探究項目教學法在中職數學教學中的應用

溫燦燦

(江蘇省豐縣中等專業學校 221700)

在當前新課改教育背景下，中職院校對于學生教育所定教學目標也有所改變，不再僅限于培養學生的專業技能，更多是傾向于促進其全面發展來提高綜合素質.其中，數學作為一門邏輯性要求較高的學科，對學生創新思維能力、自主探究水平有很好的鍛煉效果，為其后續學習其他專業奠定良好的基礎.但是現階段，從我國當前中職教育現狀來看，能看到院校內的生源大部分是從初中分流出來的，整體數學基礎薄弱，其學習能力普遍不高，也沒有意識到學習數學對個人發展的重要性，缺乏學生熱情和學習興趣.與此同時，部分中職數學教師在課堂中多以單方面灌輸知識點為主，忽略了學生在課堂中的主體地位，不重視學生在自主學習和邏輯思維等方面能力的培養，以板書形式來將抽象復雜的數學概念機械性地進行教學，缺乏實踐性教學，促使課堂氛圍沉悶死板，學生在課堂中搞小動作、不聽課等課堂現象常有出現，導致數學教學效果和教學質量無法得到有效提高.項目教學法作為一種強化師生互動的有效教學模式，是指師生一同參與教學活動中的某個項目或任務，用于課堂教學中，能有效優化傳統知識灌輸模式，彌補教學氛圍單一枯燥的不足之處，以強化學生學習體驗和提高教學內容應有效率為教學重點，靈活多變的教學形式能有效鍛煉學生思維，并在項目問題解決過程中學會充分運用自身所學知識，在培養其自主探究能力的同時提高問題解決能力.基于此，本次研究主要針對中職數學中如何有效應用項目式教學提出相應對策，如下所示.

1 堅持學生的中心地位

以前教學所用課堂教學方法，長期受傳統應試教育影響，導致教育中可以明顯看到課堂教學重心是以教師為主，學生作為一個受教育主體，都是處于一種被動接受的學習狀態.但是在中職學生教學中，考慮到其薄弱的數學基礎和較弱的知識學習能力，傳統教學模式很難調動學習積極性，加上數學知識點普遍抽象且復雜，前后關聯性較大，邏輯要求高，導致學生難以真正理解和掌握相關知識點.項目教學法作為現代化教育理念下的科學產物，教育重點是以學生為中心，并要求教師不要再一味依照傳統教學觀念來單方面輸送觀點，而是堅持凸顯學生在課堂中的中心地位，通過從學生的角度思考來作教學設計出發點，借此引導其自主思考和學習，調動學生對數學學習的興趣和積極性，對提高課堂教學效率有積極影響.

比如，教師在進行《算法的概念》一章節教學時，可以根據概念來設定教學項目：假設現在你的面前擺著一杯開水和一杯清茶，要求學生設計一個算法，對調兩個杯子中的開水和茶，請寫出具體解決步驟.此時，學生通過思考后進行自主假設，即假設裝開水的杯子標記為a杯，清茶的是b杯，空杯是c杯，第一步是先將a杯里的水倒進c杯，第二步再將b杯中的茶水倒入a杯里，最后一步將c杯中的開水倒入b杯，即可實現茶水和開水對調.通過簡單的小實驗后，教師在引入課堂主題內容“算法的概念”，幫助學生理解算法是解決問題時的一系列明確且有效的步驟，是解決問題的清晰指令，換個說法就是有一定規范輸入后，會在有限時間內獲得所要求的的輸出.教師通過小實驗或是預留學生獨立思考的時間，再經適當引導后可幫助其了解教材理論知識，真正解決問題后再順勢引入下一個新授知識點，如不同數值的量叫變量、變量與賦值的關系等，并通過項目問題設計來指導學生自主解答，有助于提高教學效果.

2 結合實際情況選擇優質的教學項目

從當前中職教育現狀來看，大部分學生對數學學科不感興趣的很大一部分原因在于，學科囊括大量理論、公式和計算題，具有較大的學習難度.所以，教師在實施項目教學法設計數學課堂時，關于項目內容選擇需考慮到學生的實際情況，切忌不能一味遵循個人喜好和意愿，而是基于了解學生個體情況前提下，遵循其差異性和明確學生的數學學習能力、知識體系，綜合理論知識和實踐操作來選擇項目，要求貼合實際且學生易理解，促進其對問題的分析和解決能力得到有效提升.例如，教師在進行《數據表格、數組》一章節教學時，教學重點在于幫助學生理解識記數據表格、數組的概念，能從數據表格、數組中讀取正確的信息，并根據給定的信息進行數據表格制定.此時，教師就可以利用數據表格制作方式來進行引導式教學，先出示學生熟悉的考試成績表、班級課程表或某個農村居民收入和支出的情況表，根據表格來提問：(1)從表格中可以讀取到的信息；(2)分析出一個數據表格里不可少的組成部分.學生在自行思考后得出相關結論，之后以商品買賣進行舉例，加某超市某日蔬菜銷售情況如下：白菜：820kg，單價1.2元/kg；土豆335kg，單價2.0元/kg；卷心菜135kg，單價0.9元/kg；紅蘿卜450kg，單價0.65元/kg.根據已知數據來進行某超市蔬菜銷售情況表格制作.學生經過前期表格對照學習后，明確表格是由表號、表題、欄目行與欄目列、表頭、表身五大部分組成，之后獨立進行表格制作，最后由教師示范性做表格來對照個人所做表格，找出不足之處進行修改，既能幫助學生明確錯誤之處，又能提高學生數學學習水平.

另一方面，教師需緊緊圍繞教學目標和方案來選擇教學項目，基于教學內容的重難點前提下來制定靈活多變且緊密銜接的教學步驟，引導學生在依序完成教學任務中找準正確的學習方向，在獲取新知的過程中也能靈活應用及融會貫通新舊知識，促進其學習效率的有效提高.如上述教案中，學生在學習數據表格后，到學習數組概念時，需幫助學生區分兩者的不同之處和明確其相同之處，即數組是由同一個欄目行或欄目列下的數據信息組成，但數據中的數據排列次序又必須與表格一致，且每一個數組主要是反映對應欄目的相關信息，數組中的對應數據還不能更換次序，避免學生走入誤區.有邏輯性地引導可以降低學生學習難度，并在教學任務一次次得到高效完成后，既能增強學生成就感，提高信心，也能為其今后學習數學奠定基礎.

3 根據學情提高項目實用性

學情從概念上分析，它沒有具體界定，大致是以學生心理狀況、學習方法和基礎知識三個方面進行劃分.從當前中職院校中學生數學學習現狀來看，大部分學生在學習數學時可能存在明顯的焦慮、不自信感，甚至恐慌，認為自己無法學好數學，并出現自我放棄現象.實用性是項目教學法一大優勢，教師在應用到中職數學教學時，需根據學生學情特點改變教學方法，幫助學生在學習數學時不要有過大心理負擔，找到合適自己且正確的學習方法，提高其問題分析、解決能力和專業素養.教師在實施項目教學期間，第一步先要確定教學目標和教學任務，并根據知識點來選擇相關經典案例，或是找到數學與學生間的關聯性，將知識內容、專業課程和學生生活三者充分融合，進而激發出學生的探知欲望和調動學習興趣.然后根據學生學情控制項目的難度來進行調整，盡量選擇難度適中的項目，避免過于復雜導致學生難以理解或是項目過于簡單達不到思考效果，保證所有學生都能進行項目學習，復習舊知知識的同時學習新知，進而散發學生創新思維和鍛煉其邏輯思維能力.此外，教師可以分組方式來進行教學，引導學生通過組間互相協作來一同完成教學任務，提高學生協作能力和拉近生生間的關系.

4 做好項目結束后的引導工作

因為項目教學法在我國中職數學教學中普及時間較短，加上教師本身教學任務繁重，在教學內容創新方面缺少充足時間去進行優化和改革，導致項目教學法的優勢和精髓得不到充分體現.所以，教師為進一步提高項目教學效果，可以注意落實教學結束后的引導工作，為學生以及個人預留出一定時間來用于總結和反饋，總結和分析教學項目進行期間所遇到的問題和障礙，同時注意強化和學生之間的交流，主動與其溝通，并鼓勵學生積極表達個人看法，在問題發生后短時間內做好調整，并通過有效性查漏補缺來提高教師教學水平.最后在綜合考量學生理論知識和實踐能力來對項目教學內容和所行教育方式進行合理調整，全面提高學生數學綜合水平，也為下一次實施項目教學提前做好充分準備.

比如，教師在針對《散點圖及其數據擬合》一章節內容開展項目教學活動后，學生充分掌握了識記散點圖的結構及組成要素，會使用EXCEL表格進行散點圖制作以及完成數據擬合，并利用最佳擬合模型進行預測.此時可以組織學生以小組為單位來進行組內互相點評，通過投票方法來選出小組學習貢獻最大以及態度最認真的學生，并通過匿名投票選出態度懶散、學習不認真的學生，接著進入到師生互評環境，教師主要評價學生在項目中的表現，學生主要評價教師在課堂中的指導及時性及效果，表現良好的學生予以肯定及鼓勵，表現較差地方也不要及時否認，及時提出相關建議來引導學生進行糾正.此時，教師也可以積極鼓勵學生主動表達對項目教學方法的個人感受，總結其個人學習情況，之后教師再根據學生的反饋來找到個人教學的不足之處和項目教學的漏洞，及時進行調整，促進師生共同進步和優化教學相關環節，提高課堂教學質量和促進學生個性化發展.

綜上所述，項目教學法應用到中職數學教學中，相對于傳統教學方法，此類教學模式優勢在于具有一定開創性，通過結合學生實際情況來優選學習項目，利用學情來強化項目的適用性，促進理論和實踐技能充分融合，全面滿足學生學習需求和達到教師預期教學效果，提高學生綜合素質水平，包括問題分析和解決方面能力，為促進其今后個性化發展奠定良好基礎.與此同時，教師需重視項目教學結束后關于學生和自身教育方法的評價工作，結合結果進行教學方式和內容進行持續調整及完善，對提高其教學效率和教學質量有積極影響，進而提升學生綜合能力，僅供參考.