教育信息化背景下《基礎護理學》線上線下教學模式的構建與應用

劉 媛 劉文晶 陳欣悅 趙文博 付 有 張 凱*

（牡丹江醫學院護理學院 黑龍江·牡丹江 157009）

2020年初全國各地高校推遲春季學期開學，并開展了一場停課不停學的信息化教育革命?！痘A護理學》是護理專業的核心專業基礎課程，旨在培養學生掌握護理的基本理論、知識和技能，是理論與實踐并重的一門課程。如何有效地實施網上在線課程授課，實現學生自主式、參與式、探究式的學習,同時,在缺少實驗用品的情況下，保障實踐課程教學質量和效果，是迫切需要解決的問題。對此，課程組認真調整教學計劃，堅持以學生為中心。

1 在線課程工作開展現狀

1.1 在線課程理論開展

《基礎護理學》理論教學應用在線教學的方式，主要是提升學生學習的深度與靈活度，拓寬學生知識面，提升學生對課程知識的了解與掌握，綜合作用于教學效率與學生培養能力。在課程開設的方式上，主要是采用“線上”教學、“課內+課外”教學，通過線上直播教學與線下學生觀看慕課配合，將課內知識與課外知識進行有效的融合。

1.2 在線課程實踐開展

在教學的組織與實施上，本研究以教學的準備階段、主體階段以及最后階段為視角，對實施方案進行分別構建，以下進行詳細闡述。

1.2.1 教學準備階段

在教學準備階段上，教師圍繞課程教學的內容與目標，結合行業中所出現的新知識、新理論、新素材，進行教學課案的準備，將課內教學內容與課外行業知識進行充分融合，以及做好具體教學開展的規劃和新的教學目標設計，從而為教學主體階段與最后階段的開展提供方向的引導與具體素材的知識。在準備階段完成以后，教師通過線上教學的渠道，將課程教學安排、資源與素材進行上傳，并配合線上課程資源，引導學生做好課程預習。

1.2.2 教學主體階段

在教學主體階段中，主要以線上教學為主。

首先，在授課正式開始前利用學習通、“微助教”微信公眾平臺開啟二維碼掃描、手勢簽到，從而保證學生的出勤情況。教師利用APP共享學習資源，利用直播平臺開展線上直播授課，以及網絡課程資源與線上答疑相結合的方式積極開展在線課程的理論教學。從線上教學來看，教師在引導學生進行課前預習的過程中，對相應的課程選題進行標明，并結合線上教學課程資源對自身任務下的知識體系讓學生進行掌握，做好相應的PPT等內容，為課堂展示做好準備。

1.2.3 教學最后階段

從整個課程教學的最后階段來看，主要以線上教學為主，并結合教學的考核與教學的互動。教師根據課堂教學主體階段中學生的掌握情況，引導學生在固定的時間內根據自身的情況，對自身掌握不足的知識點進行鞏固，在自主學習完成以后以課程提交的方式完成整個學習過程，從而來彌補學生知識的短板。在自主鞏固學習完成以后，根據教師事先準備好的課程作業，在規定的期限內引導學生完成課程作業，教師通過課程作業的完成質量對學生的綜合掌握情況對教學進行考核，與學生進行線上互動，引導考核不通過的學習進行重復學習。

1.2.4 教學考核方式

教學考核方式主要是圍繞學生進行考核，主要包括短期的教學效果考核和每學期的總體成績考核兩個部分，將兩個考核部分進行充分的融合。在短期的教學效果考核上，圍繞每堂課的教學內容進行考核，主要包括學生主體方面的課堂互動情況、學生的課堂創新情況以及知識點掌握情況三點內容；每學期的總體考核上，主要以學生的期末成績為指標，在期末成績的構成上，包括學生的理論掌握能力、實操能力兩個部分為標準，進行考核的開展。在考核完成以后，引導學生與教師對考核成績進行分析，以此來進行經驗的總結，為后續的教學開展提供參考，通過教學考核對教學實踐本身進行優化性的引導。

2 在線課程效果反饋

本研究在基礎護理課程結束之后學習本課程的132名學生發放“《基礎護理學》問卷”共發放132份問卷，收回有效問卷132份，有效率達到100%通過發放問卷調查學生對線上學習的看法、課中教學活動的合理性、課后評價的效果，課程考核方式的滿意度，進行了統計和分析。

（1）學生對線上教學模式的態度：結果提示72.73%的學生表示喜歡“線上教學模式”，研究中也發現學生在開始的一段時間抵觸教學模式的改革，隨著時間的進展他們逐漸適應了這種教學模式。因此，教學模式改革會改變學生固有的學習模式，學生需要長期的過程才會逐漸喜歡上線上教學模式。

（2）對課前學習情況的看法：研究結果表明大部分學生對學習持有積極的看法，其中55.3%的學生認為觀看幕課視頻有利于“線上”學習深度掌握知識，說明學生對課前學習認識比較到位，為后續的學習奠定了良好的基礎。

（3）對課中學習情況的看法：在課中教師講授的時間減少，學生練習時間增多，教師通過觀看學生錄制自己操作視頻進行反饋，提出大家共性問題并且進行重點講解，能深入到學生中去進行實踐指導。調查表明73.48%學生喜歡授課過程中教師出鏡，這更利于學生集中注意力，25%的護生認為在線上教學模式中他們的實踐能力得到了顯著提高，56.82%的護生認為提高了自學能力，12.12%的護生認為提高了問題解決能力，這說明，這種教學模式能使大部分學生將精力集中于學習之中，促進其將理論知識與實踐相結合，也培養了學生積極發展問題解決問題的能力。

（4）課程考核是否喜歡：研究結果表明47.73%的學生歡迎這種評價方式，而47.73%的學生對課程考核方式持中立看法，他們認為綜合評價不能及時反映學習的情況，雖然評價方式較全面、但是不能及時反映學生日常學習方面的優勢和不足，作為專業課中的重點課程，最后的課程考核不能作為評價學生是否完全掌握的單一標準，應貫穿整個課程設計中。

3 現階段在線課程存在的不足

3.1 在線教學不可控性

從本次研究結果中可以看出，目前網絡在線課程教學存在著如網絡平臺不穩定、視頻音質畫質不高，在線題庫不完備，線上互動功能開發不夠深入等一些在線教學不可控性。尤其是網絡在線教學主要以網絡為載體，網絡的通暢決定了教學能否順利展開，如果出現一些網絡問題將直接影響到在線教學的效果。且網絡平臺的良好建設決定著學生的使用體驗，也直接影響教學效果。當然教師也要及時完善自己的教學內容，結合多種授課模式提高學生的學習興趣，在培養學生自主學習能力方面多做積極引導，從而讓其能有針對性地學習，從而全面掌握知識[4]。

3.2 實踐教學的效果無法被取代

網絡教學本質上是利用信息化手段開展高效的理論知識傳授，但實踐教學的效果仍然無法被取代。臨床實踐教學是護理專業學生將所學理論知識和臨床實踐密切結合的關鍵環節，單純的理論講授對于培養合格護理專業學生來說遠遠不夠，雖然案例分析、實驗虛擬平臺、角色扮演場景是創新性很高的教學模式，但仍然無法超過臨床實踐的價值，必須經過長期實踐操作才能使學生真正理解、掌握，并懂得如何運用所學知識，解決臨床工作中遇到的問題。因此，如何將網絡教學與傳統教學、實踐教學等方式結合起來，是現階段需要攻克的難題。

4 小結

隨著互聯網信息技術的飛速發展，建設信息化在線課程已經成為各高校教育教學的主要工作內容，并且取得了一定成果。在線課程應用在《基礎護理學》教學中，在理論教學方面優于傳統的課堂教學，《基礎護理學》的在線課程已越來越平穩。在今后的教學過程中，還需要注重在課程教學大目標下細化每次課程的具體教學目標，通過靈活多樣的激活環節快速把學生的注意力抓回課堂，遵循以增加學生自主學習機會，提升學生各方面的能力。培養他們的自主學習意識，加強教師與學生，學生與學生之間的互動，而保證視頻播放質量是從根本上提高學生在線學習質量的重要基礎和前提。總而言之，將在線課程合理的應用在應用型高校中，能夠使其培養出更多符合社會需求的人才，促使應用型高校更好的發展。