淺談提高低年級學生數學計算能力

祁小玲

淺談提高低年級學生數學計算能力

祁小玲

（甘肅省平涼市莊浪縣盤安鄉頡崖小學，甘肅平涼744600）

計算能力對于學生準確理解數學知識、準確完成習題訓練具有重要的作用，屬于學生應該掌握的基礎性數學能力。教師需要設計科學的訓練方法，與高效課堂背景相呼應，營造科學化的學習環境。本文將探究高效課堂背景下小學數學課堂教學方式，分析提高低年級學生數學計算能力的具體授課模式，利用有限的課堂時間促進學生快速提升綜合素養。

高效課堂；小學數學；課堂教學；數學計算能力

在小學低年級數學教學中，計算能力的培養和鍛煉可以令人產生靈活的思維模式，以新穎的思路和快速運轉的思維促進智力發展，實現快速成長。教師需要在制定課堂教學方式之前先了解現實情況和相應現象存在的問題，針對其核心問題制定需要重點關注的內容，并設計相應的操作措施，全方位、多角度地制定計算教學模式，促進學生全面發展。

一、低年級數學計算教學的現狀和問題

（一）重視知識難點，輕視計算教學

目前的小學數學課堂教學模式中，為了讓學生快速獲取知識，提升教學效率，教師會過于重視重難點知識的灌輸。在這一過程中，授課重點從綜合能力水平的提升轉移到核心知識的快速理解方面，忽視了計算能力、數學思維等多方面能力的同步提升。這種授課理念的片面性會影響學生的思想觀念，令其重視理論知識的消化和吸收，過于追求更難的知識，而忽視答題和思考過程中需要具備的基礎性數學技能，造成學習方向產生偏差的現象。師生共同將大量的時間用于重難點知識的理解與拓展方面，沒有為計算訓練留出充足的時間，短時間內可以實現授課效果的大幅度提升，呈現出高效課堂環境，但是在長時間的影響下將會出現瓶頸期，基礎性數學能力難以滿足大量高難度知識的學習和理解需求，影響學生未來發展狀態。

（二）注重形式主義，忽視實用價值

（三）教材使用生硬，缺乏靈活機制

小學數學教材中針對學習過程和具體授課流程進行科學設計，能夠為開展高效課堂教學奠定基礎。教材能夠引導課堂思路的不斷發展，按部就班地完成教學任務，具有重要的參考價值。而部分教師在備課環節中受到教材的影響而產生一種固化思維，在課堂上生搬硬套教材內容，將其作為開展課堂教學的唯一依據。這種固化的授課理念和生硬地使用教材的方式難以實現高效課堂教學的優勢與價值，難以引導學生靈活地使用各種算法有效開展計算訓練。這種現象產生的主要原因在于教材使用方式的靈活性不足，缺乏靈活的應用機制。教師需要在備課環節中仔細分析教材特點，挖掘其主要內容并結合靈活的授課形式創設高效課堂，構建自然、靈活的課堂授課模式。

二、提高低年級學生數學計算能力的注意事項

（一）提高口算技能，鍛煉數學思維

在小學數學計算教學中，教師需要重點關注學生各方面能力的實際情況及訓練效果，其中，口算技能是需要重點關注的項目。在大部分計算訓練中，口算能力可以作為有效推進算法進程的主要依據，因此，其準確性和高效性是需要著重培養的內容。在實際訓練過程中，教師可以將設置兩種不同類型的訓練形式：一種是將口算訓練提取出來，盡量選擇較為簡單的題目，令學生在不依靠紙筆和其他工具的情況下快速得出答案；另一種是將口算與其他訓練內容相結合，將口算技能應用于較復雜的問題解答過程中。將口算技能的培養和鍛煉劃入基礎性數學能力的訓練計劃中，讓學生以清晰、快速的數學思維模式思考問題，為其他訓練內容的有效開展奠定基礎。

（二）鍛煉估算能力，提升答題速度

估算能力可以應用于計算數學題目的多個不同的環節中：在解答問題的過程中，可以利用估算的方式將部分數字計算結果的大致范圍預測出來，并針對該預測結果選擇合適的計算方式和研究方向，在得出具體數字結果時，可以憑借估值結果對其進行驗算。估算能力的培養和鍛煉是建立在口算能力的基礎之上的，教師可以將提升答題速度作為開展估算能力鍛煉的主要方向，相對于口算訓練題目來說選擇數字較復雜的題目，無法通過口算的方式快速得出答案，同時能夠利用估算能力掌握其基本內容，形成較具體的答題思路。教師可以根據實際生活情況設計估算題目，讓學生以實際情況為基礎鍛煉思維能力，以估算的方式在生活中探尋數學規律，豐富生活經驗。

（三）培養計算習慣，提高綜合素養

良好的計算習慣能夠引導學生的思維朝著正確的方向發展，對于降低結果的錯誤率、調整正確的算法等具有重要作用。教師在培養學生的計算習慣時，需要從審題能力、書寫格式、規范答題過程、自我驗算等多個角度入手，要求其按照科學、合理的順序完成答題過程，在高效課堂背景中充分發揮該項訓練的價值。在這一訓練過程中，教師應該注意引導學生將多項基礎性計算能力有效整合在一起，設計題目時盡量使答題過程較復雜，設置清晰、明確的項目目標，要求學生在答題過程中能夠有效利用各項能力實現全面發展。在這一環節中教師需要注意的內容較多，種類較復雜，需要自身具有清晰的思路，引導學生的學習意識與行為，促進其綜合素養的有效提升。

三、提高低年級學生數學計算能力的課堂教學方式

（一）創設教學情境，點燃學習熱情

在答題和驗算過程中，大量數字充斥在腦海中，容易令思考者產生厭倦的學習心態。為了有效提升其積極性，需要利用新穎的因素吸引其注意力，以輕松的氛圍促進其主動開展深入學習活動。情境的創設過程中，教師盡量選用學生感興趣的內容作為素材，以增強知識的趣味性為主。教師可以根據課程內容設置對應的課堂小游戲、課前小故事等，在做游戲的過程中對數字之間的內在關聯性產生深刻認知。

以《100以內的加法（二）》的教學環節為例。教師可以針對課程內容設計新穎、有趣的課堂情境，提出：“今天郵遞員小兔手中的信件真多，大家幫它送信吧。大家看信封上有不同的算式，而每個信箱上都標有不同的數字，我們需要將信封上的數字算出來并投到標有對應數字的信箱中。”在提出游戲情境后，教師可以根據游戲結果整理出具有一定規律的100以內數字的加法規律，利用可愛的兔子郵遞員的形象、有趣的寄信游戲吸引學生的興趣，點燃其學習熱情，讓其主動投身于“100以內數字的加法”的學習中。

（二）熟記計算口訣，鞏固基礎知識

計算口訣是開展數學教學的基礎性內容，教師需要針對口訣的學習、運用設計科學的教學方案。在學習口訣的過程中，口訣的形成過程屬于重點內容，需要明確其實際內涵，掌握其內在規律，可以通過具體實物的數量直觀展示口訣中各個數字的變化狀態。在掌握口訣內涵后，教師需要注重學生應用口訣的熟練程度，可以設計日常小測試、課堂快問快答等環節，幫助其鞏固基礎知識。對于應用口訣的熟練程度，需要制定明確的標準，要求學生能夠在說出基本算式后不假思索地回答出準確答案，達到脫口而出的水平。

（三）加強口算訓練，提升計算效率

口算能力對于提升答題效率具有重要的促進作用，教師需要針對該能力設計專項訓練。教師可以根據學生的實際學習能力和知識儲備情況設計相應的口算訓練，每天提供十道簡單的題目，讓學生在看到這些題目時以最快的速度將答案寫出來，并將其答題時間記錄下來。這一訓練項目可以采用家校合作的形式完成，由家長監督孩子完成訓練并準確記錄其答題時間，而教師可以針對其答題準確度和時間長短準確判斷其學習能力，并制定合適的題目內容，而題目的難度也將隨著課程內容的不斷推進而增加。

（四）深入分析算理，總結計算規律

在小學數學課堂中，教師應該鼓勵學生深入思考、提出疑問，引導其透過現象看本質，挖掘其算理。在講述完基本的知識點后，教師可以將部分知識轉化為自主探究的內容，在此基礎上進行拓展和延伸，自主完成基礎性數學知識的探究與理解。除此之外，教師還可以鼓勵學生想出更加簡便的算法，將部分算法步驟簡化，形成能夠快速并準確得出答案的方法。學生應站在算理的角度思考問題，以清晰的解題思路分析各種算法的簡便性和實用性，總結出潛在的運算規律，鍛煉思維能力。

（五）注重錯題分析，收獲經驗教訓

在得出計算答案后，教師需要帶領學生針對題目進行驗算，以確保其準確性。部分題目會在驗算過程中得到準確的答案，教師可以針對部分容易出錯的現象進行針對性講解，分析產生錯誤的根本原因。學生在分析錯題原因時，需要將正確和錯誤的算法和思路進行對比分析，深刻思考其產生偏差時的主要原因。一般情況下，沒有認真審題、書寫格式不規范、沒有細心檢查等都是常見的出錯原因，教師應讓學生在分析和思考過程中總結經驗教訓，確保在以后的每一次做題過程中都保持認真的態度，針對易錯點給予更多的關注。

（六）理清計算流程，培養學習習慣

在計算數學題時，教師可以先利用典型的題目帶領學生共同完成計算過程，將該過程中需要注意的每一個步驟都標記出來，形成“一看二想三算四檢”的算題流程。在該流程中，需要完成認真審題、思考解題過程、規范解答形式、檢查答案準確性四個步驟。在進行每一個解題步驟時，準確的思路、正確的方法和該步驟的重要性都是要準確傳達出來的內容。之后教師為學生提供練習題目進行實踐操作，讓學生以親自動手實踐的方式深刻理解其基本解題流程，培養良好的答題習慣。

四、結語

計算能力需要經過長時間的訓練和積累逐步提升，屬于基礎性數學素養，對于高效課堂的有效開展具有重要的影響。教師需要將訓練項目融入日常課堂中，在各個授課環節中增添需要鍛煉的題目，在長時間的積累過程中促進學生提升答題速度和準確率。以訓練內容的多元化促進學生培養良好的學習意識和習慣，深刻理解知識內涵。

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