幼兒園中班戶外自主體育游戲教師指導策略探討

雷元梅

幼兒園中班戶外自主體育游戲教師指導策略探討

雷元梅

（甘肅省平涼市涇川縣第五幼兒園，甘肅平涼744399）

自主游戲即幼兒本體性游戲，是幼兒自己做主的活動，是幼兒最愛好的形式。它雖沒有發展的特定指向，卻凝聚著發展的全部趨勢。在幼兒園中班戶外體育活動中設計此類形式的活動，可以發展幼兒的身心、體育能力等。因此，幼兒園必須給予幼兒充分開展這類游戲的機會。在實際教學中，有些問題有待探索、研究，沒有明確幼兒定位、準備工作不夠合理、游戲材料單調劃一等問題，使得幼兒園中班的戶外體育活動看似熱鬧，實則能力發展不多。本文主要闡述了幼兒園中班戶外體育自主游戲中教師指導的意義，并對幼兒園中班戶外體育游戲中教師指導的現狀進行了分析，在此基礎上提出了幼兒園中班戶外體育自主游戲中教師指導的對應策略。

幼兒園中班；戶外體育游戲；體育游戲

《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求，要以游戲為基本活動，將幼兒的興趣與需要放在首位。在以往的幼兒園教學中，教師對幼兒的關愛超乎想象，只要是自己可以做的，他們基本都會為幼兒代勞。在游戲活動中，不少教師從幼兒的長遠發展出發，設計體育游戲的形式，卻沒有考慮幼兒的感受，出現了一些違背幼兒興趣的體育游戲。同時，在體育游戲中，幼兒的自主權也沒有得到體現，幼兒教師本著全方位照顧幼兒的理念。為了防止幼兒在游戲中遇到危險，基本都在排除風險的前提下，給幼兒設定好了嚴格的游戲規則。幼兒只能在規則限定的范圍內規規矩矩進行游戲，很少有發揮的空間。因此，在幼兒園體育游戲活動中教師必須要把握指導的“度”，只有合理引導，才能為幼兒創造一片自由空間，才能讓他們自由成長。

一、幼兒園戶外自主體育游戲中教師指導的意義

幼兒園中開展戶外自主體育游戲，能夠激發幼兒的潛在積極性，也能夠基于體育鍛煉的屬性，增強幼兒的體質，使幼兒得到全面提升。在戶外自主體育游戲中，實現了真正意義上幼兒自己做主。與以往戶外體育游戲中教師擔當操辦者的身份不同，在戶外自主體育游戲中，教師是幼兒的陪伴者和監護者，在必要時也可以給學生以指導。

幼兒的年紀尚小，對于很多事物的認知都處于懵懂狀態。因此，雖然教師開展了戶外自主體育游戲，將所有的游戲中的所有事宜都交由學生自己控制。但是，從幼兒在游戲中的實際表現來看，很多幼兒由于自身認知限制，不能將游戲材料的價值完全發揮出來，很多幼兒只是用來做游戲，卻沒有進行相應體育鍛煉，出現了幼兒專心玩游戲卻不進行體育鍛煉的局面。對此，教師要發揮自己的引導作用，以語言勸導的方式引導幼兒發現游戲中的體育內容，并促使他們改變體育游戲玩法，真正在游戲中得到提升。

此外，戶外自主體育游戲也是以往幼兒出現意外的多發區，在教學中，除了要提升幼兒的能力之外，更重要的是要保證幼兒的安全。幼兒因為年齡較小的原因，自我防護意識不強，而且戶外自主體育游戲中一些游戲材料有著較高的危險性，稍有不慎就會給幼兒造成傷害。所以，教師作為監護者，也要在戶外自主體育游戲中指導幼兒安全游戲，幫助他們規避可能會遇到的風險，以此讓幼兒在安全的環境中快樂學習。

二、幼兒園戶外體育游戲中教師指導的現狀

（一）準備工作不夠合理

以往的幼兒園戶外自主體育游戲中經常出現一些問題，除了硬件設施之外，教師的行為不夠合理，也是導致各種問題頻出的原因之一。從各個環節進行梳理，一些教師在準備環節的工作就處理不夠合理，相關的預備措施不夠完善，這才導致了問題頻頻出現，使幼兒在體育游戲中收獲甚少。結合實際案例進行分析，很多教師在準備戶外自主體育游戲時雖然初衷是為了提升幼兒的綜合素質，但看待事物的角度卻是從成年人出發，很少會顧及幼兒的想法以及他們認知事物的規律。一些幼兒渴望有更多的自由空間，教師卻制定了嚴格的游戲規則；一些幼兒喜歡冒險活動，教師卻出于安全考慮將這部分的活動全部“砍掉”；還有一些幼兒想要自己探索，但教師卻給予了太多了提示，讓幼兒失去了探索的欲望和樂趣。教師除了在準備游戲內容時考慮不夠合理，在游戲規劃方面也缺乏科學預判。戶外體育游戲的自由性較高，也需要大量的游戲材料。但是，由于教師對戶外自主體育游戲發揮的效用缺乏科學判斷，對于游戲材料的擺放不夠合理，只是隨意堆放在游戲區域中。幼兒在活動中還需要先整理一番才能夠進行游戲，這樣既會浪費課程時間，也會擾亂幼兒的思維，使得體育游戲的效果大打折扣。

（二）幼兒定位劃分模糊

幼兒在戶外自主體育游戲中是絕對主角，這是毋庸置疑的。不過，以往的幼兒園教學中，很多教師都是一如既往全盤操辦。在戶外自主體育游戲中給幼兒安排好一切事宜，幼兒只能按照教師的指導照做。此種情況下，幼兒仿佛是提線木偶一般，只能任由教師“操控”，自己的一些想法也不能付諸實踐。在此活動中，幼兒的主角定位不夠明晰，而這與教師有很大關系。盡管新課改已經實行許久，一些教學模式也在有序改進，向著現代化的方向發展，幼兒的主角定位也逐漸顯露出來。但是，由于部分教師在戶外自主體育游戲中管控太多，使得幼兒又淪為“附庸”，他們在課程中的定位也變得模糊不清。教師在指導幼兒進行游戲時沒有對幼兒進行細致觀察，在思想上也沒有真正意識到幼兒的主體定位。而還有一些教師將活動的側重點放在智力開發上，采用統一的方法指導幼兒，無法滿足各個層次幼兒進行游戲的需求。在戶外自主體育游戲中，教師本應該在指導幼兒時鼓勵他們自主探索，但由于教師對幼兒定位不夠清晰，使得體育游戲中出現主次顛倒的情形，無法發揮戶外體育活動的目的。

（三）戶外體育游戲材料缺乏

游戲材料是開展戶外自主體育游戲的硬件基礎，也是幼兒能夠直接接觸到的活動媒介。通過豐富的游戲材料，幼兒能夠產生真實體驗，從而得到提升。不過在以往的戶外自主體育游戲中，由于多方面的原因，使得游戲材料匱乏。因此，教師在教學中由于游戲材料的問題可分為以下幾種情況：

首先，在一些游戲中，由于可供教師選擇的材料較少，一些教師又過分注重美觀，采用了很多美觀而不實用的游戲材料。使用這樣的材料進行游戲，幼兒不方便操作，還會因為美化功能過于突出掩蓋掉教育價值。

其次，幼兒使用的材料缺乏層次性是戶外自主體育游戲中的一大問題。教師在選擇游戲時考慮不夠充分，只選擇了與游戲主題高度貼合的一類游戲材料。因而，有時在戶外體育游戲中出現了材料豐富但可玩性卻很低的情況，這對幼兒的發展起到的作用也是微乎其微的。

此外，部分游戲材料因為年久失修的原因，還出現了破損的情況。這些材料原本是比較安全的，但因為破損的原因出現了尖銳的部分，給幼兒進行體育游戲造成了安全隱患。不過，由于有些破損的游戲材料缺少可替代產品，所以只能經過簡單處理后繼續使用。

（四）戶外體育游戲形式單一

從戶外自主體育游戲的開展頻率來看，大多數幼兒園都設置了每周一次或兩次，留給幼兒進行戶外體育游戲的時間并不多。此外，在體育游戲中，教師設計的活動形式也基本是一成不變的，大多數情況下都是讓學生自主練習操作大型體育器械。大型器械能夠對學生的發展起到一定作用，但由于其太過于龐大，幼兒不能自由操控，會給幼兒帶來一定的困擾。同時，教師也沒有再給幼兒提供更多的游戲材料，致使戶外自主體育游戲形式變得單一，幼兒只能在有限的材料中游戲，思維發展也受到了影響。

三、幼兒園戶外自主體育游戲教師指導的應對策略

（一）教師做好充足準備

“萬事開頭難?！睘榱四軌蜃層變簭囊婚_始就積極投入到戶外自主體育游戲中，教師要做好準備工作。準備工作可以從兩個方面出發開展。一方面，教師要充分了解幼兒的心理、生理發展情況，了解每一個幼兒的情況，作為設計戶外自主體育游戲的參考；另一方面，教師要考查幼兒園中的可供使用的游戲材料。在進入現代化之后，新課改政策不斷深入，當下幼兒園教學也深受影響，購入了大批現代化設備，使得可供教師選擇的游戲材料變得豐富起來，這也為教師落實教育理念提供了支持。鑒于此，教師要以學生的學情為基礎，并選擇合適的游戲材料，從而做好充足準備，為戶外自主體育游戲的開展奠定基礎。

以“連體人”體育游戲為例，教師要從幼兒的實際情況以及游戲材料等多個方面出發，做好充足的準備工作。這個游戲需要幼兒兩兩配合，還需要平衡木。在準備過程中，考慮到幼兒的安全問題以及他們的身體靈活度，教師選擇報紙作為連接幼兒的紐帶。報紙易碎，增大體育游戲難度的同時，還增加了游戲的樂趣，而且在發生危險時，幼兒可以各自做出反應，不會被報紙束縛。此外，在平衡木的選擇上，教師選擇了高度較低的平衡木。對中班的幼兒來說，太高的平衡木他們上不去，還伴隨著摔傷的風險，降低平衡木的高度之后，就能夠保證幼兒的安全。這樣，通過在體育游戲還未開始之前做好充足準備，規避了潛在的風險，還使體育游戲的形式更符合中班幼兒的需求。

（二）明確幼兒主體地位

幼兒天真爛漫，對周圍的事物充滿探索欲望，如果能夠給他們探索的機會，讓他們自行探索，會對事物產生獨特的見解。再加上教師的指導，幼兒可以在合理的范圍中進行游戲，從而得到有效提升。但是，一些教師出于關心幼兒的心理，在指導幼兒時沒有把握好分寸，縮小了幼兒發揮的空間。對此，在現代化的幼兒園教學中，教師在開展戶外體育自主游戲時需要明確幼兒主體地位，對幼兒的指導只以糾正錯誤和引導為主，不為幼兒做決定，從而使幼兒的思維得到廣闊發展。

以“荷花幾時開”體育游戲為例，教師要把握好指導幼兒的分寸，明確幼兒主體地位，給幼兒更廣闊的發揮空間。在戶外自主體育游戲中，教師對幼兒說：“荷花是非常漂亮的花，跑步是我們經常玩的游戲，將它們結合到一起就形成了我們今天要玩的‘荷花幾時開’游戲?！比缓蠼o幼兒講述了體育游戲規則：幼兒分為兩組，一組幼兒在外層圍成一個大圈，另一組幼兒在圈里面扮演“荷花”。外層的幼兒一邊轉圈一邊喊口令，當喊道“六月荷花朵朵開”時，就四散跑開，圈里面的扮演“荷花”的幼兒就去追趕，抓住就算勝利。在此體育游戲中，幼兒的主體地位得到充分體現，他們可以自由決定游戲節奏，而教師只充當監督者的身份，當幼兒跑出游戲區域之后才予以制止。這樣，通過把握指導分寸，在戶外自主體育游戲中充分體現了幼兒的主體地位，讓他們在活動中自由發展。

（三）引入豐富游戲材料

教師在指導幼兒進行戶外自主體育游戲時，除了要給幼兒一定的引導之外，還要注意引入豐富的游戲材料。教師在選擇指導性游戲材料時，要根據幼兒的年齡特點，并與實際體育游戲主題相結合，選擇合適的游戲材料為幼兒發展提供物質條件。此外，考慮到幼兒之間存在差異的問題，教師還要選擇多層次的游戲材料，使不同水平的幼兒能夠有興趣地參與活動，促使幼兒能夠在原本的基礎上更上一層樓。而隨著游戲材料變得豐富，幼兒能夠在戶外自主體育游戲中發現更多樂趣，這能夠使他們對體育游戲形式的活動更加感興趣，從而提升他們對學習的積極性。

以“小兔找山洞”體育游戲為例，教師要根據幼兒的年齡特點，并與實際體育游戲主題相結合，引入豐富的游戲材料。并利用現有的材料，將體育游戲區域裝飾成森林的樣子。在這個游戲中，需要一個幼兒扮演“大灰狼”，幾名幼兒扮演“小白兔”，其余幼兒則裝扮成大樹、草叢等，掩護“小白兔”。在游戲中，“小白兔”被“大灰狼”發現之后，還要逃跑，如果可以成功跑到安全區域，就算逃脫成功。在“小白兔”逃脫的過程中，還投入了“骨頭”“香蕉皮”等游戲材料，增加了體育游戲的樂趣。這樣，通過在體育游戲中引入豐富的游戲材料，帶給幼兒更加有趣的游戲體驗，幼兒在游戲中追逐奔跑，他們的體育運動能力也得到了提升。

（四）開展多樣游戲形式

在以往的戶外自主體育游戲活動中，教師擔負著指導幼兒的責任，指導策略在一定程度上關乎著體育游戲活動的效果。部分教師在指導幼兒活動時，還是以過去的思維考慮問題，已然跟不上學生發展的需求。教師在設計戶外體育游戲形式時還是沿用傳統的模式，即使在社會環境、校園環境、幼兒學情發生改變的情況下，教師對戶外自主體育游戲形式仍然沒有作出太大改變，使得體育游戲中的樂趣全無。因此，教師要大膽創新，以開放的眼光學習先進教學模式，之后結合中班幼兒的實際情況對戶外自主體育游戲形式進行調整，使其變得更加多樣、精彩，在吸引幼兒注意力的同時，提升他們的個人修養。

以“美猴王打怪獸”體育游戲為例，教師要大膽創新，以開放的眼光開展多樣游戲形式，為幼兒帶來豐富的學習體驗。在開展體育游戲之前，對幼兒說：“我們知道美猴王是打妖怪的，而奧特曼是打怪獸的，接下來我們要玩的游戲就是它們的結合體，下面我們一起來玩一下吧?！痹凇懊篮锿醮蚬肢F”體育游戲中，幼兒需要分別扮演“美猴王”和“怪獸”，雙方隔著“河”使用紙球進行投擲，只要被打中就算失敗。新的形式調動了幼兒的參與積極性，他們主動參與到其中，在游戲中還提升了自身的投擲能力。這樣，通過在戶外自主體育游戲中大膽創新，將幾種游戲綜合到一起重新設計，形成了多樣的體育游戲形式，在吸引幼兒注意力的同時，也增強了他們的體育運動能力。

總之，教師在幼兒園中班中開展戶外自主體育游戲時要擺正自己的位置，把握指導的分寸，確保幼兒在合理范圍內游戲的同時，給他們盡可能多的發揮空間，促使幼兒心理、身體都得到發展。

[1] 張園園.幼兒園開展戶外體育游戲的實踐與探索[J].教育實踐與研究(C),2020(11):45-46.

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