“作中指導”在小學語文中年段習作教學中的運用

梁　娟

“作中指導”在小學語文中年段習作教學中的運用

梁娟

（廣東省珠海市香洲區第二十一小學，廣東珠海519000）

針對現今習作教學普遍“兩頭熱，中間空”的現狀，筆者就小學語文中年段習作教學進行了新的嘗試——參與學生習作的全過程并進行指導。本文以統編版語文三年級上冊第五單元習作教學為例，闡述了筆者在學生寫作的預寫、起草、修改、校訂、發布五個階段的“作中指導”教學策略。

作中指導；習作；過程；策略

人們通常將習作教學分為作前、作中和作后三個過程。如今實際的習作教學中，較多教師仍比較熱衷的模式是：習作前明確要求、指導方法、觀摩范文；習作后寫評語、打等級。作中，即學生習作實踐過程，是習作教學最關鍵的核心環節，反而成了教師缺席、指導空缺、學生“自由創作”的過程。“作中指導”的缺失，寫作知識的缺乏，讓寫作在剛剛起步階段就成了學生一大難題，使得學生課業負擔重，習作效果差，寫作信心不足。

一、“作中指導”的實施路徑

鑒于當前習作教學的現實困境，筆者進行了“作中指導”的習作教學實踐，教師參與學生寫作的全過程并給予有效指導，學生當堂完成習作，不把寫作文作為家庭作業讓學生自行完成。

“作中”指學生寫作過程中，“作中指導”即教師在學生寫作過程中進行的指導。“作中指導”概念的提出受到了流行于美國的“過程寫作法”的啟發。“過程寫作法”認為寫作是一個過程，寫作課的教授應該是構成寫作過程的一步步操作方法。“過程指導”包括選擇話題、確定目的、形式及讀者、構思、列提綱、打草稿、合作、修改、校訂、發表等多個環節，并在整個寫作過程中倡導同伴合作的交流方式。

由于過程寫作法對于學生寫作水平的提高具有可操作性和有效性，近年來，國內也紛紛學習借鑒，其中以榮維東的“交際語境寫作”、周子房的“功能性寫作學習”最矚目。周子房老師將寫作過程概括為：預寫、起草、修改、校訂、發布五個主要階段，并列舉了每一個階段需要關注和解決的問題。如表1：

寫作過程預寫起草修改校訂發布 需要關注的問題寫作材料、組織結構和寫作口吻寫作材料、組織結構、寫作口吻和詞匯的選擇寫作材料、組織結構、寫作口吻、詞匯的選擇和句子的流暢性書寫、標點和語法設計、格式、排演、上交定稿

筆者在進行部編版語文三年級上冊第五單元“我們眼中的繽紛世界”習作教學時，嘗試以此過程引導學生習作，取得了良好的效果。下面就以“我們眼中的繽紛世界”單元習作教學為例，談一談“作中指導”的實施策略。

二、“作中指導”的實施策略

（一）預寫——明確目的，構思框架

在預寫階段，需要引導學生明確寫作要求、選擇恰當材料、確定寫作對象和口吻、構思文章框架。

1.確定“寫什么”。教師在引導學生明確寫作要求時要從單元教學的整體出發，突出單元寫作訓練重點。

明確了單元寫作訓練重點，再聚焦單元習作“我們眼中的繽紛世界”。世界如此之大，觀察什么好呢？學生各自觀察各自的，又不便于當堂指導，學生觀察一樣的事物，又可能出現習作千篇一律。此時，筆者注意到學生最愛的棒棒糖：包裝五顏六色，口味多種多樣，便于當堂觀察和指導寫作。于是，根據單元教學重點和單元習作要求，筆者確定觀察對象為棒棒糖，解決了“寫什么”的問題。

2.明確“對誰寫”。寫作對象決定了寫作的口吻、內容、表達形式等，寫作對象不同，寫作口吻、內容也會相應發生變化。例如，對爸爸媽媽寫棒棒糖側重寫自己在校的觀察、體驗、心情；對顧客寫棒棒糖側重宣傳、突出商品特性、吸引消費；對自己寫棒棒糖側重內心感受……鑒于此，筆者創設了一個寫作交際語境：“同學們，今天我們會在課堂上觀察大家最愛的棒棒糖，你觀察完還可以在課堂上盡情品嘗。請你跟隨老師一邊觀察一邊寫作，向你的父母介紹你今天的獨特體驗，你的父母肯定想知道你拿到的棒棒糖是什么口味？什么樣子？吃起來感覺怎樣？”

3.理清“大框架”。寫作是一個從整體到局部再到整體的思維過程。在動筆寫作前，必須要對文章整體結構“胸有成竹”。筆者發現，對棒棒糖的觀察順序可以作為文章的寫作順序，于是引導學生思考：按照什么順序觀察棒棒糖呢？學生不難發現，先觀察外面的包裝，再觀察里面的棒棒糖，最后還要品嘗一下棒棒糖。于是，“開頭、寫包裝、寫棒棒糖、吃棒棒糖、結尾”本次習作的“大框架”便搭建好了。

（二）起草——化整為零，分段練寫

起草，是整個寫作過程最復雜的階段。這一階段需要學生仔細觀察寫作材料，運用積累的詞匯，準確地組織語言，用恰當的口吻流暢地寫出一段或幾段話。對于作文剛剛起步的三年級學生來說，一口氣完成全篇文章的起草的確太難了。于是，筆者采取了“化整為零，分段練寫”的策略。

分段練寫就是將本次習作根據“大框架”分成五個部分進行指導練習，每個部分聚焦學生可能遇到的寫作困難，給予恰當的方法指導，當堂練習，完成一個部分的起草，再進行下一個部分的起草指導和練寫。本次習作分段練寫時，筆者根據“學生可能遇到的寫作困難”和“老師可給予的技法指導”制作如下如表2：

分段練寫學生可能遇到的寫作困難老師可給予的技法指導 開頭“萬事開頭難”無從下筆；思考開頭花費過多時間……介紹提問法、開門見山法、3W法等開頭方法，并給出直觀可借鑒的例子。 寫外包裝觀察沒有順序和重點；只會看，不懂得運用嗅覺、觸覺等多角度觀察；寫作時語言貧乏，不善用比喻、擬人手法使句子生動……1.引導學生從上到下有序觀察。2.從讀者視角確定觀察和描寫的重點，例如，包裝袋上的配料表要寫嗎？為什么？3.讓學生隔著包裝聞一聞，猜一猜是什么味道；動手捏一捏，感受棒棒糖的上下有什么不同，用耳聽一聽，全班一起捏包裝袋的沙沙聲。4.用兩段例文進行對比閱讀，一段寫得簡單，一段寫得生動，引導學生發現寫得生動的秘密是運用了比喻、擬人的修辭手法。 寫棒棒糖觀察不夠細致，忽略了大小、形狀、花紋等細節；描寫“甜”的語句貧乏……1.引導學生從棒棒糖的形狀、大小、顏色、花紋、味道等方面進行有序觀察，并用準確生動的語言說一說。例如，描述棒棒糖的大小，有的學生說“我手中的棒棒糖圓圓的，直徑大約兩厘米，就像一個縮小版的籃球。”2.運用“語句超市”出示一些描寫“甜”的詞語和典型句子，例如“甜絲絲”“甜到蜜蜂蝴蝶都快被吸引來了”等。學生在寫作時可以直接借鑒運用，降低寫作難度。 吃棒棒糖觀察了同學們千奇百怪的吃法，但是不會有序地描寫出來。給學生提供段落描寫的支架：“同學們的吃法千奇百怪：有的……有的……有的……還有的……這是太有趣了！” 結尾不知該怎樣結尾。引導學生關注自己觀察、體驗的感受，把自己的心情寫下來。

（三）修改——即寫即改，以改促寫

一般的習作教學中，會將修改放在整篇文章起草完以后。與起草階段一樣，對于三年級的學生而言，修改一整篇文章太難了，把整篇修改劃分成片段修改，起草完片段，根據片段寫作要求，立即修改片段，即寫即改，降低修改的難度，讓修改更具有針對性，更能解決寫作問題，以改促寫。

例如，寫完棒棒糖外包裝這個部分，筆者引導學生根據評價量表自評、互評，再根據量表修改第二自然段。如表3：

“寫外包裝”評價量表 評價項目自評互評 觀察、描寫有一定順序。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 觀察、描寫有重點，符合向父母介紹的語境。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 充分運用看、聞、捏、聽等多角度觀察。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 文段至少有兩處用到比喻、擬人的修辭手法。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

該評價量表的評價項目，緊扣該段寫作訓練要點，通過量表引導學生回顧自己的寫作，在自評中自我反思，在互評中互相學習，進一步鞏固剛剛學習到的寫作知識，最后融會貫通，修改自己的習作。這樣的修改有方向、有標準、有效果。

（四）校訂——整體回顧，細節提升

校訂，是在整篇文章起草并修改完之后對文章的整體回顧，對書寫、標點和語法等細節進一步修改、提升。校訂可以分兩步實施：第一步，可自己校訂或同學互相校訂，主要針對標點、語法等進行修改；第二步，將草稿工整地謄抄一遍，既是對此次寫作的鞏固，也是對習作書寫的更高追求。筆者認為，在實際教學中，考慮到在校完成草稿和修改已經花費了大量課時，校訂中的謄抄環節可以布置為家庭作業。這樣安排不會增加學生習作困難，也不會影響習作效果。

（五）發布——創新形式，多元展示

發布的形式是多種多樣的：學生寫好作文，朗讀給父母聽，是一種發布；把習作交給教師評價是一種書面發布；教師在班級朗讀學生的習作是一種口頭發布；把學生的習作刊登在班級的報紙或者作文集中是一種更隆重的發布。

除了這些常見的發布方式，根據所寫文章體裁、內容的不同，還有廣告、演講、朗誦、戲劇、辯論、通知等各種形式的發布。多種形式的發布能激發學生的寫作興趣，幫助其建立寫作自信心。

三、總結

總之，通過筆者在中年段單元習作的多次教學實踐證明，作中指導，教師參與學生習作的全過程并給予適當的引導，讓學生當堂完成習作，能夠有效降低學生習作的難度，提升學生習作的效果，增強學生習作的信心，切實減輕學生課業負擔。

[1] 歐陽芬;張蕾.基于＂過程寫作法"的中美寫作教學比較[J].語文建設,2019(15):77-80.

B023.2,D045

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