科教融合背景下“一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制研究

王 琳 于洋洋

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院） 山東·濟(jì)南 250300）

1 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制問(wèn)題的提出

科教融合下高校青年教師是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，除了開(kāi)展科學(xué)前沿研究以外，他們還是人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，是推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。目前，國(guó)內(nèi)很多高?？平倘诤辖處熍囵B(yǎng)體系還不健全，仍有眾多高校長(zhǎng)期對(duì)“教學(xué)發(fā)展能力”的認(rèn)知不全面，簡(jiǎn)單等同于教學(xué)基本功，忽略了科教融合背景下教師終身發(fā)展全過(guò)程、體系化的機(jī)制研究，最終無(wú)法真正形成科教融合育人的合力，成為影響學(xué)校雙一流建設(shè)的關(guān)鍵因素?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文試圖對(duì)高校教師發(fā)展能力的內(nèi)涵予以科學(xué)審視，重新建構(gòu)，以期為科教融合高校教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

2 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制內(nèi)涵

“一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制是以教師終身發(fā)展為主體，以教師的教學(xué)科研能力及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展為“兩翼”，立德樹(shù)人始終貫穿其中，引導(dǎo)教師從教育教學(xué)規(guī)律與自身教情情景出發(fā)，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化教育教學(xué)方式、增強(qiáng)教學(xué)改革意識(shí)，持續(xù)提升自身教學(xué)品質(zhì)，完成從新入職教師—青年教師—骨干教師—資深教師的身份轉(zhuǎn)換、從上好一堂課、上好一門(mén)課到建好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的跨越，層層遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)由“觀念—行動(dòng)—反饋”的終身發(fā)展。教師終身發(fā)展機(jī)制是要求教師不斷自我完善的過(guò)程，這一過(guò)程需要教師不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升自身的實(shí)踐能力、科研能力與教育教學(xué)能力。

該機(jī)制以促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)?？蒲性核惑w化發(fā)展為目標(biāo)，以解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題為理論指導(dǎo)。針對(duì)科教融合背景下教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展具有定制化和針對(duì)性的教師發(fā)展培訓(xùn)、咨詢(xún)、服務(wù)活動(dòng)，徹底解決當(dāng)前教師發(fā)展中存在的培訓(xùn)零散、無(wú)序、不成體系的局面。培訓(xùn)將教師發(fā)展理論與科研院所具體實(shí)踐相結(jié)合，常規(guī)培訓(xùn)與專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展的階段性、延續(xù)性和差異性，構(gòu)建多層次教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，整體提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力及實(shí)踐能力，最終達(dá)到教師發(fā)展認(rèn)知擴(kuò)展、教師教學(xué)方式優(yōu)化以及教師自我意識(shí)提升三個(gè)方面的進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教師終身發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展與學(xué)校院所一體化發(fā)展。

3 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制建設(shè)路徑

科教融合下加強(qiáng)科教融合教師隊(duì)伍建設(shè)，是培養(yǎng)一支高水平科教融合教師隊(duì)伍的需要，更是不斷適應(yīng)科教融合時(shí)代課題的時(shí)代必然。齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）正在深入推進(jìn)，對(duì)科教融合教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。校（院）教師教學(xué)發(fā)展中心立足本校（院）科教融合院所一體化教師發(fā)展的迫切需求，在“教科一體、協(xié)同發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持人才培養(yǎng)和科學(xué)研究并舉，探索了“一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制，逐步構(gòu)建教學(xué)、科研雙輪驅(qū)動(dòng)的科教融合教師發(fā)展新平臺(tái)。具體發(fā)展機(jī)制如下：

3.1 加強(qiáng)制度建設(shè)

教師發(fā)展需要優(yōu)異健全的制度來(lái)引導(dǎo)和制約。學(xué)校（科學(xué)院）教師教學(xué)發(fā)展中心堅(jiān)持教學(xué)中心地位，在青年教師培養(yǎng)方面，相繼出臺(tái)了《齊魯工業(yè)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法》《齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》《齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）青年教師導(dǎo)師制管理辦法》《齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）青年教師教學(xué)比賽實(shí)施辦法》等文件，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制、助教制以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮優(yōu)秀中、老年教師的傳、幫、帶作用，在教師教學(xué)發(fā)展方面產(chǎn)生了較好的作用，進(jìn)一步推動(dòng)組織建設(shè)和教師發(fā)展。同時(shí)提出本科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選辦法、優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)選辦法、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法等，激勵(lì)教師不斷發(fā)展。舉辦青年教師教學(xué)比賽，建立“院—?！　比?jí)教學(xué)競(jìng)賽機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)方式的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)踐育人效果。

3.2 多層次教學(xué)能力終身培訓(xùn)體系

（1）立德樹(shù)人：開(kāi)展課程思政培訓(xùn)。將立德樹(shù)人貫穿于“一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制中，在“三全育人”的大格局下，針對(duì)校（院）全體教師開(kāi)展課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)，強(qiáng)化育人意識(shí)，解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。解決教師認(rèn)知教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念問(wèn)題，確立“四有”好老師目標(biāo)；培養(yǎng)教師牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)增強(qiáng)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。同時(shí)，培養(yǎng)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授的同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與德育教育全面結(jié)合，使學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，潛移默化地收到思政教育，起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（2）教師發(fā)展理論與科研院所實(shí)踐相結(jié)合。將校級(jí)教師發(fā)展培訓(xùn)理論與科研院所的具體實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)科研院所的科研實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐類(lèi)的教師發(fā)展培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。滿(mǎn)足科教融合背景下教師發(fā)展的個(gè)性化需求，解決科教融合教師隊(duì)伍培養(yǎng)理論和實(shí)踐脫離的問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)能力及科研反哺教學(xué)的能力。

通過(guò)分類(lèi)分層分模塊培訓(xùn)，將教師發(fā)展培訓(xùn)模塊化，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性，幫助科教融合學(xué)院教師掌握教學(xué)規(guī)律，快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從青年教師到骨干教師、教學(xué)名師的飛躍，從上好一堂課、上好一門(mén)課到建好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的跨越，層層遞進(jìn)。

（3）常規(guī)培訓(xùn)與專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合。在促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)?？蒲性核惑w化發(fā)展的目標(biāo)指導(dǎo)下，校級(jí)培訓(xùn)為輔和院級(jí)培訓(xùn)為主的教師發(fā)展理念，充分挖掘?qū)W院教師教學(xué)發(fā)展的需求，提高院級(jí)培訓(xùn)的自主性和主動(dòng)性，從而極大地提高教師教學(xué)培訓(xùn)的有效性。根據(jù)科教融合學(xué)院的具體實(shí)際及科研院所教師的具體需求，既面向全校開(kāi)展常規(guī)的教師教學(xué)培訓(xùn)，又面向具體科教融合學(xué)院，舉辦教學(xué)發(fā)展能力提升專(zhuān)題培訓(xùn)，形成具有科教融合示范意義的課堂教學(xué)、課程與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念等，解決教師在教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，助力教師持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式。

同時(shí)，通過(guò)營(yíng)造尊師重教的學(xué)校氛圍，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展力，引導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境與專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展?fàn)顩r的交互作用下形成自我認(rèn)知，并在專(zhuān)業(yè)自我中體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)意識(shí)、變革意識(shí)與主體意識(shí)。

3.3 加強(qiáng)科教融合型基層教學(xué)組織建設(shè)

規(guī)范基層教學(xué)組織建設(shè)，鼓勵(lì)科教深度融合背景下，重構(gòu)科教融合下新形態(tài)的基層教學(xué)組織。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的融合，合理匹配教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的教師隊(duì)伍，從而加強(qiáng)科教融合型教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。做到真正有效貫通教學(xué)和科研，凸顯科教融合型基層組織的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，推動(dòng)虛擬教研室建設(shè)，探索“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織從技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)新的突破。選樹(shù)一批科教融合型基層教學(xué)組織典型，搭建交流平臺(tái)，定期開(kāi)展交流、觀摩、研討活動(dòng)，引領(lǐng)示范、共促共建。

4 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制意義

“一體兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制立足本校（院）科教融合的具體實(shí)際，從教育教學(xué)理論出發(fā)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)“教師發(fā)展過(guò)程”，產(chǎn)生相應(yīng)的發(fā)展行動(dòng)，從而使得教師不斷產(chǎn)生教育的內(nèi)生動(dòng)力，做到由自然發(fā)展走向自覺(jué)發(fā)展。該機(jī)制引導(dǎo)教師積極適應(yīng)校院一體化發(fā)展的具體課題，不斷實(shí)踐知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展、情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的終身發(fā)展。有利于推動(dòng)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，對(duì)教師自身發(fā)展與院所一體化發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？平倘诤媳尘跋隆耙惑w兩翼”教師終身發(fā)展機(jī)制不僅符合當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，也從基層教師的角度充分考慮了高校教師的身心全面發(fā)展問(wèn)題。只有教師群體不斷發(fā)展完善，育人階段才能更加優(yōu)質(zhì)，未來(lái)也會(huì)培育出更多的國(guó)家棟梁。