培養學生思維能力，提高小學數學教學的實效性

沈　慧

培養學生思維能力，提高小學數學教學的實效性

沈慧

（揚州市育才小學，江蘇揚州225002）

數學是小學教育教學系統中的關鍵部分，更是學生參加其他學科學習的基石。在小學數學課程中，提高教學的實效性，有利于激發學生的主觀能動性，促進學生變被動接收為主動探索。作為學習的起始階段，數學教學一方面要夯實學生的基礎，另一方面則是培養出學生的數學思維能力。本文主要分析了小學數學課堂教學現狀，在此基礎之上提出了小學數學課堂教學中提高實效性的有效途徑。

小學數學；思維能力；實效性

數學是各個教育階段中非常重要的一門學科，教師采用的教學方法會對學生產生非常深遠的影響。不過，在以往的小學數學課程中，教師采用的方法大都以自己為中心，很少會顧及學生的感受，而課程中的大部分時間都是教師在給學生授課，使得很多學生都無法獲取到自己需要的知識，學生在教師的影響下，自己的思維也無法得到發展。針對這種情況，在現代化的數學課程中，教師要注重學生思維能力的喚醒，并根據以往教學中存在的問題制定相應的解決措施，從而有效提高數學教學的實效性，讓學生在課程中得到全方位提升。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）缺乏對學生的關注

一直以來，學生都是課程教學中的主體。特別是在數學課程中，最終的目的就是要讓學生具備應用數學知識的能力。但是，就以往的情況來看，大部分教師都是以自己為中心，缺乏對學生的關注，還是沿用以往千篇一律的方法進行教學，沒有體現出學生的主體地位，也沒有提升學生的能力。此外，不同的學生還存在一定的差異，但教師沒有考慮到這一點，還是用統一的方式開展教學，使得學生的個性得不到發展，他們的一些開創性思維也被教師的想法掩蓋。在這種背景下，教師教學固定，不僅不能幫助學生掌握數學知識，還有可能會引起他們的反抗意識，讓他們抗拒學習數學。

（二）教學內容不夠豐富

從實際情況來看，學生的差異不僅體現在學習能力上，對于學習的積極性也有很大的區別。很多從小就受過良好教育的學生在數學課堂中的表現很積極，他們在學習時對數學知識有非常高的探索欲，不僅會積極發言，還會提出自己的想法和見解。但是，有部分數學教師還是習慣以往的教學方法，對這部分學生的訴求不予理睬，仍然堅持以數學教材為主開展教學，使得教學內容不夠豐富。這樣做會限制這些學生的發展，也會使他們的學習熱情逐漸消失，對之后的教學是非常不利的。同時，由于以往數學課程中的限制，即便是一些教師想給學生提供更多的學習資源，他們也是心有余而力不足，多重限制使得數學教學內容不夠豐富。

（三）教學活動不夠合理

教學是一項比較綜合的過程，其中既包含了教師的“教”，也包含了學生的“學”，是“教”與“學”的結合體，也是教師和學生互動的過程。從教學的意義不難看出，任何教學活動都需要教師和學生共同參與。但是，從目前的教學現狀來看，很多數學課程中的教學活動都不夠合理，教師與學生的關系不緊密、地位不對等。而學生也不能在教學活動中自由地表述自己的想法，只能等待教師提問，然后按照問題進行回答。而且，在日常的教學活動中，數學教師為了能夠按時完成教學任務，防止學生調皮搗亂的行為，一般都是嚴禁學生在課程中交頭接耳，使得學生之間的關系也得不到發展，這不利于班級的團結。因此，在往后的教學中，數學教師要設計合理的教學活動，才能夠使學生在數學課程中得到全面發展。

（四）教學重點出現偏差

在以往的數學課程中，教學的內容、方式，大部分都是按照教師的計劃進行的。而數學教師將過多的注意力放在了學生對知識的掌握方面，重點在于給學生講解知識，并讓他們進行記憶。通過一遍遍的練習，最后達到掌握的目的。數學教學的重點本來應該是讓學生在不斷學習中理解知識，并學會應用知識。顯然，數學教學重點出現了偏差。學生在這種背景下進行學習，自己的思維得不到發展，而對知識的理解也不夠深入，只是單純地將知識用來解題，不僅對學生未來的發展不利，也會降低數學教學效率。

二、小學數學課堂教學中提高實效性的有效途徑

（一）充分尊重學生的感受

要想發展學生的思維，就要充分尊重學生的感受。在以往的數學課程中，教師總是習慣性忽略學生的想法，使得學生思維發展受到限制。而在現代化的數學課程中，教師要轉變思維，對學生的感受予以充分尊重，鼓勵學生在課程中講出自己的想法，并對學生的表述進行分析和引導，讓學生的思維能夠健康發展，這樣會使數學課程變得更有活力。學生在數學的課程中各抒己見，也能夠對知識有更全面的理解，對小學數學教學效率提升也是非常有幫助的。

例如，在教學《整數四則混合運算》時，教師要充分尊重學生的感受，給他們自由發揮的機會，使得課程變得更加活躍。在數學課堂中，教師道：“我們通過學習已經掌握了幾種運算方法，如果將這幾種運算整合到一起，該如何進行計算呢？”講完后，將課堂時間交給學生。學生有了抒發自己想法的機會，他們在課程中結合之前學習到的知識進行推測，講出自己的猜想，并與其他學生共同分析。經過不斷討論，學生很快掌握了四則混合運算的方法。這樣，通過在課程中充分尊重學生的感受，讓他們可以自由發揮，增進了他們對知識的理解。

（二）引入課外的教學資源

小學階段的學生有著非常強烈的好奇心，他們對周圍的事物充滿好奇，迫切想從各個渠道汲取知識。但是，在以往的數學課程中，教師只能夠圍繞數學教材給學生傳授知識，難以滿足學生的求知欲，也會限制學生思維的發展。而在現代化的數學課程中，教師可以合理利用現代化設備，從互聯網中收集教學內容，在數學課程中引入課外的教學資源，讓學生可以接觸到更多的知識，對他們的思維產生一定的啟發，增強他們的思維能力。而在課外教學資源的啟發下，學生可以對數學教材中的知識產生更深入的思考，能夠有效提高小學數學教學實效性。

例如，在教學《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師要引入課外教學資源，豐富數學課程的教學內容，使學生的思維受到更多啟發。在數學課程中，教師先與學生共同探究這部分教材中的內容，指導他們對各個圖形有了一定的了解。在完成學習之后，很多學生都顯得意猶未盡，對此教師在課程中引入了課外教學資源，對三角形、平行四邊形等圖形的知識進行了拓展延伸，滿足了學生的求知欲。而學生結合課外資源重新審視教材中的知識，有了更深入的見解。這樣，通過在課程中引入課外教學資源，在滿足學生求知欲的同時，還啟發了他們的思維，增強了學生的思維能力。

（三）開展多樣化思維活動

數學教學活動的形式并不是一成不變的，以往固定的數學教學形式只會使得學生不敢創新和想象，使他們的思維很難得到發展。因此，在現代化的數學課程中，教師要搭建開放性課堂，在其中開展多樣化的思維活動，為學生創造廣闊的想象空間。學生可以在思維活動中大膽進行思考，不斷進行創新，促進自己的思維發展。同時，學生在活動中可以將自己的想法付諸實踐，也能夠在實際中發現自己思維的不足之處，并找到解決的方法，使得自己的思維更加完善。而學生通過自己的探索掌握數學知識，與被動接收相比，對這部分的知識會產生更加深刻的印象，從而提高小學數學教學實效性。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，教師要更新教學形式，開展多樣化的思維活動，讓學生大膽創新。在正式教學之前，教師先給學生展示幾種圖案，讓他們尋找這些圖案中的規律。學生經過一段時間的觀察之后，回答道：“這些圖案都是由一個簡單的圖形簡化而來的。”教師對學生的回答予以肯定，并讓他們嘗試自己繪制類似的圖案。教師講完后不再干預學生，學生有了廣闊的發揮空間。他們先在自己的大腦中進行思考和創新，然后在實踐活動中動手探究，繪制出了各種各樣的圖案。在不斷探究的過程中，他們掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中更新教學形式，開展多樣化的社會活動，為學生提供了廣闊的發揮空間。學生在活動中大膽創新，并將自己的想法付諸實踐，結合實踐完善自己的思維，有效提升了自己的思維能力。

（四）關注學生的思維發展

在現代化的數學課堂中，數學教師不能再單純將重點放在學生的成績提升上，而是要從實際出發，關注學生的思維發展。興趣是學生最好的老師。要想提高數學教學實效性，數學教師就要從學生的思維發展出發，設計符合學生興趣的活動方式，有針對性進行教學改革。這樣能夠促使學生主動投入到探索知識的過程中。而在興趣的引導下，能夠喚醒學生的思維能力，對知識產生自己的思考和見解。在此期間中，數學教師要不斷激勵學生，幫助學生樹立正確想法，使他們的思維在良好的氛圍中健康發展，從而提升小學數學教學實效性。

例如，在教學《運算律》時，教師要轉移視點，重點關注學生的思維發展，為學生創造良好的思維發展環境。在完成教學之后，引導學生分別用常規的計算方法和學習到的運算律計算習題，使得學生在計算過程中發現問題的解決方法不止一種，不僅推動了他們的思維快速發展，也讓他們對于數學知識的理解更加靈活。

（五）鼓勵學生動手實踐

7-12歲的小學生正處于活潑好動的年齡段，貪玩意識與學習意識形成鮮明的對比，在教學課堂中很難保持長時間全神貫注，且易被周邊環境影響。數學學習需要的是思維縝密、邏輯嚴謹，稍不留神就會跟不上教師腳步，從而出現偏差。因此，教師應根據這一現象進行方式上的創新，打破陳舊的上課模式，提倡學生親自動手實踐，在親身實踐過程中不僅對知識點加深了理解，還對培養學生創新能力、自主解決能力以及思維能力起到至關重要的作用。

例如，數學教材中關于《時、分、秒的認識》時，知識點深奧難懂，這就需要學生動手操作加深對所學知識的理解。教師首先在課前讓學生自己動手制作表盤。學生在制作過程中知道鐘面上有三個針，又粗又短的是時針，又細又長的是秒針，剩下的較長的是分針。在課堂教學中，根據教師提問或者同桌互動，讓學生手拿表盤親自體驗時間概念，如分針指向5，向前走十小格，中間經過了幾分鐘？時針指向6走五大格是幾時？在此過程中，教師應以鼓勵的語氣要求學生大膽嘗試，不僅能夠使學生充滿自信，還激發了學生動手及思維能力。

又如，教學《圓的面積》過程中，教師提前準備若干圓形，讓學生運用之前所學知識剪成學過的圖形。此時教師可在旁邊加以引導，可以將圓平均分為16等份，拼成一個近似長方形，等份越多越接近，從而推導出面積的計算公式S=πR2。隨后教師借勢鼓勵學生大膽嘗試，讓學生利用其他圖形的拼剪計算出圓的面積。有的學生將16等份轉化為近似平行四邊形；有的學生把圓的16等份轉化成近似梯形；有的學生把圓的16等份轉化成近似三角形，學生們通過不同的拼、擺方式，構成的圖形也各不相同，但無論怎么拼，得出的結論都是一樣的。這一過程通過學生動手實踐，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發學生大膽嘗試、自主探究的能力，為開展探究活動奠定良好的基礎。

（六）重視課堂引導提問

數學知識來源于生活，又應用于生活，教師要將教材中的內容借助日常生活中熟悉的事例展示給學生，不僅能夠激發學生已有的知識經驗，還為感知隱藏的數學思想提供便利條件。如在教學《乘法的初步認識》時，教師可先讓學生觀察圖片，然后進行引導提問：“從這幅圖上你看到了什么？”生：“我看到了小白兔在分胡蘿卜，分了三堆。”教師繼續引導：“還能再具體點嗎？”生：“每堆有五根胡蘿卜。”教師：“你能將這幅圖表達的大致意思完整地說出來嗎？”生：“小白兔將胡蘿卜分成了3堆，每堆有5根，一共有15根。”教師：“觀察得非常仔細，表達得也很具體，那你能根據這幅圖提出一個問題嗎？”生：“小白兔將胡蘿卜分成了3堆，每堆有5根，一共有幾根？”學生們一起將答案“15”說了出來。教師：“對，那大家能不能用粉筆代替胡蘿卜，將這個過程擺出來呢？”教師一邊演示一邊說：“將粉筆分成了三份，每份有5根，一共有多少根？”學生隨即說出3×5=15（根）。隨后，教師邀請學生根據日常生活中的實例列舉3×5=15還可以怎樣表達？生甲：“媽媽把買來的蘋果分成了3份，每份5個，媽媽一共買了多少個蘋果？”生乙：“每組有3名同學，5個組有多少人？”通過課堂引導及有效提問，將抽象的數學問題，轉化為了生活問題激發學生學習興趣的同時，對學生感受數學的奧妙、啟發思維、增強學生思維能力方面起著不容忽視的作用，在一定程度上提高了教學效率。

三、結語

總之，在現代化的數學課程中，教師要將教學重點放在喚醒學生數學思維能力上，以多樣的形式刺激學生的思維，引導他們從多個角度思考問題，讓他們對知識產生全面的理解，從而有效提高小學數學教學實效性。

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