《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)改革研究

張 義 孫貴斌 王 平

（廈門理工學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院 福建·廈門 361024）

0 前言

總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校要切實(shí)提高政治站位和思想認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

課程思政本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人，其目的是實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，把政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用[3]。

1 《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》課程基本情況

《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》是車輛工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程論述了汽車總體設(shè)計(jì)、動(dòng)力性、燃料經(jīng)濟(jì)性、排放性、制動(dòng)性、通過性、行駛平順性和操縱穩(wěn)定性以及離合器設(shè)計(jì)、變速器設(shè)計(jì)、萬向傳動(dòng)軸設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)橋設(shè)計(jì)、制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、懸架系統(tǒng)設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面的相關(guān)內(nèi)容。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有如下能力：能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)描述汽車復(fù)雜系統(tǒng)或者過程，并建立動(dòng)力性、燃油經(jīng)濟(jì)性、制動(dòng)性、平順性和操縱穩(wěn)定性等相關(guān)數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)、原理識(shí)別和判斷復(fù)雜車輛工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)；能夠運(yùn)用機(jī)械工程基礎(chǔ)理論識(shí)別、表達(dá)和分析復(fù)雜車輛工程問題；掌握汽車傳動(dòng)系統(tǒng)（包括離合器、變速器、萬向傳動(dòng)軸、驅(qū)動(dòng)橋等）、制動(dòng)系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)等設(shè)計(jì)的基本理論和方法；知悉機(jī)械及汽車零部件結(jié)構(gòu)與其性能之間的關(guān)系。

《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課。課程教學(xué)以課堂講授為主，使用多媒體、板書、Flash動(dòng)畫，結(jié)合作業(yè)、討論、答疑等方式共同實(shí)施，課堂一般以回顧上次課主要內(nèi)容、提問、回答作業(yè)中存在的問題、回答學(xué)生提問開始，對(duì)知識(shí)梳理，保證學(xué)生對(duì)已講過內(nèi)容的理解。以O(shè)BE思想組織教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程問題、分析解決工程問題的能力?？傮w而言，在以前的教學(xué)過程中對(duì)課程思政方面考慮較少。

2 課程思政在《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

2.1 在原課程目標(biāo)中融入課程思政教學(xué)目標(biāo)

要想真正實(shí)現(xiàn)課程思政，達(dá)到協(xié)同育人的目的，就要結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)定課程思政目標(biāo)，這樣才能有的放矢地進(jìn)行課程思政建設(shè)。課程思政目標(biāo)是課程目標(biāo)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是提煉于課程內(nèi)容又融合、高于課程內(nèi)容的[4]，需要進(jìn)行適度的提煉和升華。課程思政目標(biāo)可以融合在原課程目標(biāo)中，也可以單獨(dú)設(shè)置，但不能脫離課程內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)OBE教育理念，課程目標(biāo)需要具有可衡量性，所以考核方式不能是傳統(tǒng)的知識(shí)測(cè)試考核，而應(yīng)該是開放性作業(yè)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)等，應(yīng)注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵方面的教育和提高。對(duì)于《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》這門課而言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作等工程師應(yīng)該具備的職業(yè)道德和素質(zhì)，鍛煉學(xué)生在汽車設(shè)計(jì)過程中充分考慮健康、安全、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展等因素的社會(huì)意識(shí)。

2.2 課程思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

課程思政元素的挖掘和課程思政內(nèi)容建設(shè)，不能脫離課程教學(xué)內(nèi)容。它可以是課程教學(xué)內(nèi)容的引入內(nèi)容，也可以是教學(xué)內(nèi)容的適度引申和拓展，當(dāng)然，也可以融入課程教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。課程思政內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，而不應(yīng)該是突兀地出現(xiàn)或生硬地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。以《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》這門課為例，在進(jìn)行汽車燃料經(jīng)濟(jì)性和排放性章節(jié)的教學(xué)時(shí)，先通過適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生清晰地意識(shí)到汽車工業(yè)對(duì)于石油的依賴、石油危機(jī)和汽車尾氣排放所帶來的危害等，進(jìn)而引申出要減少石油消耗和尾氣排放，從而進(jìn)一步引申出相關(guān)法規(guī)的解讀以及燃料經(jīng)濟(jì)性計(jì)算、提高燃料經(jīng)濟(jì)性和降低尾氣排放相關(guān)控制措施等教學(xué)內(nèi)容，前后內(nèi)容順理成章。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生充分理解在汽車設(shè)計(jì)過程中遵守法律法規(guī)的重要性，更能使學(xué)生明白進(jìn)行汽車設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮節(jié)能、環(huán)保等因素的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 課程思政目標(biāo)的考核

課程思政目標(biāo)不適宜用傳統(tǒng)的測(cè)試、考試等考核方式。為使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上在思想價(jià)值和精神內(nèi)涵方面得到鍛煉和提高，應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，選擇合理的考核方式，比如開放性作業(yè)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)等。在《汽車?yán)碚撆c設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，設(shè)置了分組考核實(shí)踐環(huán)節(jié)，3-5名學(xué)生自愿組合，內(nèi)部推薦組長(zhǎng)，共同選擇汽車子系統(tǒng)或關(guān)鍵零部件作為研究課題，從而遵循汽車設(shè)計(jì)流程完成相關(guān)理論分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，隨機(jī)選取一名組員代表小組在課堂上進(jìn)行PPT講解[5]，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提升了專業(yè)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了集體榮辱觀。

3 課程思政需要注意的問題

3.1 專業(yè)課教師應(yīng)提高自身思政修養(yǎng)

課程思政的載體是課程，實(shí)施主體是教師，教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵因素[6]。專業(yè)課教師是開展課程思政的主要力量[7]。只有專業(yè)課教師具有較高的思政修養(yǎng)，才能結(jié)合所教授課程充分挖掘課程思政元素，合理引申課程思政內(nèi)容，與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容形成統(tǒng)一的整體，達(dá)到有機(jī)融合、潤(rùn)物無聲的效果。由此，對(duì)專業(yè)課教師而言，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的思政修養(yǎng)，這是課程思政建設(shè)對(duì)高校專業(yè)課教師提出的更高要求。

3.2 課程思政內(nèi)容不在于多而在于合理有效

對(duì)于專業(yè)課程而言，課程思政內(nèi)容是在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的引申和融合，而不是硬性植入。從某種意義上說，學(xué)生的思政教育不是一門課程就可以實(shí)現(xiàn)的，而是所有課程（包括思政課程和專業(yè)課程等）共同作用的結(jié)果；學(xué)生的思政教育不是一位教師就能完成的，而是所有教師共同努力的結(jié)果。如何合理有效地結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容開展課程思政建設(shè)是任課教師要努力的方向，而不是一味地增加思政內(nèi)容，為了思政而思政，那就脫離了課程思政建設(shè)的初衷，也違背了正常的教學(xué)規(guī)律。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)畢業(yè)生，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)提供合格人才，是當(dāng)代高校的歷史使命，也是當(dāng)代高校教師的奮斗目標(biāo)。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，高校教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在思想道德品質(zhì)方面的教育，而課程思政建設(shè)能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但課程思政建設(shè)遠(yuǎn)沒有想象中那么簡(jiǎn)單，需要高校教師不斷地探索與實(shí)踐，立足自身教授課程，充分挖掘課程思政元素，合理設(shè)置課程思政教學(xué)內(nèi)容，與原有教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)整體，并設(shè)置合適的考核方式，進(jìn)一步提升學(xué)生思想道德水平，使其不斷成長(zhǎng)為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，助力偉大中國夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)。