小學語文單元群文讀寫教學策略及實施方法

馬青婷

（甘肅省廣河縣城關學區雙泉小學,甘肅 臨夏 731100）

近年來隨著教育改革的不斷推進，小學語文教師在教學過程中充分認識到讀寫結合教學活動開展，對于提升小學語文教學活動有效性的重要意義，而且為了不斷加大閱讀教學的力度，很多教師都采用群文讀寫教學有機結合的模式開展課程教學，這對教學活動的有效性會產生積極影響。基于此，文章在分析目前教學現狀的基礎上，對教學模式的應用進行探討。

一、小學語文單元群文閱讀視角下讀寫結合的教學意義

（一）優化傳統的教學模式

相比于傳統的語文閱讀教學模式來說，單元群文閱讀是一種更新穎、更有效的教學方法，它是將類型相同或者主題相同的文章結合在一起，讓學生通過聯想閱讀、對比閱讀等方式對文章進行分析與探索，從而提高他們的語文思維。另外，單元群文讀寫教學還能有效培養小學生舉一反三的能力，使其能夠對課文內容進行更深層次的理解，并將這些知識內化成自己的語文思維，進而真正提升閱讀的質量與效率。而且，在讀寫結合的訓練過程中，學生還能加深對群文含義的理解，增強文章情感的感悟，使其敢于表達自己的觀點和看法，從而提升語文核心素養。

（二）培養學生良好的習慣

單元群文讀寫練習還可以幫助學生養成良好的讀寫習慣。教師在開展單元全文閱讀時，需要先找尋同一個類型或者同一個主題的文章，然后再根據小學生實際的認知情況和閱讀水平制定出與之相符的教學目標，之后在課堂教學的過程中對他們進行有針對性的指導，并且，要引導他們在閱讀的同時領會文章的深刻內涵以及寫作思路，最后，再將其運用到自己的作文創作中。教師使用這樣的教學方式能夠讓學生們科學地把閱讀與寫作聯系在一起，而且，他們在各自學習目標的指引下，能夠高效地將不同文章內容進行對比與分析，并總結出合理的結論，從而實現更深層次的閱讀，形成科學的閱讀意識。另外，單元群文閱讀還能快速提升學生的閱讀量，并且，在讀寫結合訓練的過程中養成良好的閱讀習慣。

（三）充分調動學習積極性

語文教師在單元群文閱讀教學中融入讀寫結合訓練，能夠更加快速地提高小學生的寫作能力，帶給他們更大的成就感，從而激發他們學習的積極性。單元群文讀寫訓練可以幫助學生在比較短的時間里獲取更多的知識，通過閱讀多篇文章，了解并掌握更多的修辭手法、創作理念、寫作思路以及情感表達方式等等。而且，在教師的引導下，使他們能夠更科學地將這些寫作技巧應用到自己的作文創作中，從而使作文變得更加生動形象，更具有可讀性，進而提升同學生們寫作的成就感，激發他們閱讀與創作的欲望。

（四）發揮學生的主體作用

單元群文讀寫教學還能更好地滿足當前新課改的教育要求，充分發揮學生的主體作用。教師借助群文閱讀模式豐富了教學的內容，利用更有趣、更新穎、更多樣化的文學作品拓展了學生的閱讀視野，有效提升了班級整體的閱讀興趣。而且，在群文閱讀教學過程中，教師不再是一味地灌輸知識，而是將課程主體變成了學生，充分激發他們的主觀能動性，用引導和指導的方式鼓勵他們通過自主閱讀找尋文章的寫作技巧，從而提升學生的讀寫能力。另外，在這樣的氛圍下，教師還能更好地激發小學生主動閱讀的興趣，進而提升讀寫訓練的效率和質量。

（五）提高班級整體讀寫效率

在傳統的閱讀教學中，教師通常都是采用一節課講解一篇文章的教學方式，這樣雖然可以讓學生對課文內容有更深層次的了解，但是卻難以提升他們整體閱讀的能力。而單元群文閱讀模式可以幫助教師將多篇文章進行優化和組合，并且，讓小學生在對比分析的過程中加深對知識的理解和記憶，從而提升他們的整體閱讀水平。另外，這種方式還能有效強化語文寫作訓練，學生可以通過研究多篇文章，收獲不一樣的知識，在增長見識的同時豐富自身的文學底蘊，從而找到寫作的樂趣，并借此提高自己的寫作能力。

二、目前小學語文讀寫教學的現狀

（一）普遍存在將讀寫教學分開進行的問題

在小學階段的語文教學中，閱讀和寫作是兩項最重要的教學內容也是學生必須具備的能力，但在目前開展的課程教學中，大多數教師并沒有將閱讀與寫作結合起來，對學生開展課程教學，這導致教學活動的有效性無法得到保證。而且由于將兩項教學活動分開進行，也使很多學生的寫作能力無法得到培養，這導致學生在考試中很難取得優異成績。

（二）缺乏對學生寫作有針對性地引導

寫作能力的培養需要遵循教育規律，目前小學語文教師對學生寫作能力進行培養的過程中，普遍缺乏對學生有針對性指導，大多數教師僅僅是向學生簡單講解作文寫作結構，并向學生展示例文就將剩余的任務完全安排給學生。由于缺乏對學生寫作過程的全面指導，導致此項教學活動很難發揮出促進學生寫作能力不斷提升的作用。

（三）沒有充分激發出學生參與的積極性

讀寫結合教學是針對學生的閱讀和寫作能力而開展的教學活動，學生是學習的主體，只有充分發揮出學生的主體性作用，才能使教學活動取得理想效果。但在目前的教學實踐中，學生的參與積極性并沒有被充分激發出來。由于教學內容過于枯燥，學生并沒有參與的興趣，所以這也是目前影響教學活動有效開展的因素，教師對此問題必須要有充分的認識。

三、小學語文單元群文讀寫教學的策略及實施方法

單元群文讀寫教學活動與傳統的閱讀教學與寫作教學有著本質上的不同，所以對教學活動的內容也進行了優化。本文從以下幾個方面對小學語文單元群文閱讀教學的策略及實施方法進行探討。

（一）認真做好單元的整體導讀

在小學語文教學過程中，教材編寫遵循每單元有相同主題的原則，選擇的課文內容在主題上類似，所以教師要積極利用這一點做好單元的整體導讀。整體導讀的主要目的，是為了幫助學生從整體上認識這一個單元涉及的課文內容，使學生能夠不斷強化對課文內容的認知。通過對課文內容的初步導讀，可以幫助學生為后續學習做好鋪墊，這對于提升教學活動的有效性也能發揮出積極作用。

例如部編版小學語文三年級上冊的第一單元，選擇三篇課文，分別是《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》，借助對課文名稱的分析，就可以發現這幾篇課文都是描述校園生活的文章。在單元的開頭扉頁上提出“美麗的校園，成長的搖籃，夢啟航的地方。”所以這是本單元的主題，教師在教學過程中就要引導學生從校園生活的角度展開對本單元幾篇課文的初步學習。在引導學生學習的過程中，教師要緊緊圍繞激發學生對課文學習的興趣展開教學設計，使學生對課文內容產生探索的欲望，對于每一篇課文，教師都要為學生做出簡短的總結使學生一眼就能看出這篇課文主要想要講述什么內容。在此基礎上，引導學生詳細展開對三篇課文的初步閱讀，從整體上感知課文內容，了解課文要表達的中心思想。指導學生如何閱讀，怎樣才能從整體上把握文章的中心思想，這是教師教學活動的重點和難點。教師要特別注意引導學生如何學習、使用何種途徑學習，以及閱讀過程中需要注意什么樣的問題，才能幫助學生從整體上了解課文內容，拓寬學生的知識結構，使他們能更好深入到后續的閱讀教學活動中。

（二）認真做好對課文內容的品讀

對課文內容進行品讀是群文讀寫教學的重點內容，學生需要在品讀的過程中有所感悟，學習和借鑒教材中課文的寫作手法和豐富多彩的語言元素。這對教師的教學能力提出很高的要求，需要教師在平時不斷加大教學研究力度，結合學生的心理接受能力，對教學活動進行不斷優化。

教師在教學目標的設計方面要重點對單元的精讀課程進行重點品讀，要引導學生從生字生詞、句子段落，從各個角度展開賞析，梳理每一段文字所要表達的思想情感，讓學生帶著問題展開深度閱讀，才能使學生讀寫結合的開展語文學習。品讀文章一般分為兩個階段，第一階段主要針對課文內容展開學習，這需要教師引導學生對范文內容進行剖析，引導學生在對范文的剖析中學習到鑒賞文章的技巧和方法，認真思考作者在寫作過程中是借助怎樣的思路展開描寫的，如果自己寫作，會采取什么樣的方法。第二階段主要圍繞學生自主閱讀而展開，要側重于引導學生在自主學習的過程中學習和借鑒教師品讀范文時的方法，同時進一步對范圍內容進行深度挖掘、學習及寫作結構，并在自己寫作的過程中加以應用。教師在課堂教學的過程中，可以適當穿插仿寫訓練，這對于不斷提高學生的寫作能力也能發揮出積極的促進作用，使課堂教學的有效性能大幅提升。

以《大青樹下的小學》這篇課文為例，課文中有一句話：“從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生。”教師在教學過程中就可以結合這一句話，引導學生描寫自己在上學路上看到的花草和路邊的場景。只要教師有針對性地對學生進行指導，就能幫助學生充分學習和借鑒教材中的寫作手法，提高自己的寫作能力，使學生在品讀課文的過程中積累更豐富的寫作技巧和詞匯。

（三）積極開展好群文讀寫教學

群文讀寫教學是對學生寫作能力進行培養的課程，對學生進行培養的過程中，要為學生不斷拓展閱讀素材，對學生的寫作方法進行針對性指導，幫助學生總結規律，使學生掌握寫作的方法，實現以讀促寫、提升學生寫作水平的教學目標。

在開展群文讀寫教學活動的過程中，為了不斷提升教學活動的有效性，教師要積極選取與單元主題有關的課外閱讀篇目。例如在童話單元的群文讀寫教學中，教師可以充分結合教材中提到的《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事，精心選擇一些學生喜愛的課外童話故事，組織學生展開群文讀寫。學生非常熟悉的安徒生童話中很多故事都可以被教師積極應用于群文讀寫教學，教師要側重于引導學生充分展開對童話故事的閱讀，了解童話故事的寫作方法以及寫作技巧。在全面分析的基礎上，對學生如何寫作童話故事有針對性引導。教師在教學過程中要結合童話內容對學生的寫作手法和寫作技巧進行有針對性的指導，使學生能充分結合閱讀材料中的內容展開仿寫、續寫訓練，利用這種方法教師能對學生進行有針對性的指導，也能更好幫助學生適應新形勢下的語文閱讀，使他們積累更加豐富的寫作素材，并學習和借鑒童話故事中的寫作手法。在學生全面掌握了童話故事的寫作手法之后，教師就可以結合本單元的“我來編童話”寫作主題，讓學生結合自己最感興趣的素材展開童話故事的編寫，使學生在編寫的過程中不斷提高自身的寫作能力，實現既定讀寫教學的目標。

（四）認真做好單元群文讀寫教學的總結

對學生進行了一系列教學活動之后，教師要積極引導學生對學習內容進行總結，這是一項非常重要的教學活動，只有借助全面總結才能幫助學生發現規律總結經驗教訓，并對整個單元的內容有更加全面的了解。在總結全單元的過程中，教師要將注意力在單元課程學習過程中學習到的生字、生詞，積累的優美詞句系統全面地總結。教師要側重于幫助學生總結學習方法，拓展學習內容，使學生在教師的引導下對單元的課文更加深入地了解，并能積極學習和借鑒課文中的寫作手法做好作文寫作，不斷提升個人的寫作能力。對學生進行引導的過程中，要特別注意避免課程內容重復。小學生對于重復的知識點普遍會缺乏學習興趣，所以教師要積極為學生提供更加豐富的閱讀素材，借助不斷加大閱讀教學的力度，有效推進單元群文讀寫教學活動的開展。

（五）開展形式更靈活的實踐化讀寫結合

在小學語文單元群文讀寫教學活動中，教師要根據不同的課文類型設置不同的讀寫訓練結合點。比如，在文章精讀教學中，教師重點是要培養學生的情感感悟能力，所以，要引導他們學習這些文章的寫作思路、修辭手法、表達方式，要努力探索其中的文學要素，從而實現高效的以讀促寫訓練。而在略讀教學活動中，教師要以提高學生自主學習意識為主，注重群文閱讀教學的應用性，這種略讀方式并不需要學生們對每一篇文章都進行細致的分析與研究，而是用粗略的讀法對故事內容有一個大致的了解，其重點則是要掌握文章的結構形式，并加深這方面的訓練，從而實現更好的讀寫聯動模式。對于群文讀寫教學而言，其最重要的目標是要讓學生利用群文閱讀、續寫練習、仿寫練習、評改練習等方式實現科學合理的拓展性閱讀，并且讓學生能夠有效地掌握知識遷移方法，了解不同文章的寫作思路，從而掌握其創作的規律，提高同學們讀寫結合的能力。

另外，教師還可以開展形式多樣的群文讀寫實踐活動，借此加深閱讀教學的深度與廣度，從而更好地提升小學生語文學科的核心素養。比如，教師可以利用網絡學習平臺創建“線上閱讀”活動、“親子共讀”活動，或者開展“閱讀之星”“書香家庭”的評選活動，也可以設計“經典續寫”“優秀文學集”“故事新編”等文稿征集活動，教師還可以利用課堂時間創設“古詩詞朗誦”“經典語句接龍”“讀后感交流”等活動。教師借助這些形式新穎、內容豐富的實踐活動不僅有效提升了學生群文讀寫的興趣，并且幫助他們養成了良好的閱讀習慣和寫作習慣，為形成終身學習的意識打下良好的基礎。

四、結語

單元群文讀寫教學與傳統的語文閱讀教學有著本質上的不同，所以教師在開展教學活動的過程中，要特別注意做好對學生和課文內容的分析，精心做好課外閱讀素材的選取，對學生的寫作方法進行指導，以此將閱讀和寫作兩項教學活動有機結合起來，使小學語文單元群文讀寫教學能得到有效開展，引領每一個小學生借助積極參與教學活動，提升自己的閱讀理解和寫作能力。