淺析初中數學趣味教學課堂的建設途徑

范　鑫

淺析初中數學趣味教學課堂的建設途徑

范鑫

（日照市東港區海曲中學，山東日照276800）

建設充滿趣味性的、活躍的初中數學教學課堂可以讓學生對數學教學產生一個新的比較好的印象，做到發自肺腑、真正從內心感受數學學習，從而不斷促進初中數學課堂教學目標的有效實現。為此，廣大初中數學教育實踐者要積極進行趣味數學教學課堂的打造，轉變學生總是帶著很大壓力進行數學學習的現象，不斷促進學生身心健康的良好提升。

初中數學；趣味教學課堂；建設途徑

以前，初中數學教師采用的教學方式總是比較功利化、機械化，習慣進行知識的直接傳遞，卻很少考慮學生的學習意愿，只顧強制性地讓學生進行數學學習。這樣的教學方式沒有一點樂趣，學生很難深刻體會到探索數學知識真諦的快樂，在課堂中總是苦大仇深、無精打采的，掌握關鍵數學知識點的效率一點都不高，許多學生因此喪失了學習數學知識的動力，在數學學習道路上掉了隊，難以為后續有效的數學學習提供幫助。為此，廣大初中數學教育實踐者要對學生的興趣特征有一個深刻的認知，并要運用多種引人注目的、非常有趣、民主的教學策略進行趣味教學課堂的打造，轉變學生一直認為數學教學非常枯燥、沒有吸引力的錯誤認知，讓學生真正將自身身心融入數學教學過程中，從而能夠助力學生滿意的自我學習效能的獲得。

一、打造良好教學氛圍，改善教學環境

以往，師生之間如無必要，很少進行會話，教師只顧當知識的輸出“機器”，而學生則負責安靜地當一個接受知識的“傀儡”，整堂課除了教師講述知識的聲音外，其余沒有任何一點動靜。這樣的教學氛圍比較沉悶，不能讓學生真正獲得深層次的數學知識，他們對許多要點知識的掌握都比較膚淺，在數學學習道路上積累了許多的疑問，也不敢向教師尋求幫助，最終只能自暴自棄，放棄了數學學習，難以得到良好的成長和發展。而初中數學教師轉變以往不讓課堂中出現不一樣的聲音的教學方式，并主動和學生就知識、情感、能力等進行深入靈魂的交流，讓學生主動敞開心扉，提出自己的獨特見解和疑問，為初中數學教學課堂注入鮮活的生命，不斷促進初中數學新課程體系的建設。廣大初中數學教育實踐者要積極進行良好教學氛圍的打造，進一步改善課堂教學環境，從而十分有利于學生強烈學習動機的樹立。

以《平行線的性質》為例，首先，筆者運用與上節課學的平行線的判定相關的問題帶領學生回顧了所學到的內容。學生在這一過程中不僅強化了所學的知識，還認識到了自己哪部分知識沒有牢牢掌握住，制定了更有效的復習計劃，便于后續進行繼續學習。接著，筆者向學生進行了以下提問：平行線有什么性質呢？學生結合學到的知識進行了一定的猜測，并相互之間交流了猜測的結果，看看彼此的猜測是否一樣，產生了強烈的學習教材新內容的需求。然后，筆者為小組學生布置了以下合作探究任務：動手畫出兩條平行線ab以及和這兩條平行線相交的直線c，合作探索這兩條平行線的性質。之后，小組學生運用學到的測量角的大小的方法，測量了同位角、內錯角、同旁內角的度數，找出這其中蘊含的規律，并合作證明了自己發現的規律，比較完整地總結了平行線的性質。最后，筆者與學生一起完成了本節課內容的板書設計，幫助學生深入記憶了所學知識。總之，運用多種精彩的、引人入勝的教學措施進行良好教學氛圍的營造，點亮了初中數學教學課堂，使學生帶著很大的期待進行了新知識的學習，很好地緩解了學生的數學學業負擔。

二、引入現代信息技術，豐富教學資源

初中數學教師轉變以往閉目塞聽、只運用老式的措施進行知識講述的教學措施，并在新時代背景下主動學習對自身能力提升有用的信息知識，科學合理地將現代信息技術引入到數學教學實踐中。這樣，一方面可以豐富課堂教學資源，彌補以往將數學教材當成唯一的數學教學資源，學生只能掌握比較狹隘、片面的數學知識的不足，促進學生系統數學知識的掌握。另一方面可以讓學生在動態的畫面中更清晰地認識數學知識，轉變學生想象能力不高，不能在腦海中清晰地想象出教師描述的畫面的現狀，從而幫助學生快速化解對他們來說難度較大的數學知識點，很好地放松學生一聽到要上數學課就非常緊張的心情。廣大初中數學教育實踐者需要對信息技術的運用原則有一個透徹的了解，并要積極整合信息技術，對傳統教學模式進行進一步改良，不斷助力初中數學教學向著智能化、信息化、數字化方向發展。

以“軸對稱”為例。首先，筆者運用多媒體為學生播放了與故宮、白宮、埃菲爾鐵塔等建筑有關的視頻，并對學生說道：“同學們，故宮美不美呢？這些建筑之間有一個什么共同的特征呢？”在學生提出都是軸對稱圖形后，筆者又為學生出示了常見的軸對稱圖形的圖片，讓學生進行了欣賞。在這一過程中，重點為學生鏈接了與窗花有關的內容，滲透了傳統文化，促進了學生文化素養的進一步增強，無形中提高了學生的人格魅力。然后，筆者現場為學生剪了一幅軸對稱圖形，并與學生一起討論了怎樣才能剪得更快，使學生再次感受了軸對稱圖形的特征。之后，讓學生對課件中圖形進行了觀察，并要求學生找出了軸對稱圖形，畫出了對稱軸，使教材知識在學生腦海中留下了一個比較深刻的印痕。最后，筆者為學生投影了以下探索問題：對應點和對稱軸之間有什么關系呢？學生運用不同的方式，如數格子、用直尺測量、對折等方式進行了探索，對本節課知識有了一個更鮮明的認知。總之，融入信息技術，從德育、知識、能力等方面對學生進行了綜合性的教學，使學生得到了更好的發展和提高，助力了初中數學最優化教學收益的取得。

三、組織趣味教學游戲，維持學習情趣

初中生是非常喜歡玩游戲的，在游戲中，每個人的精神面貌都煥然一新，表現都很好。每個人都有一定的競爭意識，初中生也不例外。在游戲中，為了能夠取得最終的勝利，他們會打開大腦，深入思考贏得游戲的途徑，并會將自己的潛能充分發揮出來，在游戲中做到全力以赴，不為自己留有遺憾。而在課堂中學習沒有一丁點活力的數學知識時，學生總會想盡一起辦法逃避數學學習，在課堂中不是東張西望，就是低頭睡覺，反正他們的心思就是不在學習上，與他們在游戲中的表現可以說是千差萬別。鑒于此，廣大初中數學教育實踐者需要積極組織有趣的數學教育教學游戲，長久地維持好學生的學習情趣，讓學生能夠有效掌握對自己成長和成才有價值的數學知識，從而能夠將初中數學教育教學的功能作用完整體現出來。

以《有理數的乘除法》為例。在訓練環節，筆者為學生組織了常見的闖關游戲，即先詢問了學生有沒有玩過闖關游戲，并向學生宣布了玩闖關游戲的消息，將學生的計算能動性調動了起來。然后，筆者為學生設計了三個關卡，每個關卡分別有十道與本節課內容相關的計算題，而且這些關卡是由易到難的，防止了出現第一關就比較難，學生長時間得不到正確答案而直接棄賽的現象。學生只有將前一個關卡的題都計算正確才能進入到下一關，最先將三關闖過去的學生贏得了游戲的勝利，得到了獎狀和獎品。在游戲中，學生一改之前沒有學習熱情的態度，認真高效地進行了計算訓練，助力了有目共睹的初中數學計算教學成績的獲得。游戲過后，筆者對失敗的學生進行了鼓舞，并帶領他們總結了此次失敗的原因以及今后在計算時需要特別注意的問題，并表示以后還會組織計算游戲，點燃了學生的勝負欲，使學生更加期待下次的計算訓練。在經過一段時間后，筆者履行了諾言，再次為學生組織了計算游戲，讓學生再次計算了之前出錯比較多的問題，很好地幫助學生鞏固了比較薄弱的知識點。總之，組織趣味游戲，做到了讓學生快樂地進行計算訓練，轉變了學生在計算訓練時滿臉不情愿磨磨蹭蹭，最終隨便寫個答案的現象，很好地解決了制約學生計算能力進一步發展的瓶頸。

四、指導學生動手操作，加深知識了解

初中數學教師運用一定的方式指導學生親自進行動手操作，讓學生自己發現數學規律，切實體會到自己構建數學知識網絡的快樂，掌握一定的獲取數學知識的本領，可以轉變學生因為學不會而產生的消極、反感心理，從而能夠助力初中數學教育教學的進一步建設，取得無可估量的初中數學教學奇效，是非常值得推崇的一種教學方式。廣大初中數學教育實踐者需要轉變直接口頭描述數學規律的死板教學方式，并要運用多種形式的實踐活動引起學生進行親自操作的渴望，讓學生更好地進行實踐，從而不斷加深學生對教材重要知識點的了解，促進學生強烈的數學學習成就感的獲得。

以《課題學習圖案設計》為例。首先，教師向學生提出了以下問題：怎樣運用平移、軸對稱等知識進行圖案的設計呢？并引導學生結合具體的圖案進行了分析，幫助學生快速吸收了本節課的內容，降低了學生獲取教材重要知識點的難度。然后，教師說道：“同學們，你們能自己運用所學知識進行簡單的圖案設計嗎？”學生主動進行了思考與想象，并根據自己的學習實際回顧了自己沒有牢牢掌握的知識，為后續設計圖案做好了準備工作。之后，學生根據腦海中涌現出的想法，設計了美麗的圖案，并將自己設計過程中運用到的知識，以及設計的圖案的寓意清晰地表達了出來。最后，班級學生對彼此設計的圖案以及在課堂中的表達進行了合理的評價，在相互評價中進行了學習完善，放松了學生因害怕被批評而在課堂中一直緊繃的神經，促進了學生膽量的進一步提升。總之，讓學生自己動手操作，使學生明確了知識之間的聯系，做到了將所學知識融會貫通，助力了學生對數學知識的正確認識。

五、落實生活教學理念，學到實用知識

初中數學教師在應試教育的影響下，很少從學生熟悉的場景進行數學教學的切入，學生很難在課堂一開始就和對自己來說比較陌生的數學知識熟悉起來，不能快速將自己已經玩得非常四散的思維歸攏到數學教學課堂中，難以做到緊緊跟隨教學安排的進度，掌握數學新知識的效果一直都不佳。而且，不從學生生活入手的教學方式將會導致學生不會運用學到的知識解決實際的問題，十分不利于學生數學思維能力的成熟。廣大初中數學教育實踐者需要落實“生活即教育”的理念，幫助學生快速解決“換湯不換藥”的生活問題，讓學生學到非常實用的數學知識，對初中數學教學有一個更加高度的關注，不斷促進學生深入探索數學知識的主動性的良好有效提高。

以《實際問題與二元一次方程組》為例。首先，筆者為學生布置了課前準備工作：搜集生活中運用到二元一次方程組有關知識的實例。學生主動進行了走訪調查，搜集了對自己真正有價值的學習資源，并和班級其余學生進行了交流，根據他人的分享，對二元一次方程組在生產和生活中的具體應用有了一個清晰的了解。然后，筆者根據生活中的行程問題、儲蓄問題、利潤問題等常見的問題為學生設計了應用題，讓學生靈活運用所學知識，探索了列方程的方式，求出了最終需要的結果。在這一過程中，有些學生的思維比較凝固，題目問什么，就按照所問的進行未知數的設置，卻很少考慮換一種方式是不是更加簡單，使得解題的步驟非常煩瑣，難以快速得到正確答案。此時，應對學生進行了相應的指導，使學生懂得了要學會從不同的角度進行問題的思考，促進了學生思維敏捷性的大面積提升。最后，筆者為學生組織了解決生活問題的訓練活動，鍛煉了學生靈活運用所學知識的能力，促進了學生獨立、自由發展。總之，拉近初中數學教學與學生生活之間的距離，做到了讓學生和興趣握手，使學生更加輕松地進行了數學學習，提升了學生的心理品質。

六、注重做到因材施教，促進良好進步

初中一個班級中不只有一個學生，這些學生之間有著很大的差異，他們的成績、能力、性格等各有千秋。教師如果運用統一的方式進行數學知識的傳遞，卻不考慮每位學生之間的實際學情，將會使學生更加厭煩數學教學，進一步制約現代化初中數學教育教學的發展。廣大初中數學教育實踐者需要結合班級每位學生的特征，進行因材施教，促進每位學生在數學學習過程中取得良好的進步，讓每位學生都深入體會到成功的幸福感，有效地參與到各個教學環節中，從而能夠轉變學生總是敷衍了事不認真進行數學學習的現象，不斷促進初中數學教學產出的取得。

以《相似三角形的判定》為例。首先，筆者根據教材內容的具體安排，為學生設計了有層次的教學目標，如學困生需要掌握好相似三角形的概念；中等水平的學生需要掌握判定相似三角形的方法；優等生需要運用相似三角形的判定定理解決實際問題，轉變了設計統一的教學目標，出現了增加學困生的探索壓力，而優等生“吃不飽”，總是“餓肚子”的現象。然后，筆者在課堂中向學生提出了層層遞進的問題，并鼓勵學困生回答了比較簡單的問題，使學困生得到了更多的關懷，維護了他們的自尊心，助力了學困生強烈上進心的產生。在回答問題的過程中，不是所有學生都能準確無誤地說出有關問題的答案。此時，其余學生在筆者的鼓舞下，對不全面的答案進行了補充，在相互補充的過程中快速消化了重要知識點，充分發揮了班級學生共同學習的作用。最后，筆者為學生設計了有層次性的課后作業，使學生做到了獨立完成課后作業，發揮了作業教學鞏固教材內容、補充課堂資源等的價值。總之，做到因材施教，滿足了班級中的每位學生對數學知識的不同需求，轉變了學生對初中數學教學的錯誤認知，助力了學生良好數學學習實效的取得。

總而言之，廣大初中數學教育實踐者要明確課堂無趣味、只能讓學生死板進行數學學習的機械教學模式存在的弊端，并要在新課標理念的武裝下增強自身的素養和開展數學教育教學工作的能力，做到運用多種切實可行的策略進行趣味教學課堂的打造，讓學生在充滿誘惑力的課堂中學會數學學習，從而能夠助力初中數學教學極大成功的獲得。

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[3] 張紅娟.趣味教學模式下的初中數學高效課堂的構建[J].數學大世界(小學一二年級版),2018(008):93.

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1002-7661(2022)16-0066-03