué)效果。應(yīng)用MBO理論能更好地將英語(yǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)實(shí)踐技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。