農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策

趙晶晶

農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策

趙晶晶

（甘肅省臨夏縣南塬學區育才小學，甘肅臨夏731100）

名著閱讀針對初中學生而言具有積極的教育意義。名著自身具有極強的教育特色，伴隨著不同時期的名人講解，讓名著具有與眾不同的時代內涵。基于名著對學生進行閱讀教學，能夠合理地激發學生的自學能力，提升學生的語文課閱讀水準。農村初中語文課程的教育目的之一是要增強農村學生基礎知識的掌握程度，這對于中國總體教學水準的提高尤為重要。而將名著閱讀融入到農村初中語文教學中，能讓每一個學生立即得到文化專業知識的補充，促進學生全方位地發展。文中就農村初中語文名著閱讀教學現狀與策略進行剖析。

農村初中；語文學科；名著閱讀；教學現狀；對策研究

素質教育實行至今，我國農村地區的初中語文教學也逐漸注重塑造并提升學生的語文核心素養，激發學生的邏輯思維能力。而要想達成教學總體目標，并不能僅靠語文課堂教學完成，還必須正確引導學生積極參加名著閱讀，并慢慢讓學生在閱讀實踐過程中養成自己收集信息、處理信息、感受信息、認識周圍的世界并且獲得一定的審美體驗，推動學生自身的快速發展。本文筆者以農村初中語文名著閱讀教學現狀為立足點，明確提出了自主創新、解決教學難題的措施。

一、初中語文名著閱讀重要性分析

在初中語文閱讀教學活動開展中，由于語文學科的特殊性，受到母語優勢的影響，使得很多教師忽視了學生的真正學習需求，因此，需要在初中語文閱讀教學中融入新的教育理念，促進初中語文教學質量提升。新課改背景下的初中語文教學開展，提出在語文教學中融入名著閱讀這一理念。名著在初中語文閱讀教學中的融入，有利于學生學習，其不但豐富了初中語文閱讀教學內容，而且能夠拓展學生的閱讀視野，使學生在學習中可以閱讀豐富的內容，通過閱讀感受到文字的力量和魅力。傳統教學中，初中語文閱讀以教材內容為主，教材中的閱讀素材非常有限，使得學生閱讀興趣不高。而名著在閱讀教學中的融入，有效彌補了傳統教學的不足，在經典作品閱讀中使學生受到美的熏陶，感受名著的內容，鍛煉學生閱讀能力，陶冶學生情操，促進學生語文綜合素養提升。

二、現階段農村初中語文名著閱讀教學現狀

（一）閱讀教學方式落伍，未融進創新理念

素質教育實行至今，教師已經明確了解，初中語文課教學要遵循趣味性的教學觀念。但在現階段的農村初中語文名著閱讀教學中，較多教師并沒有跟上教育發展的時尚潮流，一味依照“主題一角色一環境”的傳統授課方式，整個課堂教學全是教師興高采烈地講，學生卻不一定聽得進去。名著閱讀教學并沒有融進教育革新內容，這會比較嚴重地局限學生邏輯思維的發展。

（二）未具備合理的評價指標體系，評價不規范

教師的合理評判是學生學習的動力。但就現階段的初中語文名著閱讀教學來講，較多教師在課堂教學中解讀完閱讀本節課的關鍵以后，會給學生介紹很多的名著獨立閱讀，但針對獨立閱讀必須要達到什么樣的效果卻并沒有確定的規定，也沒有合理的點評方式。長此以往，會讓學生對名著閱讀喪失興趣，而且糊弄閱讀，學習效率不明顯。

（三）教師名著閱讀素養不夠，指導性差

常言道：“要想給學生一碗水，老師不可以僅有一桶水，老師應該是一條游動的河，是取之不竭的長流水。”這話在名著閱讀教學中一樣適用，從當前農村初中語文名著閱讀教學來看，較多教師自己的名著存儲量匱乏，難以對學生閱讀中碰到的情況展開合理的指導，沒法與學生展開內心的溝通和交流，那樣的閱讀實際效果是無法滿足教學需求的，甚至讓學生對名著閱讀的興趣慢慢消失。

三、初中語文名著閱讀教學對策

（一）科學設計名著閱讀教學，融入自主創新理念

新課程改革以后，規定一切課程的教學都是遵循“以人為本”的教學核心理念，初中語文名著閱讀教學也不除外。因此，教師要從科學教學的視角下手，將自身的“教”變化為“引”，充足尊重學生學習培訓的個人能動性。教師在設計名著閱讀教學計劃時要以學生的具體情況為立足點，設計的教學總體目標、流程，完全擺脫傳統式教學設計的束縛，那樣制定出來的課堂教學教學內容才更具有合理性、系統化與精確性，能滿足每一個學生的多樣化需求。

教師積極組織形式多樣的閱讀比賽、溝通交流、展現、點評活動，再加上教師高效地監督和指導，幫助學生喜歡看名著，養成積極閱讀名著的習慣。教師可定期進行故事會（辯論）或讓學生寫閱讀筆記，催促學生讀名著，平常規定學生在課堂5分鐘講個名著短故事，或詳細介紹一個自身喜歡的名著角色；按時設計方案，提出名著觀點，讓學生參加辯論；創立閱讀組，進行體會、心得溝通交流；每學年評比幾名“名著閱讀新星”，開展獎賞等形式多樣的主題活動。那樣既可達到督促檢查的目的，又可提升學生對名著的了解，還能夠讓學生在互相溝通交流中博采眾長，互相啟迪，完成信息交換，共享資源，提升擴展信息與思維方式。

（二）營造濃厚的名著閱讀氛圍，正確引導學生積極閱讀

初中生正處在青春期叛逆的階段，因此，教師要善于營造濃郁的閱讀氣氛，根據多樣化的讀書活動激發學生的熱情，讓學生在閱讀中不自覺地進行思考與感受，提高學生的人文素質，提升名著教學效率。對此，學校及家長要及時構建閱讀環境，推動學生的身心健康，讓學生暢快地閱讀，讓學生能夠在良好的閱讀氛圍里有所進步。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》名著的片段，首先，讓初中生演出《鋼鐵是怎樣煉成的》中有興趣的小章節目錄，根據早期教師目的性的引導及學生自身對角色、心理狀態等的揣測與剖析，隨后再開展演出，最終評審團組依據各演出組的具體主要表現開展綜合的點評，針對演出出色的小組要給予有效的獎賞，針對演出稍弱的小組要立即開展激勵，維持他們演出的自信心。根據深厚的校園內閱讀氣氛，能讓每一個學生都感受到閱讀的快樂，有利于名著閱讀的可持續性進行。

語文作為初中教育階段的重要學科之一，雖然是農村初中教育，但教師仍然需要關注當前新的教育理念，在教學中注重學生良好學習習慣培養，巧用新的教學方法開展教學活動。應試教育下的初中語文教學，教師習慣采用傳統教學模式開展教學活動，教學中更注重學生學習成績的提升，這樣的教學模式使得學生學習興趣不高，語文教學質量很難得到提升。因此，新課改理念下的農村初中語文教學中，教師要引入新的教學方法開展教學活動，優化閱讀教學活動，幫助學生高效閱讀名著。由于初中生對于感興趣的內容學習積極性會很高，而對于不感興趣的內容，教師要抓住學生這一特點，在課堂中為學生營造良好學習氛圍，有效激發學生閱讀興趣。名著是國家傳承至今的優秀作品，其中包含豐富的文化底蘊。為了提高初中語文教學效果，教師要善于激發學生對閱讀名著的欲望。教師可以先為學生們介紹由名著翻拍的電視劇，如《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》等經典作品，在課堂中為學生們展示片段，激發學生對名著的興趣，從而提高學生的接受能力，促進初中語文教學水平的提升。

（三）高度重視方法的具體指導，完成理解閱讀

農村初中生因為學習環境的影響，很有可能邏輯思維沒有那么活躍，教師要應對不一樣名著的特點，給予其技術性的具體指導，提升學生的閱讀效率。首先，要幫助學生培養名著閱讀首先看“序言”的習慣，根據對前言的閱讀，先全方位掌握名著寫作的時代及環境，讓學生迅速了解名著敘述的大致內容；次之，名著閱讀時要高度重視口述訓練，能夠根據舉行目的性的活動推進學生的閱讀成效，真正讓學生在理解的基礎上進行名著閱讀。

初中語文教師在閱讀教學中必須正確引導學生發散性思維，在名著閱讀教學的各個階段促進學生展開思考，激發學生學習培訓的主動性。由于初中生對具備深層次含義的文學類名著沒什么興趣，造成對名著開展粗略地閱讀，因此教師必須根據學生把握的專業知識作為主見，慢慢正確引導學生深入了解文章含義。比如，在學習培訓《智取生辰綱》時，教師以“財產的特性”了解學生，讓學生搞清楚生辰綱是筆不義之財；隨后正確引導學生思索“對于生辰綱該筆不義之財，這一場英雄人物中間的智斗結果怎么樣？”學生帶著比較大的興趣閱讀完《智取生辰綱》，對水滸108將擁有新的了解：水滸108將除有勇外還善于智斗。教師在這個環節中是以課文為本，融合學生的閱讀基本對情節開展拓寬閱讀，構建閱讀場景，推動學生閱讀的邏輯思維能力，進而有效地提高學生的邏輯思維能力。

（四）由淺入深梯度教學，塑造學生的閱讀興趣

優良的閱讀習慣性并沒有在農村學生中廣泛產生，而名著閱讀會讓農村學生“更頭痛”，這主要取決于名著具備社會實際意義。名著中描繪的事情全是基于歷史的，是過去發生的事情，乃至與當今相差甚遠；名著的言語大多數具備作者所處年代的語言特點，這類設計風格差別于當今，一樣會讓學生覺得不適合；名著的環境一樣也具備社會實際意義，而學生身處在當今，對以往造成的事不可能有深入的了解，那樣就造成學生了解文章有一定的艱難。對于此事，初中語文教師在進行名著閱讀教學時就需要遵循由淺入深的過程，挑選合乎學生認知能力規律的教學方法激發學生的自學能力，提升學生的閱讀主動性。例如在初一，就可以規定學生閱讀一些比較簡單的故事性名著經典，如《魯賓遜漂流記》《湯姆索菲亞歷險記》《海底兩萬里》等。這種故事類的名著非常容易吸引住學生的專注力。在初二或初三時就可以強烈推薦學生閱讀一些具有文學類市場價值的經典著作，如《紅樓夢》《王子復仇記》等，根據早期打下的基礎，學生在了解起來會更容易。

（五）融合多媒體系統教學，提高閱讀教學的挑戰性

為了更好地激發學生的閱讀興趣，教師的名著閱讀教學并不應該局限在文字范圍之內，想要將其具象化，就要加深學生對名著閱讀的了解。如對《西游記》的名著教學時，教師可以播放影視作品中的精彩鏡頭，給學生產生很強的臨場感，讓學生體會《西游記》的文本風采，待學生根據正確引導細心品味以后便會發覺《西游記》中的文字說明要比影視作品更具有誘惑力。

名著閱讀教學，其意義并不是為學生們講解文學、學術名著，也并不是解讀名著中的情節，而是根據名著閱讀教學提高學生的閱讀與邏輯思維能力。與此同時，在閱讀教學中，教師必須關心學生個性化發展，使其可以人性化閱讀。如《水滸傳》的閱讀過程中，教師需正確引導學生以理性視角了解小說集，使其思考小說集里“好漢”與中華傳統英雄人物觀、“公平正義”規范是不是相符合。那樣，讓學生認同水滸人物謀反精神時，還需客觀理性地剖析角色與當初的社會背景，進而能夠更好地把握名著觀念。次之，初中語文閱讀教學中，教師還應具體指導，塑造學生單獨閱讀能力。

（六）創新名著閱讀方法，組織情景演繹活動

從初中語文教學實際情況出發，學生閱讀能力的培養，需要教師創新教學方法，不斷優化初中語文閱讀課堂活動。但是，由于受到應試教育的影響，教學中教師的教學方式較單一，學生被動接受語文知識，這樣固定化的課堂活動，很難提升學生的閱讀能力。所以，在新課程改革背景下，提出在初中語文課堂中引入名著閱讀，幫助學生認識到閱讀的重要性。為了構建初中語文高效課堂，教師可以組織家校互動活動，引導學生與家長共同閱讀。教師也可以開展閱讀角活動，帶領學生共同閱讀名著，使學生在閱讀中產生良好的體驗。閱讀名著能夠打開學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀量，使學生學習的內容不只局限于教材，陶冶學生情操，從而使學生認識到閱讀名著的重要性，從而促進學生語文綜合素養的提升。

隨著我國科學技術的迅速發展，教師可在初中語文教學中融入了新的教學方法，從而確保初中語文教學質量的提升。對于語文學科而言，在實踐教學中教師要注重對學生語言表達能力的培養，提高學生的學習有效性。應試教育下的初中語文教學中，教師照本宣科，只注重學生語文成績的提升，刻板的教學方式無法提高學生學習積極性。新課改下的農村初中語文教學中，教師認識到名著閱讀教學重要性，并在實踐教學中融入名著閱讀。教師可以結合初中生對新鮮事物感興趣的特點組織演繹活動，使學生們再現名著內容，在排練中學生們可以更深入地掌握名著內容，從而提高初中生閱讀能力。例如名著《水滸傳》講述了一百零八將被逼上梁山的故事，教師可組織學生們情景演繹，使學生在排練中對其中的人物內心有更深入的認識，引導學生真正走進名著，理解名著，鍛煉學生的閱讀能力。

四、結語

總之，農村教育標準很有可能比不上一線城市的教學標準，要想完成農村初中語文名著閱讀教學品質，教師必須與學生共同努力，從構建濃郁的名著閱讀氛圍、提升閱讀方法等領域下手，真正地提升學生名著閱讀的效率，完善學生的邏輯思維及人文素養。

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1002-7661(2022)16-0102-03