基于隱性課程踐行非學歷教育培訓中立德樹人的策略

張 雪

（北京市石景山區業余大學 北京 100043）

黨的十八大報告首次提出了要把“立德樹人”作為教育的根本任務，黨的十九大報告接著又提出了“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”的要求。總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。在這樣的一個背景下，立德樹人不僅僅在基礎教育領域具有重要意義，在各大高校、高職院校、社區學院所涉及的非學歷繼續教育領域，也同樣要積極發揮教育的職能作用，深化貫徹落實立德樹人，為非學歷繼續教育培訓的健康發展和學習型社會的建設貢獻力量。

1 基于隱性課程踐行立德樹人的必要性

立德樹人，德育為先。這就要求非學歷教育要將立德樹人這一根本任務貫穿于教育教學的全過程，形成時時育人、事事育人的良好育人環境；要把社會主義核心價值觀融入到教育教學之中，使學生堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在基礎教育、職業教育、高等教育等領域中，思想政治課會作為一門必修課面向所有學生開展，思想政治課堂就是學校落實立德樹人根本任務的主陣地。但是在業余大學、社區學院等這類成人教育院校中，在開展非學歷繼續教育培訓的過程中，由于培訓的對象多為企事業等單位的在職職工或社區居民，培訓的頻次為一次到多次不等，且培訓內容多由對方指定，這種特點有別于全日制教育，缺少思想政治類課程作為踐行立德樹人的直接途徑，在這種情況下，隱性課程就成為了落實立德樹人要求的有力助攻，它能夠潛移默化地影響學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學員的思想文化內涵和政治素養。

隱性課程[1]（狹義層面）主要指在學校環境內的隱性課程，是學校的政策制度和課程計劃之外的，對學生成長起到潛移默化影響的隱藏因素，如教師的人格、談話的內容、觀看正能量的視頻等都屬于隱性課程。充分發掘和利用校園內的隱性課程，通過豐富教學形式、運用心錨效應、開展教練技術等隱性課程的途徑，能夠更好地實現非學歷教育培訓中的立德樹人的要求。

2 依托隱性課程落實立德樹人的策略

基于隱性課程的重要性和必要性，成人高校、社區學院等院校應積極探索并依托于隱性課程開展非學歷繼續教育培訓，以靈活多樣的方式將立德樹人具體落實到教育教學過程始終，潛移默化地提升學員的道德品質。

2.1 突出教學形式的意義性

何為好課堂？在非學歷教育培訓中，好課堂就是使學員學到知識的同時，能夠獲得一些思想上、方法上的提升，使學員在今后的工作中，能夠樹立和堅定正確的理想信念，有一個正確的價值觀作為引導，去開展各項工作。習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。”這一重要論述，闡明了價值觀教育與知識教育的內在關系，因此，教學形式的應用不僅僅是為了加深學生對知識的理解，還要有意識地采用一些具有教育意義的內容融入到教學形式之中來加強學員的價值觀教育。這類教學形式可以有視頻教學、故事教學、音樂教學等，如在講解“語言的魅力”這個內容時，可以選用案例視頻加深學生對知識的理解，這個視頻的選擇，可以是一些具有正確價值觀的視頻，比如英雄人物的語言交流視頻，使學生在體會語言表達魅力的同時，樹立正確的價值導向。

鳳尾是教學過程中的點睛之筆，也是具有意義的一種教學形式。在課程中，教師也可以在課堂的結尾將整節內容進行總結和升華，即“鳳尾收場”。這里同樣可以通過故事升華、經典視頻、名人名言等途徑，將立德樹人融入進去，達到意義升華的目的。一堂課只有將學生的情感帶入，將之升華，才能在學生心中留下深刻的印象，因此，教師也應該注重日常的素材積累，以便更好地運用鳳尾升華。

2.2 以NLP為基礎建立心錨效應

NLP（Neuro-Linguistic Programming）即神經語言程序學[2]，它認為在任何系統中，人的生活可以通過六個層次進行描述和理解，從低到高依次為：環境層次、行為層次、能力層次、信念層次、身份層次、精神層次。層次越低的問題越容易解決。其中，環境、行為、能力稱為“低三層”，這是我們可以意識到的層次，而信念/價值觀、身份、精神稱為“高三層”，這需要我們在日常生活中細心分析才有可能被發現。我們日常很少去刻意思考，其實，我們在人生中所做的每一件事，都被“高三層”所影響。它們由潛意識所控制，是人生發展的重要決定因素。

心錨效應[3]是心理學上的一個概念，屬于條件反射里面的一種形式。這里的錨就是停船的時候往水里扔的船錨。心錨效應說的是：人的某種情緒與行為和外界的某個事物產生連接，產生條件反射。每個人都會形成眾多的心錨，如果一個人能夠建立積極向上、正能量的心錨，就能夠形成正確的價值導向，獲得積極的力量。比如，在我們的生活中，有些東西一看見，就會油然而生各種不同的心情或想法。像這種能刺激產生特別感覺的東西就是心錨。建立正面的心錨后，在任何時候都可以感受到它帶來的積極作用。

在非學歷教育培訓中，可以從NLP的信念/價值觀、身份、精神三個層次為基礎，為學員建立心錨效應，使學員在提到某一個知識點的時候，就能條件反射到相應的理想信念、價值觀、身份、精神等高三層的思想，從而達到立德樹人的要求。比如，教師在教授一個內容時，可以通過多次重復、特殊形式等將學生向“高三層”做引導，使學生產生聯想，建立聯結，形成條件反射，從而加深印象，那么以后再出現這個知識點的時候，學員也會不自覺的條件反射出相應的“高三層”思想，從而樹立端正的態度、正確的價值觀、規范自己的思想和行為。

2.3 注重教練技術在教育教學中的應用

教練技術[4]是通過大量的激發思考的發問，引導學員思考自身的問題，從而解決問題。教練技術專注于學員的未來和目標，能夠喚醒和引導學員的自我發展，是一種更積極地教育方法。它能夠站在學員立場上提出有效問題，從持續、遞進式的問題背景下，捕捉學員內心的困惑、善于觀察學員行為背后的動機，用“高三層”的思想去引導、教育學員，使學員走出困惑，解決問題。在非學歷繼續教育培訓中，由于學員的學歷層次、教育水平等存在一定的差異性，因此，我們時常會遇到學員有困惑、有疑問、甚至有負面情緒的情況發生，這時候就需要我們與學員進行溝通和交流。而如何正確地進行溝通和交流，是能否解決學員困惑的關鍵。與學員溝通時往往會產生一些誤區，比如：雙方都陷入了負面情緒狀態、輔導談話變成了“訴苦水”并沒有解決問題等，這些都不能更好地解決問題。這時候，就需要我們運用教練的賦能技術來解決問題。教練的四大賦能技術包括狀態賦能、傾聽賦能、反饋賦能、提問賦能。在教育教學中，我們在與學員進行溝通和交流的時候，要正確運用教練的賦能技術，賦予學員正向的狀態、學會傾聽學員的心聲和困惑、運用教練提問技術，引導學員走出困惑、解決問題，用正確的價值觀作為導向實現非學歷教育培訓中的立德樹人。

教育的意義是什么？愛因斯坦說過：“教育就是當一個人把學校所學的全部忘光后剩下的東西。”的確，學校所教授的知識、技能，學員可能會在不久之后慢慢忘記，但是正確的人生觀、價值觀，正確的理想信念的引導，往往能讓學員內化于心，外化于行，對他們的工作、生活產生深遠的影響，這才是教育的意義。因此，在非學歷繼續教育培訓中，我們要充分發揮隱性課程的功能，深入貫徹落實立德樹人的要求和任務，這也是在非學歷教育教學中最值得關注的問題。