初中數學教學下微課的構建與應用研究

觀錦蘭

（深圳市桂園中學 廣東·深圳 518008）

在義務教育工作“雙減”的情形下，初中階段的數學教學工作要求教師必須從教學觀念、工作、方式等方面進行深化改革，進一步強化數學教學的能力，幫助學生以最短的時間理解數學知識并進行遷移應用。教師必須要重視學生數學學習興趣的激活，幫助學生在感受到數學知識學習的愉快之后，由樂學轉變為好學[1]。微課作為信息時代下出現的一種全新教學資源，憑借其直觀性、層次性以及不受限制的特點，能夠幫助學生以實際生活數學問題作為出發點，建立數學基礎知識和實際生活之間的關聯，激活對于數學知識的探索興趣。

1 初中數學教學中微課建構、應用的具體價值所在

1.1 微課突破課堂教學的時空限制

之前初中數學教學教育模式存在著時間和地點方面的限制，學生只能夠在學校規定的時間和地點接受數學方面的教育，并且學校教室是學生接受數學知識的重要場所。在課后時間，學生通常無法接受系統化的數學教學，對于學生的自學能力要求相對較高[2]。微課教學資源的出現完全打破了傳統學校教育模式在時間和空間方面的限制性。微課是一種視頻方式存在的教學資源，需要老師將學科知識點進行篩選之后，將其中的重難點知識融入到學習視頻中作為教學課件，學生能夠在課余的時間根據自己的能力學習，隨時隨地進行二次學習、復習，幫助學生進行有效的查漏補缺，并通過課后進一步熟悉課件來解決實際生活中遇到的問題。微課視頻中基本囊括了初中數學教學過程中全部的重難點知識，能夠進一步強化學生的學習效率和質量，并建立完善的基礎知識結構體系。

1.2 微課教學資源帶有直觀性

在傳統的初中數學教學工作中，黑板、教材作為教師理論知識傳授的主要工具，并且初中數學對于學生的邏輯想象和空間想象能力有著較高的要求，即便教師能夠在黑板上進行作圖，但通常也存在于平面圖形，立體圖形以及旋轉體的表現難度相對較大。初中學生因為抽象思維、空間想象思維發展不夠成熟，知識理解、學習難度顯著增加。比如，教師在帶領學生學習有關三角形全等相關知識之后，學生也會發出經過證明完全相等的兩個三角形是否真正全等的疑問。教師完全可以憑借微課教學資源的引入，幫助學生以直觀的形式了解到經過證明全等的三角形通過移動之后處于一種完全重合的狀態，讓其根據直觀觀察三角形全等的具體表現。微課教學資源的應用能夠幫助學生更為直觀的理解初中階段數學知識中的一些抽象定理，消除在知識學習中出現的各種疑惑。

2 初中數學教學中微課教學資源的構建

作為信息時代下出現的全新教學資源以及方式，微課在初中階段數學教學工作中應用的首要目的是為了幫助學生深化對于基礎知識的理解并應用到實際問題的解決中，幫助學生在微課學習的過程中掌握對應的基礎知識。初中階段的數學知識在抽象性和難度方面隨著年級的增加而不斷增長，并且與高中階段的數學教學內容呈現出一種銜接的特點。初中學生因為在邏輯思維和抽象思維等方面發展相對較為薄弱，再加之學生在知識學習和接受能力方面存在著較大的差異，很容易帶來學生數學知識成績差異較大的情況[3]。教師為了進一步發揮微課在初中數學教學工作中的作用，在構建微課資源的過程中，需要立足于為大部分初中學生學習服務的角度，綜合考慮各個學生的知識學習過程中的差異。比如，教師在設計有關一元一次方程時這部分內容微課教學的過程中，即便針對其中完全相同的知識點，也需要根據學生的學習特點設計出基礎性和提高性的微課，前者主要是為了幫助學困生以及基礎相對較差的后進生，這種微課的設計需要教師重視帶領學生經歷知識形成的過程，深化對于基礎知識的記憶和理解。提高性微課則是為了幫助學優生以及中等生，能夠讓其根據已經掌握的基礎知識，進一步提高對于數學內容的理解度和辨識度。學生完全可以根據自己的學習狀況選擇對應的微課，使用掌握的基礎知識解決實踐生活問題，進一步幫助學生完成數學知識的遷移應用。教師在構建微課教學過程的時候，也需要重視對于學生實際學習情況的全面了解以及掌握，憑借階段模擬測試等多種方式統計、分析、了解學生的具體成績學習進度以及理論知識中存在的缺陷，進行針對性的微課設計。

3 初中數學教學中微課教學資源的應用分析

3.1 在課前導入環節中用來激發學生學習興趣

課前導入作為初中數學教學工作的重要起始環節，這一環節能否取得成功直接影響到整堂課的教學進度以及效果。傳統的直入主題式的教學方式，很容易讓學生在知識學習的過程中產生思維疲勞，再加之數學所帶有的抽象性和邏輯思維特點，導致學生的注意力很難維持長時間集中[4]。教師可以在應用微課的過程中，與課前導入環節進行緊密的結合，建立與教學內容相關的生活化教學情境。在平常的教學活動中，教師可以適當的指引學生，使用一些常見的硬質、木條等材料，親手制作一些較為簡單的幾何模型，激活學生對于基礎知識的學習興趣，這對其動手操作能力、思維能力和數學思維等方面的培養有著重要的價值。微課教學資源的引入也能夠幫助學生以教師所設計的問題情境，主動參與到接下來的知識探索研究中。

3.2 結合生活實際數學問題進行教學

初中階段的數學知識學習難度隨著年級的增加而不斷增大，這也為學生帶來了較大的學習壓力。各種抽象化的數學概念知識的出現，使得學生從內心深處開始逐漸排斥數學知識的學習了。教師在應用微課教學模式的過程中，需要重視數學知識與實際生活情景的結合，讓學生形成數學知識與實際生活之間關聯的正確理解，并讓其使用數學思維觀察、解決存在于生活中的實際數學問題。在課后練習環節，為了迎合雙減政策的實施，教師也需要完全摒棄之前繁重、枯燥的基礎知識練習，而是需要讓學生以實際的生活問題解決作為出發點應用理論知識。比如，教師在帶領學生共同學習《數據的收集與整理》這一章節的過程中，因為其中涉及到了有關數據的調查和統計等方面的知識，教師完全可以將校園中存在的小花園作為出發點。向學生提出今年春天的時候校內的園丁在校園10平方米的小花園內撒入了紅色、黃色和白色三種顏色的花種子，并且這些種子都已經健康的發芽成長、開花，向學生提問如何準確指導小花園中紅色、黃色、白色的小花各自的數量。教師所提出的這一問題是與學生日常學習生活環境關聯較為緊密的場景，學生通常會積極表達自己的看法。但是在現實情境的影響下，如果使用逐一清點的方式，因為花朵本身較小并且數量較多，無法在短時間內完成。在這種情況下，教師可以自然的引入普查、抽樣調查的教學內容，讓學生了解數據的收集、整理和分析的整個過程以及各種方法。在課后的作業練習環節，教師為了降低重復枯燥的基礎知識練習，完全可以將家庭中生活用水以及二次用水的利用狀況等方面作為調查主題，讓學生深入到社區進行數據收集，將最終所得到的數據分析結果作為作業的最終成果。

4 總結

在我國政府高度重視義務教育階段學生減負的背景下，初中階段的數學教學工作要求教師從教學理念、方法等多個層面進行改進，幫助學生以最快的時間理解知識并進行遷移應用。微課作為信息時代背景下出現的一種全新教育方式，能夠幫助教師以直觀形式帶領學生理解抽象的數學知識。教師需要在全面尊重學生學習差異，并了解其實際需求的前提下，建立更有針對性層次化的微課教學視頻，并將之與課前導入環節進行結合應用，配合各種實習生活化教學情境的應用，幫助學生感受數學知識與實際生活之間的關聯，激活對數學知識學習的興趣，提高數學教學工作的質量。