“雙減”政策下初中數學作業優化策略

封　萍

“雙減”政策下初中數學作業優化策略

封萍

（浙江省紹興市柯橋區教師發展中心，浙江紹興312030）

眾所周知，作業是課堂教學的重要組成部分，作業設計不僅能夠體現出教師對學生學習水平的綜合把握，而且有助于鞏固學生已有的知識與能力，并培養其創新能力。隨著課改理念的進一步落實，作業改革也隨之進入了關鍵時期。而數學課程作為學生今后成長發展之重要學科，如何在初中階段的數學教學中全面優化作業設計，使作業成為學生趣味學習的載體、教學質量的保證？這儼然是每個中學數學教師需要著重思考并積極實踐的課題。

初中數學；作業優化；趣味型作業；思維型作業

簡單來說，“雙減”政策就是做兩大減法，一是減輕學生作業負擔；二是壓減學科類校外培訓機構?！半p減”政策的落實，是全面落實“立德樹人”這一教育根本任務的必然要求，同時，也是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基本要求。對于初中階段的教育而言，“雙減”的實施有利于讓教育的目標更加清晰可見，讓學生更優的發展。尤其是“減輕學生作業負擔”這一條，既要求教師在作業設計中有針對性，滿足學生個性化發展需求，同時，減輕教師在教學中的不合理負擔，從而使其更好地投入到教書育人的工作中去。而數學學科在初中階段的重要性不言而喻，要想讓學生學好數學，作業布置是其中的一個重要環節。那么，教師在做好課堂教學工作的同時，如何吃透“雙減”政策的內涵，全面優化數學作業設計則是每個數學教師面臨的當務之急。

一、作業全面優化的必要性

作業是課堂教學的有益補充和寶貴延伸，從教學的整體性來看，它與其他教學活動有著緊密的聯系。如果說教學是知識的輸入，那么作業是知識的輸出；教學是播種，作業則是收獲；學生的學習成果在作業中得到檢驗和鞏固，同時，教師的教學思想也在作業設計中得到體現。另外，作業還是師生共同交流的載體，在鼓勵師生互動的今天，師生關系的和諧化是解決一切教學問題的有力前提?？梢姡鳂I設計在教學中的重要價值和意義。而隨著學生自主意識的覺醒和教師教學觀的轉變，傳統的作業設計已然無法滿足新時代的教育理念，太多停留在表面的作業形式被人詬病。

（一）作業容量大，學生負擔沉重

作業既是學生鞏固知識、提升能力的載體，就難免會陷入機械復雜、容量越來越大的循環之中。教師對學生學習能力的主觀臆斷和自以為是讓學生負擔過重，在作業中苦不堪言。隨著“雙減”政策的落實，作業設計按照適當容量提質增效的原則落實是今后各個學科教學的主流趨勢。

（二）要求缺乏層次

層次分明、循序漸進是作業設計的一條重要原則。同一個知識點，在不同的學習階段應以不同的作業形式、內容處之，以體現出“理解、運用、綜合”等不同層次的目標要求。而傳統的作業形式難以兼顧學生之間的個性差異，使教學陷入優秀學生“吃不飽”、較差學生“消化不了”的尷尬局面。

（三）評價方法落后

評價是教學中最不能忽視的環節，評價是聯結師生情感的紐帶，是構建和諧良好師生關系的重要途徑。而在作業設計環節中，評價方式的落后讓學生難以從作業中獲得愉悅感，反而以一貫的標準“對不對”評判學生不同類型的作業。這極大地消磨了學生的意志力，并限制了學生創新能力的發展。

（四）作業質量落后

數學是一門嚴謹的科學，答案是唯一的，但其解題過程卻是靈活的。傳統的作業觀念讓教師在設計作業的過程中忽視了學生創新能力的發展，使作業桎梏了學生思維的發展。尤其是初中階段，教師注重知識而忽視學生其他能力的發展，使大部分學生作業質量雖能達標，但抄襲現象嚴重，乏善可陳，缺乏深度和新意。

全面優化數學作業設計既符合數學課程標準的基本要求，同時，也是每個學生的心之所愿。教師只有牢牢把握住作業設計的主動性，堅持多樣化的設計原則，才能讓學生真正從作業中獲得對數學思想方法的深度思考。

二、以趣增效，以活提質的重要性

“提質增效”，顧名思義，是提高質量，增強效率。它是黨在現代化建設方面做出的重要指導方針，是促進社會高質量發展的重要原則。在全面構建高質量教育體系的今天，這個方針同樣適用于學科教學。初中數學作為一門具有嚴密邏輯性和廣泛應用性的學科，提升初中數學教學質量是發展學生數學素養的唯一途徑。而作業作為教學的基礎環節，優化作業設計就顯得尤為重要。從目前初中學生的數學學習現狀來看，以趣增效，滿足了學生對作業趣味性的需求，是趣味數學理念的重要落實；以活提質，則是要求教師在作業實際的過程中以學生為主體，兼顧學生之間的差異性，不僅要在作業設計類型上靈活，更要考慮學生在做作業過程中的靈活?；诖耍P者將從“趣味型作業、生活化作業、自主型作業、實踐型作業、思維型作業以及完善作業評價”六個方面入手，對此展開具體闡述。

（一）趣味型作業

以趣增效要求作業設計充滿趣味性。趣味性作業不僅符合當前學生心理接受水平，而且有助于讓學生在作業中體會數學的樂趣，以轉變對數學學科的固有態度，提高學習積極性。因此，在小學數學教學中，教師應牢牢把握學生的學習心理，從教學實際出發，貫徹快樂教育原則，在作業設計過程中加入趣味性元素，讓學生在做作業的過程中親身體會數學學習的樂趣。

例如，在教學《頻數與頻率》這一課內容時，為了全面優化作業設計，提升學生做作業的積極性，教師應在教學學加入趣味性元素。首先，教師應根據教材內容創設合理的教學情境，引導學生在課堂上復習相關知識，總結歸納重點數學原理，以營造良好的課堂氛圍。之后，教師應以學生的心理特點為依托，在作業設計中加入游戲元素。一方面，游戲可以由教師總領，為學生講述游戲規則，讓學生在游戲中體會數學知識的妙用，以增強做作業過程的效率；另一方面，游戲內容可由學生自主設計，讓學生自由結組，集思廣益，共同完成游戲作業，并呈現出最終的游戲方案。最后，教師應對每個學生在作業中的表現進行點評，并讓學生交流作業感受，以豐富學生的學習體驗。如此一來，能夠讓作業真正達到提升學生學習效率的目標。

（二）生活化作業

數學與生活緊密相連，生活是知識產生的源泉，知識取之生活，也必將用之生活。廣泛應用性是數學學科的三個特征之一，換句話說，離開生活而單純為了教而教，會使知識失去根基，也會極大地降低學生的學習興趣。而作業設計以生活為師，對進一步提升學生的問題解決能力具有深遠意義。因此，在小學數學教學過程中，教師應本著教學生活化的原則，將生活與數學作業有機結合起來，讓學生在作業過程中實現知行合一。同時，教師也要引導學生在生活中主動發現數學知識，探究數學原理，從而不斷增強自身的數學素養。

例如，在上數學課時，為了提升學生的數學能力，教師應在作業設計中采取生活化原則，實現生活與數學的深度融合。一方面，教師應在作業設計的方式上貫徹生活化原則。比如，在教學計算方面的內容時，教師應引導學生從生活入手，主動尋找生活案例，并用所學知識解決生活中的問題，以此讓學生在生活中發現數學、運用數學，同時，也能讓作業設計的角度更加貼合學生的學習心理。另一方面，教師應在作業設計的內容上實現生活化。比如，在教學統計圖、平均數等相關內容時，可為學生布置相應的生活化作業，讓學生根據自身的生活經驗完成作業，以激發學生做作業的主動性。通過這樣的方法，看似是減輕了學生作業負擔，但卻能夠后發制人，提高學生學習能力。

（三）自主型作業

自主學習能力是學生成長發展過程中一項必備能力，教育的目標之一就是培養學生的自主學習能力。而培養學生的自主學習能力不僅要體現在課堂教學中，更要讓作業成為進一步提升學生自主學習能力的重要途徑。尤其是在初中階段，學生已然具備了一定的自主學習意識，如何將意識轉化為能力則是問題的關鍵。因此，在初中數學作業設計中，教師應秉持以學生為主體的原則，給予學生更多自主發揮的空間，讓學生在作業中深切體會知識的生成、運用的完整過程，從而為其終身學習能力的發展奠定基礎。

例如，在上數學課時，為提升學生的作業水平，教師應在作業設計上下功夫。一方面，教師應為學生創造自主學習的廣泛空間，在教授完一課新知識后，應給予學生充分的自由時間思考知識，并步步引導學生此類知識點的出題類型，在課堂上自主設計作業，完成當堂訓練。另一方面，教師應清晰地認識到，學生之間在知識基礎、學習能力、行為習慣等方面都存在著差異，這些個別差異既是教師因材施教的依據，更是教育的資源。教師布置作業要針對學生的差異分層布置，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。通過這樣的方法，既能夠改善優等生“吃不飽”和學困生“消化不了”的尷尬局面，同時，也有助于學生的個性化發展。

（四）實踐型作業

實踐能力作為一種基本素質，在學生成長的任何階段都是不可或缺的，它決定了學生發展的上限。而數學作業為培養學生的實踐能力提供了良好條件。因此，在初中數學教學中，教師應定期開展綜合性實踐活動。數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動，它是以解決問題為抓手，以培養學生實踐能力為目的的一種活動類型。在這個過程中，可以培養學生發現問題、提出問題并綜合運用數學思想方法分析解決生活中數學問題的能力，并利于學生數學意識和數學精神的形成與發展。

例如，在上數學課時，為了提高作業效果，教師應在“雙減”政策引導下，以提升學生綜合能力為目標，布置實踐型作業。一方面，教師應從教學實際出發，根據不同的教材內容布置相應的實踐性作業。比如，教學方程問題時，教師可創設合理的教學情境，引導學生在情境中模擬實踐，樹立方程思想，培養學生的數學意識。又如，教學幾何圖形的相關問題時，教師應引導學生找出生活中的案例原型，培養學生的數形結合思想。另一方面，教師應引導學生開展豐富的數學綜合實踐活動，以此為作業的形式和內容，比如，組織學生進行“小課題”探究活動，讓學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，從而進一步升華自身的數學思維。又如，在作業布置中提出一個綜合性問題，讓學生以所學知識為抓手，自由結組設計活動，合力解決問題，在解決問題的過程中讓其充分體會數學的價值與意義。

（五）思維型作業

思維是學生全面可持續發展的重要基礎。全面落實思維型作業，不僅有助于培養學生的數學思維，而且能夠為學生數學能力的發展奠定基礎。對于初中生來說，具備一種數學邏輯思維，是其學好數學的根本保障。因此，在初中數學作業設計的過程中，教師應注重學生思維能力的可持續發展，以創新為抓手，在作業中鍛煉學生的思維能力，讓學生養成良好的思維習慣，全面提升其數學作業的質量。

例如，在上數學課時，為了提高學生的思維能力，教師除了在課堂教學上下功夫外，還應注重思維型作業的設計。一方面，教師應根據教材內容，以蘊涵在數學知識中的思想方法為基礎，針對同類型的知識點設計多樣化的作業，并以一個個問題為抓手，引導學生對知識點產生由淺入深的思考，從而達到逐步鍛煉學生的數學思維能力的目的。另一方面，教師應以作業中的錯誤答案為起點，讓學生在錯誤中糾正，從而使其更深刻地體驗、理解，發現知識中新的含義，以培養學生高階思維能力。最后，教師還應對學生的作業成果進行相應的點評，以鞏固學生的數學能力。

（六）完善作業評價

作業批改和評價方式的變革是本次數學課程改革的重中之重。評價作為教學中不可或缺的環節，它既能體現出師生關系發展程度好壞，而且適當的評價也能夠提高學生的學習體驗。對于長期處于學習壓力狀態的中學生而言，完善作業評價、提升其學習信心迫在眉睫。因此，在初中數學作業設計過程中，教師應根據學生的綜合表現創新評價的形式與內容，并充分發揮信息技術在教學中的積極意義，以完善評價體系，從而讓學生在教師的積極評價中堅定學好數學的信心，切實優化師生關系。

例如，為了全面提升數學教學質量，教師應在學生的作業之后對學生進行綜合素質的評價。一方面，教師應創新作業評價方式，充分發揮信息技術的作業。比如，將學生的作業展示在多媒體上，并配以相應的圖形與文字，既要指出學生作業的不足之處，同時，對其亮點之處也要大加贊賞，賞罰分明，以提高學生的學習信心。另一方面，教師應創新評價的角度，將作業不按姓名分發給不同的學生，讓學生進行互相批改、評價，體驗“老師”的角色，同時，也要引導學生對作業進行自主評價，在評價中樹立對自身知識能力水平的客觀認識。最后，教師應與學生充分溝通、交流，獲得教學反饋，為以后進一步優化作業設計和評價方式鋪平道路。

綜上所述，“雙減”的總體目標是在校內方面使學校的教育教學質量、服務水平進一步提升，作業布置也更加科學合理，使教師與學生各盡其職，各盡其才，以更好地實現育人目標。在“雙減”背景下全面優化初中數學作業設計，是深化數學教學改革的重要體現，同時，也是促進教師與學生共同發展的必由之路。作為一名優秀的數學教師，應把目光放長遠，以自身的綜合素質為基礎，大膽嘗試不同的教學思想與方法，不論新舊，只要有利于學生的發展，都應是最適合的。另外，如何在做好教學工作的同時讓數學課堂更具特色，也是今后教師需要著重思考的課題。

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