探索初中數學課堂學習習慣養成教育

岳自利

探索初中數學課堂學習習慣養成教育

岳自利

（蘭州市第九中學，甘肅蘭州730050）

培養學生良好的學習習慣是落實終身教育思想的關鍵所在，需要得到所有教師的足夠關注。課堂是教學活動實施的主陣地，在初中數學課堂教學過程中，教師要遵循學生的認知成長規律，結合終身教育目標對學生的實際要求，加強對學生學習習慣的培養，通過有效的教育措施提升學生的課堂學習效果。

初中數學；課堂教學；學習習慣養成；教學措施

在教育改革的過程中，如何讓學生學會學習成了教師不斷探索的問題。而作為基礎教育階段的重要課程之一，在初中數學課堂教學過程中，教師要積極從習慣培養的角度入手，營造學生積極參與的課堂教學氛圍，樹立學生良好的課堂學習觀念，使學生逐漸將習慣總結成為有效的學習策略。因此，初中數學教師要對學生在課堂上的實際表現進行分析，了解學生在課堂學習習慣養成上的不足，從而采取有效的教學措施，做到對癥下藥，用有針對性的措施糾正學生的問題，使學生的學習狀態可以實現良性循環。

一、數學課堂中學生良好學習習慣養成的影響因素

（一）教師的素質

教師對于學生而言有著特殊的影響，一個具備良好數學修養、教學水平和人格特征的數學教師，可以給學生樹立起良好的榜樣，在潛移默化當中對學生進行感化，使學生不自覺地遵守課堂規則，從而使學生逐漸養成良好的學習習慣。

在數學修養上，教師必須做到充分地理解教材上的信息，可以在學生需要時對數學知識的應用價值和方法進行必要地講解，如此，可以增強學生對教師的信服感，有助于學生良好學習習慣的形成。在教學水平上，身為一個初中數學教師，不僅要具備扎實的數學知識，同時還要懂得怎樣教學生，了解多種有效的教育途徑，從而選擇出恰當的方法推動學生的學習，讓學生和數學知識之間發生化學反應，這樣才有利于學生良好課堂學習習慣的養成。在人格特征上，教師要主動地和學生進行溝通，并且要學會站在學生的角度上考慮問題，讓學生對教師的指導充滿希望，用自己的人格對學生的學習習慣養成產生積極的影響。

但是從實際的情況來看，部分教師只能夠具備一到兩項的基本素質，在課堂教學中的表現難免會出現不足，從而在一定程度上影響到了學生良好課堂學習習慣的養成，對學生的學習質量也會產生消極的影響。

（二）學生個體心理發展的特征

首先，很多學生存在著“知其不可為而為之”的問題。初中階段的學生正處在青春期的年齡階段上，學生的邏輯思維剛剛開始發展，個性比較叛逆，意志力不夠堅定，從而在課堂上表現出了交流時以自我為中心、在課堂上小動作過多等不良的習慣。而學生即便知道這些習慣是錯誤的，但是出于個性叛逆等原因，還是不愿意克服困難糾正自己的錯誤。

其次，初中學生的責任意識比較薄弱，在課堂上不愿意表現自己。良好的學習習慣包括主動地進行合作、積極回答教師提出的問題等。但是在初中數學課堂上，一部分學生由于責任意識淡薄的原因，比較自我、不關心課堂教學的進展、對待學習消極怠工，導致了學生課堂參與程度不足的情況。

最后，學生的自制力比較差，不懂得如何安排自己的課堂時間。學生是課堂上的主人，雖然教師是課堂上的設計者，但是身為學習的主人，學生應當能夠結合自己的實際情況有效地調整自己聽課的節奏，從而提高學生的課堂學習效果。但是在實際的教學中，學生的心理調節能力和行為調節能力都比較差，掌握的學習方法也不夠科學，從而經常出現教師和學生節奏不相適應的情況。

二、初中數學課堂學習習慣養成的措施

（一）預習習慣的培養

良好的預習習慣可以使學生的課堂學習效果事半功倍，使學生掌握有效的學習方法。因此，培養學生的預習習慣是改善初中數學課堂教學質量的重要途徑。

首先，教師要樹立學生正確的預習觀念。很多學生對預習存在誤解，有的認為預習就是簡單地瀏覽一遍將要學習的新知識，甚至有的學生會在預習的過程中對知識的難度進行分析，認為簡單的知識在預習完成之后，課堂上就不需要聽講了，從而導致學生的課堂學習效果不理想的情況。但是，其實預習對于提升學生聽課效率有很大的幫助，讓學生收獲能力上的提升。在預習當中，如果學生能夠對重點內容進行有效的閱讀和思考，則可以使學生逐漸從繁忙的無效學習活動中脫離出來，掌握有效的學習方法。

其次，教師要培養學生在預習活動中的提問意識。在教學中，不怕學生有問題，就怕學生沒問題。在初中數學教學中培養學生預習的習慣，不是為了避免讓學生在課堂上提問，而是給學生機會，讓學生在深思熟慮當中提出自己的疑惑，從而加深學生對教學內容的理解。因此，在初中數學教學中，教師要適當地引導學生，鼓勵學生提出問題，提高學生的數學思維品質。

最后，教師要注重糾正學生的一些錯誤預習習慣。比如，有的學生在預習的過程中習慣先看預習材料中比較顯眼的部分，這就導致學生在預習完成之后可以記住結論，但是卻沒有了解知識形成的過程。

例如，教學《三角形的中位線》這一節內容時，在學生預習的過程中，為了讓學生的預習具有思考性，教師讓學生按照以下的方式進行預習：首先是對學生提出了要求，讓學生按照預習單上的順序進行預習，而不能跳讀，直接閱讀結論。在明確了要求之后，學生需要思考預習單上提出的幾個問題：隨意地剪裁出一個三角形，你可以將這個三角形分成四個全等的三角形嗎？再隨意拿出一個三角形，你可以通過裁剪和拼接的方式，將這個三角形變成一個平行四邊形嗎？這兩個問題具有很強的思考形和趣味性，可以讓學生在問題探究的過程中找到數學知識的關鍵所在。在閱讀了這兩個問題之后，學生需要結合自己的節奏進行思考，嘗試用自己的努力解決問題。之后，學生開始閱讀正式性的材料，通過閱讀材料解決上面的問題，了解什么是三角形的中位線。

此外，在培養學生預習習慣的過程中，教師還要向學生強調“過程大于結論”的觀念，讓學生學會享受預習的過程，從而使學生真正地養成積極的預習態度，提高學生的預習水平。

（二）傾聽習慣的培養

在課堂上，有效傾聽不僅可以幫助學生獲取教師以及其他學生的信息，更可以引起學生思維上的碰撞，使學生學會從更多的角度看待問題，從而使學生思考問題的水平得到提升。因此，在初中數學教學中，教師還要加強對學生傾聽習慣的培養。教師要尤為注意學困生的問題，糾正學生在傾聽過程中的一些陋習，幫助學生掌握有效傾聽的方法。要想培養學生良好的傾聽習慣，教師要從以下方面展開工作：

首先，教師要引導學生做好課堂準備。傾聽習慣不好的學生大多容易被外界因素干擾，因此，教師要讓學生在上課之前將課本、草稿紙等都準備好，以免因為這些小動作而分散學生的注意力。

其次，教師要指導學生集中注意力的有效技巧。比如，教師可以和學生一起展開相關的訓練工作，讓學生做到在一定的時間內保持端正的坐姿；在傾聽別人說話的時候，做到眼睛注視發言人的一舉一動等等，從而使學生逐漸養成良好的傾聽習慣。

最后，教師要精心地設置課堂問題。教師選擇的教學內容也會在很大程度上影響學生的傾聽質量。對于學生而言，富有挑戰性和趣味性的問題更值得傾聽和思考。因此，教師在設計課堂問題的過程中要充分地考慮到學生的認知水平，設計環環相扣的課堂問題，使學生的注意力可以較長時間地集中在課堂上，提高學生的傾聽意識。

比如，在教學“數軸”的過程中，教師在課堂上設置了簡單又富有啟發性的問題。首先，教師讓學生思考問題：1+2=？16+17=？……在學生解決了這些問題之后，教師又向學生提出問題：那么1-2=？16-17=？……這樣的翻轉提問對學生而言是比較新鮮的，很快地引起了學生的有意注意。之后，在學生的好奇心下，教師再告訴學生今天要學習的知識是數軸，學生可以學會用圖形的方法解決這些問題，從而使學生形成傾聽的意識。

另外，在課堂教學的過程中，教師還要注意將更多的時間留給學生，讓學生有機會發言，堅決避免“一言堂”的問題。這樣，學生為了更好地表現自我，在傾聽時也會更加認真。

（三）做筆記習慣的培養

課堂記筆記是提升聽課質量的關鍵所在，并且可以使學生的課下學習也更有效率。但是每個學生思考問題的方式和效率都有所不同，因此，在教學中，教師要傳授給學生一些有用的技巧，讓學生根據自己的實際情況，逐漸總結出適合自己的記筆記方法。

首先，學生可以先聽講，之后將需要記住的東西記在書上或者練習題的旁邊。同時，需要注意的是，記筆記只是輔助學生聽課的一種手段，學生的主要活動還是思考，因此絕不能因為記筆記而耽誤了學生的聽課效果。教師如果不向學生強調這個原則，很容易導致學生因為記筆記而顧此失彼的問題，影響學生的課堂學習質量。

其次，在做題過程中記錄的筆記要獨立完成。對于知識點的筆記，一般而言是比較簡單的，學生的完成效果大多比較理想。但是在練習題完成中涉及到的知識則比較復雜，并且每個學生都會有自己不同的思路。因此，教師要讓學生結合自己的實際情況完成習題的筆記，盡量做到不看教師的批注，獨立地完成，在筆記中批注自己的想法，從而增強學生對問題的理解能力。

最后，學生的筆記一定要簡潔、直觀。數學語言有著簡潔美的特點，學生可以用簡單直觀的符號和圖示表達出復雜的數學觀念，這也是數學的魅力所在。而學生的筆記是給自己看的，因此，在記筆記的過程中，學生可以結合自己的實際情況，選擇自己明白的、喜歡的方式描述自己的觀點，從而在節省時間的同時進一步感受數學的簡潔之美。比如，在教學《平行四邊形》的單元復習過程中，其中一個學生使用了思維導圖簡單快速地記錄筆記。學生以“平行四邊形”作為思維導圖的中心詞，以“平行四邊形的性質”“平行四邊形的判定”“擴展：中點四邊形”作為思維導圖第二層的關鍵詞……這樣的筆記內容簡單明了，學生在用筆記復習的時候也可以快速地回憶起自己學到過的重要知識。再比如，在《二次根式》的教學中，筆者在黑板上寫著的一個結論為“二次根式具有雙重非負性”，但是一個學生在記筆記的過程中就使用了符號的方式，使用了“√a中，a≥0，且√a≥0”這樣的方式在提高記筆記的效率，并且也使得學生的筆記更有效果。

（四）合作交流習慣的培養

在新課程改革的環境下，為了實現對學生自主學習能力的培養，教師在教學過程中要積極引導學生進行合作交流，引導學生之間互相分享學習經驗，讓學生在合作當中獲得對問題的深刻認識。但是初中階段學生的合作交流能力并不強，課堂上的合作探究活動取得的效果十分不理想。因此，教師要從習慣養成的角度逐漸提高學生的合作能力。

首先，教師要建立合適的分組制度。教師要遵循組內異質的原則，讓學習水平不同、思維方式不同的學生可以混合在一起進行合作交流，從而讓小組內可以充滿不同的聲音。需要注意的是，教師可以根據合作討論內容的難度，在恰當時候將優等生分成一個小組，這樣，可以避免因為討論問題過難而出現優等生“一言堂”的情況。

其次，要明確小組合作討論的目標。教師一定要讓學生明白自己到底是在為了解決什么問題而進行合作，否則學生的合作就會流于形式。比如，在教學“矩形的性質”時，教師將五個人分成一個小組，讓學生共同思考問題：矩形的角有什么特點？矩形的對角線有什么特點？從圖形上來看，矩形有什么特征？這三個問題并不困難，學生之間可以分工合作，一個人或者兩個人承擔一個任務，從而使合作學習可以取得理想的效果。

最后，教師要根據教學的需求，做好合作學習和其他教學手段之間的有效整合。在合作學習中融入其他的教學手段，有助于學生養成更好的合作學習習慣，讓學生認識到合作學習只是一種手段，目的是促進學生的學習。因此，在實際的課堂上，教師要將合作學習與學生個別學習、班級授課等聯系在一起，從而增強合作學習的開放性，更好地實現對學生合作學習習慣的培養。

（五）數學知識應用習慣的培養

在課堂教學的過程中，教師要引導學生對數學知識的應用價值進行深入的思考，使學生的學習活動變得富有生活氣息，養成積極客觀的數學學習態度。因此，在初中數學課堂上，教師還要培養學生應用數學知識的良好學習習慣，讓學生可以在學習的過程中對所學知識的具體應用進行思考，掌握有效的數學學習方法，逐漸地學會從數學的角度上提出問題、思考問題和解決問題，促進學生基本素養得發展。

總之，在初中數學課堂上，教師要不斷加強教學內容和現實生活之間的聯系，引導學生從多個角度了解數學知識的應用價值，使學生養成應用數學的良好學習習慣，從而使學生在良好習慣的幫助下形成良好的生活實踐能力和發散性思維，促進學生數學素養的成長。

三、結語

在新課程改革的環境下，比起讓學生直接獲取數學知識，教師應當更加強調學生在能力、素養上的提升，用有效的方法開發出學生的潛能，使學生的學習能力可以獲得不斷提升。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師要加強對學生學習習慣的培養，用點滴的積累構筑學生的能力，提升初中數學教學的整體質量。教師要從初中學生的認知水平入手，對學生應當養成的良好課堂學習習慣進行分類，結合學生的需求，開展有效的措施，落實對學生學習習慣培養的目標。

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