創新教學方法在小學數學課堂中的應用

巨永強

創新教學方法在小學數學課堂中的應用

巨永強

（甘肅省正寧縣湫頭鎮明德小學，甘肅正寧745300）

隨著新課程改革的深入發展，其對小學數學教育提出了更高的要求，學科教師要積極更新教育理念、創新教育方法，確保小學數學教育工作高效開展。教育的發展離不開創新，創新是促進發展的內動力，針對小學數學教育而言，要構建高質量數學課堂，實現學生核心素養的培養，教師就要進一步做好教學方法的優化和創新。文章從小學數學學科教育實際情況出發，在文中對如何創新數學課堂教學方法，優化課堂教學內容展開分析探討，希望對小學數學教學質量的提升有所幫助。

小學數學；課堂教學；創新；游戲化教學

隨著新課程改革的不斷深入，做好對學生的思維啟蒙，實現對他們的學科素質培養作為小學數學教學的重要內容。但是，在實踐教育中從目前數學教學情況來看，受多方面因素的影響，課堂教學工作實現上述目標，這讓課堂教學工作遇到了困境。從數學知識的本質角度來看，其想要以更全面的方式呈現在學生面前，就必須要做好對教學方法的設計，但受傳統教育模式的影響，使得數學課堂教學效率低下，學生們學習積極性、主動性嚴重受到影響。為了確保小學數學教育高效開展，在實踐教育中教師要注重創新課堂教學方法，豐富教學內容，在教育中不斷探索和優化，全面提升小學數學教學質量。

一、小學數學教學方法的應用現狀

（一）單一性

小學數學教學工作的開展，長期固定采用單一化的教學方法，會使學生感受到學習的數學知識枯燥乏味，一成不變的教學法會對數學教學活動的有效開展產生重要影響。學生學習興趣逐漸降低，課堂參與積極性不高，從而影響到學生對數學知識的掌握。當學生在數學課堂中無法體驗到學習的樂趣時，他們更不明白學習數學的意義，致使小學數學課堂教學工作陷入困境。

（二）一言堂

在小學數學課堂教學中，“教師為主、教師為尊”的狀態已經形成了習慣。這使教師在課堂上擁有絕對權威，學生在課堂中有問題不敢問，發現了不足不敢說，雖然教師的每次發問都能夠得到學生的回應，但學生的回答都是在未經思考下的下意識行為，課堂教學工作由此進入了虛假繁榮之中。雖然，在素質教育背景下，教師開始注重學生的主體地位，也嘗試實現課堂角色轉變，但實際效果距離素質教育的要求仍有差距。

（三）功利化

功利化是小學數學課堂教學工作最嚴重的問題表現。所謂“功利化”是指教師在傳統教育的影響下，過于看重分數、優秀率，以至于整個課堂教學工作都是圍繞做題、測試為主予以展開的。在這種學習模式下，學生無法了解數學知識的本質狀態，也無法感受到數學知識的魅力。他們眼中的數學就是無限地做題、測試，小學數學教育工作由此進入到困境之中，如不盡快將其予以解決，小學數學教育工作將與素質教育漸行漸遠。

二、創新教學法在小學數學課堂中的應用策略

（一）游戲化教學法的應用策略

游戲化教學法是將數學知識與游戲相結合的一種教學方式，其是最受學生喜愛的教學方法之一。從學生角度來看，愛玩是他們的天性，若教師能夠在課堂上開展游戲，學生會表現出非常強的參與熱情。這可以滿足他們求知欲望，并讓他們發現數學知識與游戲之間的關聯，學生的學習態度、數學思維會因此得以提升。從教師的角度出發，采用游戲教學法能夠有效豐富課堂教學內容，實現數學知識游戲化。這種呈現方式不僅可以提升學生的學習熱情，同時還能夠讓他們主動參與到課堂探究活動當中，這為教學工作的開展提供了充足的主體動力支持。與此同時，以游戲為基礎的課堂教學模式，會構建起非常熱烈、濃厚的探究環境，這也可以為課堂教學工作的有效開展帶來支持。因此，在游戲化教學模式實施中，教師要充分發揮自身的引導作用，確保教學活動順利開展。

在應用游戲化教學模式進行授課時，教師要考慮知識與游戲的匹配度，以及學生能夠在游戲中獲得何種程度的思維啟發，以確保游戲化教學模式的有效性。例如在進行《克和千克》的教學時，因為知識難度本身并不高，再加上學生在日常生活中會接觸到相關知識，所以筆者選擇以游戲的形式進行教學工作的開展。在游戲當中，將學生分成若干小組，每個小組分得秤一臺（g為基礎單位）、蘋果一個、梨一個、標有重量的餅干一盒等。每個小組的學生需要對他們獲得的所有物品進行測量，并對筆者給出重量的標簽予以核對，重量一致打“√”，重量不一致打“×”，同時予以改正。在該游戲中，學生之前要進行比賽，看哪個小組在最短時間內容完成測量，且保證測量的準確性。因為學生之間會有所競爭，所以各小組的學習都會表現出較強的欲望，因為他們想要贏得游戲。在游戲中，筆者觀察各小組的表現并進行記錄，以便在之后的游戲經驗分享環節中對他們予以指導，讓他們既可以獲得良好的游戲體驗，同時鍛煉學生的分析能力和探索能力，實現小學數學教學目標。

（二）信息化教學法的應用策略

信息化教學法是以信息技術為基礎的創新性教學模式，其是目前最受師生喜歡且教學效果最佳的方法。在小學數學課堂教學中，教師對信息技術予以科學、合理地應用，可以實現對優秀課堂教學氛圍的構建。與此同時，其還可以有效降低知識的學習難度，提升學生的學習興趣，這些都讓課堂教學工作變得更高效、優質。也正因如此，信息化教學法成了當前教學環境下應用最廣泛的教學方法之一。

以《圖形的運動》一課為例，由于小學生的思維能力還處于發展階段，所以對這一知識點學生理解較困難。針對這一情況，教師選擇以信息技術為基礎進行授課，直觀地為學生們展示圖形的運動過程，將抽象知識直觀化，從而完成對他們的有效引導，提升他們的學習效果。在此基礎上，運用信息技術為學生展示生活中教師常見的圖形運動案例，如推拉門、翻書、風車等。這能夠實現數學知識與生活的緊密結合，從而提高學生對數學知識的認識，幫助學生更好地理解數學知識。如在學習《長方體和正方體》這節內容時，由于小學生的空間思維能力薄弱，在學習立體圖形時，學生會出現理解困難的情況。針對學生的這一表現，教師選擇以信息技術為基礎進行授課。在課堂上，學生不僅可以全方位完成對長方體、正方體的觀察，同時他們還可以看到長方體、正方體被拆分，變成平面圖形后具體是什么樣的狀態。在此基礎上，用信息技術對長方體各個面進行涂色，這可以讓學生更好地對長方體中各個面的位置關系予以了解，課堂教學工作由此獲得了理想效果。

信息技術在小學數學課堂的引入，教師要做好信息技術與學科知識的結合，同時要做好對信息技術應用時機、應用時間的設計。因為小學生的自控力較差，他們很有可能在信息技術學習階段中因為過于投入，而無法及時將注意力回歸課堂。這不僅會影響課堂教學的進度，還會對信息技術的應用價值帶來負面作用。

（三）情境化教學法的應用策略

情境化教學模式是指在數學課堂教學中，教師根據知識內容的特點為學生設計的一種虛擬的學習環境，該環境雖然是虛擬的，但卻可以讓學生感受到真實環境中的體驗，這對于提升學生的認知效果，激發學生學習興趣都起到了非常不錯的效果。從小學數學知識的類型來看，教師在課堂中可以創設的教學情境有很多方面，如生活情境、互動情境等，具體情境的構建需要教師根據課堂教學內容予以選擇和設計。

小學數學情境教學的開展，教師要注重提高學生的課堂參與性，只有學生真正進入到情境中進行探究，他們才會讓思維處在不斷運用的狀態之中，而這正是小學數學教育的關鍵所在。例如在進行組織開展“小小設計師”探究活動中，教師組織學生們進行手工操作，同時為學生們提供繪畫、剪紙作品，而且每一個作品都與軸對稱、平移等圖形運動的知識點有關，學生的審美狀態因此得到了顯著的調動。在此基礎上，教師為他們提供許多學具卡片，讓他們可以與同伴一起進行裁剪、粘貼，設計出自己喜歡的作品。同時，讓學生自己設計圖案，并以此為基礎讓他們進行作品的創作，其目的就是考查學生對本課內容的理解和應用效果。在學生完成設計之后，老師再組織全班同學對他們的作品進行投票，評選出最受班級學生喜歡的圖案，并將其張貼在班級的宣傳欄中，互動實踐的課堂情境由此得以創建。此外，教師還可以設計“雞兔同籠”問題引導學生探究，激發學生對問題的探究欲望。教師利用信息技術在班級中構建起了一個農場的情境，在該情境中教師、學生都變成了農民。太陽西下，正當我們要將牛、羊、雞、兔等禽畜趕回窩里時，發現了這個又有雞又有兔的籠子，習題由此得以引出。因為有了充分情境鋪墊，所以學生會表現出較強的探究熱情，這會讓課堂互動可以在良好的狀態中開展，其教學效果自然不會太差。

（四）任務化教學法的應用策略

小學數學教學中任務教學法的實施，教師要以學生為本，將一些關鍵知識點的內容以任務化設計，之后學生要在教師布置的任務指導下進行課堂教學內容的自主探究。當他們為了完成任務而進行思考和學習時，他們就已經完成了對知識點的掌握，在幫助學生完善數學知識結構的同時，有效鍛煉了學生的探究能力，從而實現學生學科素養的培養目標。

在數學課堂中采用任務教學法開展教學活動，為了確保發揮該教學方法的作用，教師要先掌握學生的實際學習情況，保證學生可以在任務化學習模式下順利完成對新知識的探究化學習，由此提升課堂教學工作的有效性。例如在進行《小數乘法》的教學時，由于學生在前面的學習中已經掌握了小數加減法，學生具有一定的知識基礎，在這種情況下，教師選擇以任務化模式進行教學，希望他們可以在探究任務的過程中強化對本課知識內容的理解。考慮到任務化教學模式的特點，教師布置的任務都具有很強的指引性，具體任務如下：

任務1：概括小數乘法的關鍵知識點，找出你認為最難的內容。

任務2：對比小數加減法、整數乘法知識點，說說小數乘法與兩者有哪些異同。

任務3：完成1.7×0.6= ；1.2×1.1= ；2.2×0.9= 習題的計算。

在這3個任務的指導下，引導學生完成的同時深化對數學知識的掌握，有效突破教學重難點，同時還能夠對易錯點、混淆點予以掌握。這為課堂教學效果帶來了重要輔助。

這里教師要認識到小學階段學生的認知能力非常有限，所以在任務化學習過程中，他們很有可能出現超出教師設計的情況。例如知識探究和理解能力不足、與同學互動效果欠佳等情況，這些都是不可避免的。所以，在采取任務化教學模式進行授課時，教師必須要做好對學生的狀態觀察，發現學生遇到問題時及時給予輔助和引導，幫助他們順利地完成學習任務，由此保證課堂教學工作可以順利完成，為學生的數學素養構建帶來助力。

（五）生活化教學法的應用策略

生活化教學模式作為提高小學數學教學的重要方法，能夠還原數學知識本質狀態，展現數學知識特點的創新教學方法。從數學知識角度來看，其本身就是基于生活而存在的科學知識，而且很多小學數學知識都是以生活應用為目標設計的。所以，在課堂教學中教師嘗試以生活化教學模式進行授課，不僅可以讓學生了解到最本質的數學知識，同時使學生認識到學習數學知識的重要性，引導學生在生活問題中運用數學知識，從而有效鍛煉了學生的實踐應用能力。

小學數學教材內容很多知識都是以生活為基礎予以存在的，如《認識時間》《年、月、日》《認識人民幣》等，教師在進行這些知識的教學時可以直接以生活為基礎進行授課。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠提升學生的學習體驗，課堂教學工作由此得到了顯著提升。以《認識人民幣》為例，教師就可以在課堂教學中為學生創設一個購物的生活情境，讓學生在與自己的互動過程中完成對人民幣的認知，并學會如何應用人民幣。在完成課堂上的生活化教學之后，教師還可以在課后作業環節，為學生布置進入到真實的超市中進行購物的體驗式作業，由此進一步考查學生的學習效果，鍛煉他們的知識應用能力。

生活化教學模式的應用方法有很多，除了前文提到的生活情境體驗之外，教師還可以根據教學內容進行生活素材的展現，只要是生活元素可以給課堂教學工作帶來助力，那么無論是何種應用形式，其都值得教師在教學中予以嘗試。例如在進行《負數》這一知識點教授時，教師便可以融入生活元素，實現數學知識與生活元素的結合，如溫度計、電梯、溫度計中的負數，電梯向下運行的負數等等，調動學生的生活經驗，思考在生活中還有哪里會運用到負數，從而鍛煉學生的思維能力和觀察能力，使學生在數學課堂中產生良好學習體驗，培養學生數學綜合素養。

三、總結

總而言之，對小學數學課堂教學模式予以創新是提升課堂教學質量，實現素質教育目標的關鍵措施。對于心智尚未成熟的小學生而言，他們喜歡形式新穎、內容豐富的東西，所以對課堂教學模式的創新是以他們認知需求為前提的教學選擇，其一定會讓小學數學課堂重煥活力。在實際教學過程中，因為小學數學教材中的知識內容較多，種類很豐富，所以教師必須要做好對其特征的分析，保證每一種創新教育模式的應用都能夠最大限度將數學知識的魅力展現出來，真正做到在完成知識教育的同時提高小學數學教育質量。

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