小學數學課堂中培養學生的說理能力淺析

施美限

小學數學課堂中培養學生的說理能力淺析

施美限

（晉江市深滬鎮華峰小學，福建泉州362200）

數學教育理念的改革及新課程改革的要求明確表示要強抓小學生綜合素質能力和數學思維能力的培養，才能幫助學生更好地培養數學思維，從而通過數學學科培養學生的說理能力。因此對于數學教師而言，培養和提升學生的綜合素質和數學思維能力已經不單單依靠傳統的數學教育方式就能完成學科的培養目標，而是需要在教學開展中通過多樣化教學場景互動和交流，從而幫助學生搭建趣味性的數學學科課堂，才能從源頭上培養學生的數學綜合學習能力。而從當前的數學課堂現狀出發，筆者發現，大部分小學數學課程除了內容講解單一外，其數學教師在授課的過程中均以知識“灌輸式”的模式培養學生的學科素養。在這樣傳統又死板的教學模式中，學生除了無法高效和教師建立聯系，也會在數學課堂開展的過程中喪失了學習興趣。因此本文結合小學數學現狀解析現在教學課程中存在的問題，并針對這些問題分析對應的解決策略，為幫助學生提升數學思維及培養說理能力做好鋪墊。

小學數學；課堂；培養；說理能力

在新課標的改革下，小學數學整體的教學形式和教育內容對比傳統的大綱也發生質的改變。小學數學新課標確立后，學生在小學數學學科的學習中除了需要具備良好的理解能力和閱讀能力外，還需要結合各種數學問題展開探討，全面幫助小學生更好的解答不同階段的數學難題。但是從目前的教學現狀分析中可以清晰地看到，部分學生在小學數學課堂教學中，依舊對數學學科產生抵觸的情緒和心理。而造成學生對數學學科不感興趣的原因，一部分是因為學生在數學課堂中不能及時體驗數學的學習樂趣導致的。另外一部分原因是學生的小學數學課堂中，因為教師授課形式太過死板和缺乏互動，從而對數學學科產生排斥。而當下培養學生的數學學習興趣和說理能力，也成為小學數學新課改下的重要教學目標。

一、開展小學數學課堂學生說理能力培養的意義

小學數學課堂學生說理能力培養，可以幫助學生提升數學的學習思維，從而培養學生的表達能力和邏輯思維能力。而在小學課堂中培養學生的數學說理能力具備哪些意義呢？

（一）更利于表達能力的培養

小學數學雖然涉及很多演算和演練，但是在語言學的展現形式中也可以說數學算是一個重要的知識載體，因為它既可以承載數字語言的表達，也可以培養學生邏輯思維和數學學科思維的演練。所以在教學中培養學生數學的說理能力，需要在課程上開展多元化教學內容和互動形式，培養學生數學的邏輯思維能力，這樣學生才能在學科開展中手腳并用，然后利用數學語言更好地解決數學問題。比如在計算長方形面積的過程中，想要讓學生利用數學言語表現學科能力，可以借助圖形的論證。在解題的時候，利用輔助的圖形繪制一個長方形，并表示出對應的長和寬，然后提取題目中的關鍵信息，將這些重要的數據標記在圖形上面，借助長方形的計算公式核算具體的面積。其實這種解題思維的改變，除了可以幫助學生梳理學科語言表達能力外，學生也能借助文字信息和圖形之間的關系論證圖案中的數據，從而培養學生用數學語言解決數學中常見的一些算數問題。

（二）培養學生邏輯思維訓練能力

在低年級的小學數學學科中，其數學的核心培養目標除了考查學生言語的運用能力、數學的加減運算能力外，對于現階段的小學生而言，培養學生審題能力后，也可以穩步提升學生的說理和正常的數學表達能力。比如在“數學的混合運算”知識點中，教師想要培養學生的審題和說理能力，是可以借助等式之間的關系強化學生在課程上的互動。即教師在計算拓展題時，運用公式6÷（x+1）=2，而這個x是多少，才能確保等式成立。在這個階段，正是考查學生說理能力的時候，因為學生在教學活動中可以借助公式即6÷2=3核算（x+1）=3，而x=2。因此借助這種反推的方式，除了考查學生學科驗證和推理能力外，學生也能通過數學的計算培養自己的數學推理能力和邏輯能力。

（三）培養學生的交互能力

其實數學學科和其他學科之間存在交互的概念，如混合運算或者邏輯推理中，很多學科的交互概念均通過數學的邏輯推理展現。而要培養學生的數學說理能力的前提，還是需要讓學生在學習數學和解答數學難題的過程中，對學科關鍵性信息進行拆分，然后結合拆分的關鍵信息對整個題目進行探討。如有個辯證的數學題目。A：小明是小紅的哥哥！B：小藍和小紅是好朋友！C；小藍的哥哥是小明！問題：請你分析小藍、小紅、小明他們分別是什么關系。結合這個題目的假設問題，可以推斷出小明和小紅是親兄妹，而小藍也和小明是親兄妹。而從兩者的交換關系可以看出，其實小明、小紅和小藍他們是親人關系，即哥哥是小明，小藍和小紅是姐妹關系。而在數學的運算和演練中，像這樣的案例很多，但是想要培養小學生課堂的說理能力，還是需要事先幫助孩子塑造交互能力和數學邏輯思維能力培養，才能在后續的學科建設中真正激發學生數學學科交互能力的培養。

（四）培養學生的自信心

小學生的學科信息培養，其實是從簡單的知識探索開始。對于教師而言，在小學數學課堂中培養學生的數學核心素養，可以讓學生在數學題目演練、測試的過程中獲得自我滿足感，從而起到提升自信心的效果。因為學生在數學課堂中可以向教師、學生學習相關的知識，然后借助課堂的舞臺展現自己的學習成果。這種方式除了可以不斷提升學生的數學學習興趣外，學生也能通過數學學科的培養，探索學科的合作培養和交流精神。

可見，培養小學數學課堂的說理能力，除了可以從數學言語表達能力上提升數學思維和數學言語能力外，學生也可以通過多樣化和趣味性的課堂教學掌握數學學科的思維，從而為培養學科的邏輯思維能力和說理能力做好鋪墊。

二、小學數學課堂說理能力培養的現狀及問題

開展小學數學課堂說理能力培養，除了可以幫助學生更好地提升邏輯思維和言語表達能力，學生也能通過數學說理能力的培養讓自己變得更自信和更有活力。但是從目前我國大部分小學開展的數學課堂看，其教學內容的同質化、單一化和學生主體的缺失等現狀，也嚴重影響學生說理能力的培養。當下，小學數學課堂說理能力的培養教學現狀主要展現在以下幾個方面：

（一）小學數學課堂說理能力培養的現狀

1.學生為主的教學主體缺失

在小學數學教學中，以學生為主體的教學思想并未真正根植到中小學教育中去。因為大部分數學教師在開展教學的過程中受到傳統教學思想引導，除了無法注重學生在教學課堂中的學習主體地位外，也導致學生在課堂互動、作業聯系的過程中積極性降低，從而嚴重影響整個數學學科的發展。其造成學生教學主體的缺失，一部分是教師在授課的過程中沒有結合學生的情況深入考慮，只是將教師自己作為教學主體地位開展“灌輸式”教學，從而造成學生對課堂產生逃避和厭倦的情緒。

2.缺乏興趣教學的培養

在小學數學課堂中，教師為了響應“雙減”政策的改革，除了需要對現有的教學內容進行減負外，又要肩負起高質量培養學生的任務。而部分教師在教學開展中只是圍繞教學大綱上課，雖然學生盲目跟進教學大綱進度，但是在考試或者日常拓展訓練中，一旦教學考核目標脫離大綱，就會影響學生成績。另外，學生在配合教學的過程中，因為教學內容缺乏互動性和趣味性，也會喪失學習的興趣。因此當下開展小學數學課堂的說理能力培養，除了需要落實生本教學的概念外，還需要讓學生積極參與課堂的互動和建設，這樣才能在學科的教育階段培養學生數學的綜合學習能力和邏輯培養能力。

整體而言，雖然現在小學數學課堂上大部分教師已經開始對學生進行說理能力的培養，但是因為教學方法和教學形式單一，也造就培養學生說理能力階段的進展緩慢。

（二）小學數學課堂說理能力培養的問題

結合小學數學說理能力的課堂現狀可以看到，現階段，在小學數學課堂中，學科培養興趣的缺乏和學生在教學中處于被動地位是目前教學現狀。其導致小學數學課堂說理能力培養效果不好，還是和這幾個方面存在必然聯系。

1.教學觀念陳舊

小學本身學科知識就非常基礎，尤其是數學學科更是以啟蒙的方式培養學生讀寫、計算的能力。但是很多教師在開展小學數學教學的研究過程中依舊受到傳統思想的禁錮，即教學開展的過程中采用“灌輸式”的教學，只是以培養和提升學生的學習成績為主，因此從本源上忽略了學生德、智、體、美的發展。其實這種基礎性的教育和“填鴨式”教學，一方面會導致學生對數學課堂存在一種排斥的心理，而且太過固定和沒有互動的教學不利于學生說理能力的培養和數學邏輯思維能力的養成。因此及時調整小學教學觀念，也成為大部分教育觀念老的小學教師急需解決的難題。

2.課堂的氣氛比較單一

小學生在學習數學的時候思維和形式不單局限于計算和演練為主。相比較而言，數學學科的建設除了可以培養學生的數學邏輯思維能力外，學生及早接觸數學的學習，也可以更深入了解一些抽象的知識和形象。所以在授課的過程中，教師可以適當地在教學設計的過程中融入互動性教學或者小組開放性討論，在開課的過程中可以借助多媒體或者黑板先預留問題，并給出學生解決問題的時間，讓學生利用這個時間盡快在小組內討論，然后大家通過說理能力的推理得出最終答案。這種培養其實比教師單純講解案例和教材顯得更有效果。

3.課堂氣氛緊張，不利于學生高效開展教學

從目前筆者所在學校開展的小學課堂現狀來看，其實大部分學生表示，教師在授課的過程中除了埋頭講解知識點和內容外，余下的時間就是布置超多的數學作業，讓學生利用業余的時間展開作業的練習和探索。其實長期在這樣高壓的教學環境和數學課堂中，不能提升學生學習數學的興趣和積極性。因此倡導趣味性教學和開放式教學，將“課程重點+聯系活動+總結”的形式融合在一起，更能解決小學數學教學氣氛緊張和師生不互動的難題。

三、小學數學課堂培養學生說理能力的策略

（一）掌握扎實的數學概念

在開展數學說理能力的培養中，除了可以借助學科的概念幫助學生簡化教學公式、計算法則和定義的重難點外，教師在數學教學開展中還需要培養學生說理能力。即在日常學習中，除了提供文化課堂和數學小故事幫助學生塑造學科的概念和法則外，教師也可以利用生活化的場景，將簡單的教學公式植入到學生熟悉的案例中去。這樣既可以幫助學生掌握新的數學概念知識，學生也能在教師的高效活動下培養數學學科素養，為后續扎實學科和提升數學的綜合培養素質做好鋪墊。另外，對于教師而言，在傳輸數學的概念和知識點的過程中還是需要摒棄掉傳統的教學培養模式，除了融入互動教學場景外，教師應盡量在數學課堂中為學生營造良好的學習氛圍，才能讓學生在教學的過程中不排斥數學學科。

（二）注重計算推理能力的培養

小學數學加減乘除的運算看起來非常簡單，但部分章節的內容還是存在運算過程復雜的情況。所以在教學的過程中，教師需要培養學生學習利用數學的語言解答數學學科的理解能力、邏輯思考能力等。另外在應用題型和綜合運算的過程中，教師可以采用互動的形式，借助閱讀幫助學生圈出數學的有用信息后，借助邏輯關系能力和思考等培養，解決數學難題。如小明去買包子，包子2元錢一個，現在小明還有8元錢。小明原來有多少錢？其實這種題型考查學生言語理解和閱讀理解能力，但是因為學生對于文字理解不當，也會栽在這個題目上。教師可以在教學階段，除了畫出圖形分析小明原來的錢=包子錢+現在剩余額部分，就分析出小明原來有10元錢。這種教學思路的培養，除了可以幫學生找到解題的思路和關鍵外，學生也可以圍繞題目對整個題型進行說理能力的培養。

（三）開展多元化趣味課堂

小學學科課堂氛圍的營造，除了需要脫離傳統教學課堂的禁錮外，還需要在必要的情況下借助多媒體、網絡視頻等多種教學設備開展多元化的教學方案，幫助學生培養小學數學課堂的說理能力及數學學科的邏輯能力。如在開展混合運算的教學中，教師可以采用PPT給學生講解公式的運用和計算，還需要借助網絡資源和線上的視頻，幫助學生更好地開展多元化的學習。另外，針對復雜的應用題或者閱讀理解性強的計算題，教師在引導學生解答題目的時候，也可以借助生活化的案例和場景幫助學生梳理知識點，然后借助現有的學科知識，對數學題目進行深入分析和采用多種解題方式驗證。

（四）創建情境式教學培養學生說理能力

其實小學生說理能力的培養，需要教師在教學中建立情境模式后借助小組互動和開放式的提問等方式，激發學生積極參與數學問題討論和學習。相比較傳統數學教學，創立情境教學模式可以讓學生在探討學科的內容和解題的時候自己發現問題，然后結合發現的問題和周圍的同學、教師進行互動。

四、總結

整體而言，小學數學課堂中培養說理能力，還是需要結合學生的學科素養和數學學科的思維理解能力等展開分析，這樣才能在數學課堂中更好地建立學生的說理能力。另外，對于小學階段的教師而言，在開展小學數學學科的建設中還需要創新精神，除了以互動式教學和情境式教學模式搭建為主，還需要將學科的知識點穿插到生活案例中，慢慢幫助學生養成數學學習的好習慣。

[1] 陳志華.淺談數學教學中學生說理能力的培養[J].新課程(中學版),2010(05).

G424.21,C961

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